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摘要:培养学生的创新意思和实践能力是职高地理教学的重点,也是新改理念的核心,地理学具有综合性、买践性、时代性强的特点,在课堂教学中努力用科学的方法,增强创新意识,启迪创新思维,培养创新能力,就不仅能提高学生的地理知识水平,而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
关键词:创新 地理 课堂教学
课堂教学是学习和形成地理知识和技能、情感态度和价值观的重要环节。一堂优质的课,如何在吸收传统课堂授课方式的精华的基础上,突破传统课堂授课方式,以更加灵活多变的思路设计教学,让学生真正参与到学习中来,使整个课堂教学充满活力,成了许多地理老师的疑难之处。针对此问题,本人通过对新课改理念的研究学习并结合多年的教学实践经验,在课堂教学中始终坚持“学生的主体作用、老师的指导作用”的教学理念,对于提高教学质量效果特别明显。
一、改变传统教学观念,充分发挥学生的主体作用
随着信息社会的不断发展,教师作为中心信息源的地位开始改观,其作用更多是作为一个组织者、辅导者、协调者,传统上的“你问我答”式的单向交往已显得呆板,取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的双向和多向交往。因此课堂教学中采用小组合作学习模式可以激发学生求知欲望,可以使师生互相“动”起来,让学生感到自己有自主权,从而主动参与教学过程,感受到学习的快乐,达到预期的目的;学生还能够充分发挥自己的能力,大胆表达自己的见解,再加上教师的指导,使他们的思维更加开阔,表达能力更强,其应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善。例如,试卷讲评课采用“读一写一议一练一评”模式。“读”指讲试题中的重要知识点整理后给学生在课堂上朗读;“写”指当堂根据相关知识重新答题,暴露错误的思维过程;“议”指让学生议论共性的错因,提出改正的建议,在此过程中,教师应鼓励和尊重学生不同的想法、说法等,教师应该成为学生的朋友和知己,学生最信赖的支持者,由于师生关系的改善,即使基础较差的学生,也大胆思考、敢想敢言,没有以往那种被人遗忘的感受;“练”指选取相关同类试题进行变式训练;“评”指评价,教师鼓励学生积极参与评价。使学生真正成为课堂教学的主人,在民主、宽松、和谐的教学气氛中,其学习的积极性、主动性和创造性得到了充分的调动。
二、列举日常生活案例,培养学生的学习兴趣
新课改的理念特别强调学习对生活有用的地理。要达到其要求,紧密联系生活,尝试从生活中发现简单的地理问题,课堂学习特别要强调把所学知识运用于日常生活中,注重培养学生运用知识、解决实际问题的能力,发动学生自己找实例,找资料,通过课前演讲、辩论,讨论的形式及时把现实中的地理知识和最新的地理动态介绍给学生,从而调动学生追求知识真谛的积极性和责任感,使地理课成为形式多样、轻松愉快的探究性学科。例如:生活中加冰块会使荔枝保鲜,那么冰块的位置应该放在荔枝的上面还是下面?说明理由。(上面,空气受冷下沉.利于降温)这样,把“热力环流”抽象的地理原理变成形象的生活知识,学生学习兴趣非常浓厚,使有效教学落到了实处。
三、创设教学情境,诱发学生学习积极性
创设情境是引起学生注意的重要手段,创设情境的方法多种多样,不同的情境有不同的效果,但总的要求是应该有启发性,通过创设情境提出问题,给学生创造一个愉快轻松的学习环境,培养学生学习地理的积极性。例如:在學习“世界气候类型”时,设置情境:“中国杭州天堂伞有限公司,有一批伞准备外销,有南亚、非洲北部、欧洲西部几个地区供选择……,假如你是公司销售人员,你会怎样选择销售地?请说明理由。”让学生在具体的角色情境中体验和亲历地理,解决实际问题,这有助于学生感知地理与日常生活的密切关系,有利于热爱和亲近地理,拨动学生创新思维的神经,激发学生积极参与课堂的热情。
四、精编精选课堂练习,提高学生的创新能力
习题课的练习重在体现综合性、开放性和多变性,要能进一步体现知识间的纵横联系,而且要加强对比、辨析,促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”,触动学生思维火花,提高学生的创新思维力。因此,习题课除了让学生动手做外,还要启迪学生的思维,动脑改编习题、动脑归纳解题的思路和方法,从而达到做一道题会一类题,融会贯通、触类旁通的效果。例如,选择题“下列各山地中垂直方向自然带类型最多”的是:A、秦岭南坡B、喜玛拉雅山北坡C、阿巴拉契亚山脉D、乞力马扎罗山”,也许学生根据已有的经验,“喜马拉雅山脉是世界最高山脉,错选B而没有选正确答案D。对此题的处理是选用传统读图题,先让学生讲解题的思路、方法和运用到的知识点;然后让学生应用已有垂直地域分异规律的知识,更改典型例题中的某个条件,编制新题;最后,师生共同归纳出“山地的垂直地域分异规律的形成与一般规律”。
