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【摘要】 教师要根据学生实际、教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出合适的导入方法，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，让学生在情境中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握数学知识.
【关键词】 创新；探究；导入
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果. 我认为在教学中，教师要充分发挥主观能动性，创新教法，紧密联系实际，让学生能摸得到数学. 而导入则是教师引导学生学习数学，激发兴趣的关键一环.
下面，笔者结合自己在教学过程中的实例，谈一下常见的几种导入形式.
一、开门见山导入
开门见山的直接导入法是最基本的，也是最常见的一种导入方法. 上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来. 要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机.
例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念，合并同类项，去括号和添括号法则，本节课将运用概念及运算法则来学习整式的加减运算. 这就属于直接导入法.
二、生活实例导入
用生活中的实际问题来创设情境导入新课，能让学生有一种身临其境的感觉. 在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，让学生产生共鸣，从而能最大限度地激发学生学习数学，探究数学的兴趣.
例如“生活中的立体图形”的导入：这节课我曾经讲过媒体公开课，用多媒体可先给学生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各种空间图形的图片，然后让学生去观察感知正是这些千姿百态的几何图形构成了我们的大千世界，我们的生活空间也是由这些几何图形构成的. 像这样的导入，从学生身边的事物入手，让学生自己去观察思考，很自然，也很亲切，能充分调动学生的参与性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸显数学的应用价值.
三、实验导入
心理学家皮亚杰这样说：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力. ”课堂应让学生参与体验，引导学生主动获取知识.
例如“三角形的内角和”的导入：让学生用纸随便做一个三角形，然后将三角形的三个内角剪下拼在一起，让学生观察会有什么情况发生，学生会马上总结出三角形的内角和为180度的结论.
四、游戏导入
在新课导入中，教师根据教材内容和学生的心理发展特点，设计各种游戏来讲授新知，能满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围. 这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆和独立思考的能力.
例如在讲“概率”一课时，我准备了一个袋子，里面装有三个白球和两个黑球. 让学生从袋子里摸球，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，比一比他们摸出白球与摸出黑球的概率. 学生积极参加，课堂气氛十分活跃. 在轻松愉快的游戏中，学生们加深了对概率的理解，在学中玩、玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣.
五、故事导入法
学生一般都喜欢听故事，在课堂上如果将数学知识融入趣味性的故事之中，必能引起学生的注意. 采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来.
例如在讲解“一元二次函数应用”一节时，我引入小欧拉改羊圈的一个故事：小欧拉回家后无事，他就帮助爸爸放羊，成了一个牧童. 他一面放羊，一面读书. 他读的书中，有不少数学书. 爸爸的羊群渐渐增多了，达到了100只. 原来的羊圈有点小了，爸爸决定建造一个600平方米的新羊圈. 平均每一头羊占地6平方米. 正打算动工的时候，他发现他的材料只够围100米的篱笆，不够用. 父亲感到很为难，要是缩小面积，每头羊的面积就会小于6平方米. 小欧拉却向父亲说，不用缩小羊圈，也不用担心每头羊的领地会小于原来的计划. 他有办法. 父亲不相信小欧拉会有办法，听了没有理他. 小欧拉急了，大声说：只要稍稍移动一下羊圈的桩子就行了. 父亲听了直摇头，心想：“世界上哪有这样便宜的事情？”但是，小欧拉却坚持说，他一定能两全其美. 父亲终于同意让儿子试试看. 小欧拉见父亲同意了，站起身来，跑到羊圈旁，他以一个木桩为中心，将原来40米边长截短，缩短到25米. 父亲着急了，说：“那怎么成呢？这个羊圈太小了. ”小欧拉也不回答，跑到另一条边上，将原来15米边长延长，增加10米，变成25米. 经这样一改，原来的羊圈变成了25米边长的正方形. 然后，小欧拉很自信地对爸爸说：“现在，篱笆也够了，面积也够了. ”父亲照着小欧拉设计的羊圈扎上篱笆，100米长篱笆真的够了，不多不少，全部用光；面积也足够了，而且稍稍大了一些. 父亲心里感到非常高兴，孩子比自己聪明，真会动脑筋，将来一定大有出息. 同学们，谁能解释一下小欧拉为什么这样改吗？大家的兴趣被提上来了，学习探究的主动性也有了.
我用的这些导入都是学生所关心或关注或经历的问题. 这些问题往往容易引起学生的某种需求，产生探究心理或者好奇心，产生想知道原委的愿望和浓厚的兴趣，从而全身心地投入到学习中来.