总之,学习地理,可以为同学们将来参加人类各种生产建设活动学得丰富的、终身受用的知识和技能。在教学设计中把形象的、实际的生活经验借喻到地理事物中来,使生活经验与书本地理原理、地理知识结合起来,加强学科的应用性,使学生兴趣高涨,积极探讨与地理有关的生活、生产问题,掌握有用的、实际的知识。通过这样的教学,学生会慢慢习惯联系身边、生活的生产例子来学习地理,提高学习地理的兴趣,达到以培养学生的创新精神和实践能力。
关键词:创新 地理 课堂教学
课堂教学是学习和形成地理知识和技能、情感态度和价值观的重要环节。一堂优质的课,如何在吸收传统课堂授课方式的精华的基础上,突破传统课堂授课方式,以更加灵活多变的思路设计教学,让学生真正参与到学习中来,使整个课堂教学充满活力,成了许多地理老师的疑难之处。针对此问题,本人通过对新课改理念的研究学习并结合多年的教学实践经验,在课堂教学中始终坚持“学生的主体作用、老师的指导作用”的教学理念,对于提高教学质量效果特别明显。
一、改变传统教学观念,充分发挥学生的主体作用
随着信息社会的不断发展,教师作为中心信息源的地位开始改观,其作用更多是作为一个组织者、辅导者、协调者,传统上的“你问我答”式的单向交往已显得呆板,取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的双向和多向交往。因此课堂教学中采用小组合作学习模式可以激发学生求知欲望,可以使师生互相“动”起来,让学生感到自己有自主权,从而主动参与教学过程,感受到学习的快乐,达到预期的目的;学生还能够充分发挥自己的能力,大胆表达自己的见解,再加上教师的指导,使他们的思维更加开阔,表达能力更强,其应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善。例如,试卷讲评课采用“读一写一议一练一评”模式。“读”指讲试题中的重要知识点整理后给学生在课堂上朗读;“写”指当堂根据相关知识重新答题,暴露错误的思维过程;“议”指让学生议论共性的错因,提出改正的建议,在此过程中,教师应鼓励和尊重学生不同的想法、说法等,教师应该成为学生的朋友和知己,学生最信赖的支持者,由于师生关系的改善,即使基础较差的学生,也大胆思考、敢想敢言,没有以往那种被人遗忘的感受;“练”指选取相关同类试题进行变式训练;“评”指评价,教师鼓励学生积极参与评价。使学生真正成为课堂教学的主人,在民主、宽松、和谐的教学气氛中,其学习的积极性、主动性和创造性得到了充分的调动。
二、列举日常生活案例,培养学生的学习兴趣
新课改的理念特别强调学习对生活有用的地理。要达到其要求,紧密联系生活,尝试从生活中发现简单的地理问题,课堂学习特别要强调把所学知识运用于日常生活中,注重培养学生运用知识、解决实际问题的能力,发动学生自己找实例,找资料,通过课前演讲、辩论,讨论的形式及时把现实中的地理知识和最新的地理动态介绍给学生,从而调动学生追求知识真谛的积极性和责任感,使地理课成为形式多样、轻松愉快的探究性学科。例如:生活中加冰块会使荔枝保鲜,那么冰块的位置应该放在荔枝的上面还是下面?说明理由。(上面,空气受冷下沉.利于降温)这样,把“热力环流”抽象的地理原理变成形象的生活知识,学生学习兴趣非常浓厚,使有效教学落到了实处。
三、创设教学情境,诱发学生学习积极性
创设情境是引起学生注意的重要手段,创设情境的方法多种多样,不同的情境有不同的效果,但总的要求是应该有启发性,通过创设情境提出问题,给学生创造一个愉快轻松的学习环境,培养学生学习地理的积极性。例如:在學习“世界气候类型”时,设置情境:“中国杭州天堂伞有限公司,有一批伞准备外销,有南亚、非洲北部、欧洲西部几个地区供选择……,假如你是公司销售人员,你会怎样选择销售地?请说明理由。”让学生在具体的角色情境中体验和亲历地理,解决实际问题,这有助于学生感知地理与日常生活的密切关系,有利于热爱和亲近地理,拨动学生创新思维的神经,激发学生积极参与课堂的热情。
四、精编精选课堂练习,提高学生的创新能力
习题课的练习重在体现综合性、开放性和多变性,要能进一步体现知识间的纵横联系,而且要加强对比、辨析,促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”,触动学生思维火花,提高学生的创新思维力。因此,习题课除了让学生动手做外,还要启迪学生的思维,动脑改编习题、动脑归纳解题的思路和方法,从而达到做一道题会一类题,融会贯通、触类旁通的效果。例如,选择题“下列各山地中垂直方向自然带类型最多”的是:A、秦岭南坡B、喜玛拉雅山北坡C、阿巴拉契亚山脉D、乞力马扎罗山”,也许学生根据已有的经验,“喜马拉雅山脉是世界最高山脉,错选B而没有选正确答案D。对此题的处理是选用传统读图题,先让学生讲解题的思路、方法和运用到的知识点;然后让学生应用已有垂直地域分异规律的知识,更改典型例题中的某个条件,编制新题;最后,师生共同归纳出“山地的垂直地域分异规律的形成与一般规律”。
总之,学习地理,可以为同学们将来参加人类各种生产建设活动学得丰富的、终身受用的知识和技能。在教学设计中把形象的、实际的生活经验借喻到地理事物中来,使生活经验与书本地理原理、地理知识结合起来,加强学科的应用性,使学生兴趣高涨,积极探讨与地理有关的生活、生产问题,掌握有用的、实际的知识。通过这样的教学,学生会慢慢习惯联系身边、生活的生产例子来学习地理,提高学习地理的兴趣,达到以培养学生的创新精神和实践能力。