当然，课堂导入的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出合适的导入方法，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，让学生在情境中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握数学知识.
【关键词】 创新；探究；导入
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果. 我认为在教学中，教师要充分发挥主观能动性，创新教法，紧密联系实际，让学生能摸得到数学. 而导入则是教师引导学生学习数学，激发兴趣的关键一环.
下面，笔者结合自己在教学过程中的实例，谈一下常见的几种导入形式.
一、开门见山导入
开门见山的直接导入法是最基本的，也是最常见的一种导入方法. 上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来. 要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机.
例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念，合并同类项，去括号和添括号法则，本节课将运用概念及运算法则来学习整式的加减运算. 这就属于直接导入法.
二、生活实例导入
用生活中的实际问题来创设情境导入新课，能让学生有一种身临其境的感觉. 在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，让学生产生共鸣，从而能最大限度地激发学生学习数学，探究数学的兴趣.
例如“生活中的立体图形”的导入：这节课我曾经讲过媒体公开课，用多媒体可先给学生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各种空间图形的图片，然后让学生去观察感知正是这些千姿百态的几何图形构成了我们的大千世界，我们的生活空间也是由这些几何图形构成的. 像这样的导入，从学生身边的事物入手，让学生自己去观察思考，很自然，也很亲切，能充分调动学生的参与性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸显数学的应用价值.
三、实验导入
心理学家皮亚杰这样说：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力. ”课堂应让学生参与体验，引导学生主动获取知识.
例如“三角形的内角和”的导入：让学生用纸随便做一个三角形，然后将三角形的三个内角剪下拼在一起，让学生观察会有什么情况发生，学生会马上总结出三角形的内角和为180度的结论.
四、游戏导入
在新课导入中，教师根据教材内容和学生的心理发展特点，设计各种游戏来讲授新知，能满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围. 这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆和独立思考的能力.
例如在讲“概率”一课时，我准备了一个袋子，里面装有三个白球和两个黑球. 让学生从袋子里摸球，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，比一比他们摸出白球与摸出黑球的概率. 学生积极参加，课堂气氛十分活跃. 在轻松愉快的游戏中，学生们加深了对概率的理解，在学中玩、玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣.
五、故事导入法
学生一般都喜欢听故事，在课堂上如果将数学知识融入趣味性的故事之中，必能引起学生的注意. 采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来.
例如在讲解“一元二次函数应用”一节时，我引入小欧拉改羊圈的一个故事：小欧拉回家后无事，他就帮助爸爸放羊，成了一个牧童. 他一面放羊，一面读书. 他读的书中，有不少数学书. 爸爸的羊群渐渐增多了，达到了100只. 原来的羊圈有点小了，爸爸决定建造一个600平方米的新羊圈. 平均每一头羊占地6平方米. 正打算动工的时候，他发现他的材料只够围100米的篱笆，不够用. 父亲感到很为难，要是缩小面积，每头羊的面积就会小于6平方米. 小欧拉却向父亲说，不用缩小羊圈，也不用担心每头羊的领地会小于原来的计划. 他有办法. 父亲不相信小欧拉会有办法，听了没有理他. 小欧拉急了，大声说：只要稍稍移动一下羊圈的桩子就行了. 父亲听了直摇头，心想：“世界上哪有这样便宜的事情？”但是，小欧拉却坚持说，他一定能两全其美. 父亲终于同意让儿子试试看. 小欧拉见父亲同意了，站起身来，跑到羊圈旁，他以一个木桩为中心，将原来40米边长截短，缩短到25米. 父亲着急了，说：“那怎么成呢？这个羊圈太小了. ”小欧拉也不回答，跑到另一条边上，将原来15米边长延长，增加10米，变成25米. 经这样一改，原来的羊圈变成了25米边长的正方形. 然后，小欧拉很自信地对爸爸说：“现在，篱笆也够了，面积也够了. ”父亲照着小欧拉设计的羊圈扎上篱笆，100米长篱笆真的够了，不多不少，全部用光；面积也足够了，而且稍稍大了一些. 父亲心里感到非常高兴，孩子比自己聪明，真会动脑筋，将来一定大有出息. 同学们，谁能解释一下小欧拉为什么这样改吗？大家的兴趣被提上来了，学习探究的主动性也有了.
我用的这些导入都是学生所关心或关注或经历的问题. 这些问题往往容易引起学生的某种需求，产生探究心理或者好奇心，产生想知道原委的愿望和浓厚的兴趣，从而全身心地投入到学习中来.
当然，课堂导入的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出合适的导入方法，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，让学生在情境中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握数学知识.