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我园自2007年起，充分利用围棋文化的教育功能，进行了实践探索。在具体的围棋实践中，家长资源的利用是困难重重。我们在家长资源利用方面存在着一些问题，阻碍了围棋活动的开展。主要存在着以下几方面：
一是家长的水平不一，对围棋比较陌生。家长的文化素养、知识背景、经验、能力、兴趣倾向、性格特点等，在无形中对幼儿的经验、能力和性格等产生影响那些因素才是更重要的资源。一些家长对围棋的认识不够，认为离自己比较遥远，没有兴趣去了解、学习,从而影响幼儿对围棋的兴趣。
二是家园育儿观念不一致，导致教育节奏“不合拍”。有些家长认为幼儿园应该教些“阅读识字”、“做做算术”等开发智力的知识，所谓的围棋活动，对孩子的未来学习是没有帮助的。由于家长育儿观念有偏差，从而导致家园“不同步”。
三是家长“不配合”，我们教师望而却步。家长们普遍认为“我们是花了钱送孩子上幼儿园的，可老师为什么还要我们做那么多事，今天要我们孩子做围棋练习，明天又要找围棋的资料等等，把我们家长弄的晕头转向的，浪费了我们的时间和精力”。
四是我们教师在实际操作中存在简单化倾向，具体表现为：1、家长资源利用的形式化。“家长园地”中的“围棋”一栏常常形同虚设，起不到应有的作用，正是体现了与家长沟通时形式上的简单化表现。2、家长资源利用的反馈少。在利用家长资源方面，教师给予家长的信息更多的是幼儿园需要什么，而很少将为什么需要、提供的资料经过教育与互动幼儿获得了哪些发展等信息公示给家长，所以家长总觉得教师的要求“莫名其妙”。如果能让家长知道在他们的支持和参与下孩子发生的成长变化，那么家长的配合一定会很积极、投入。
一、利用家长资源，要实现家校的“共情性”
1、教师情怀的人文性。教师首先要有对幼儿的人文关怀，对幼儿的独特性、自主性、差异性的重视，对幼儿人格的尊重和信任，在把围棋知识传递给幼儿的同时，更是把一种智慧、一种文明、一种理念传播给幼儿，培养幼儿乐观的生活态度，使他们以积极向上的心境和奋发向上的信念去对待生活。传授幼儿做人的道理，谦虚、谨慎的美德，文明高雅的风度。而教师对幼儿的人文关怀，在日常生活中必须让家长所能感悟、体验得到，并能真正分享得到的，从而可以与教师实现情感的共鸣，对围棋教学产生“好感”，改变家长对围棋教学的“偏见”或“轻视”，提高围棋教学在家长心目中的地位。
2、教师行动的主动性。“主动与家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。”这是实现家校共情的重要方面。只有服务于家长的教师才能得到家长的认可和支持，教师也必须明确在围棋教学中，家长绝对不是旁观者，而是天然的参与者，教师应主动和家长沟通、交流、切磋教育子女的问题，尊重家长的意见和建议，让其在围棋教育教学中发挥自身的辅助作用，才能真正利用、发挥家长资源的有效性。
3、教师联系的多样性。教師在开展教学，必须真正全面了解幼儿，必须与家长全面的、多渠道地交流，而与家长的多种方式地沟通、联系，让家长明确我们幼儿园教育的共同目的，才能“达到所希望的结果”。
二、利用家长资源，要体验过程的“开放性”
1、撩动激情，让家长走进围棋课堂教学。教师在教学中认真分析教材内容、结构的变化，理清内在的联系，把握教材的编排意图后，根据教材内容适当的、针对性的邀请家长进入围棋课堂教学，让家长成为课堂的“主导者”。不仅激发家长们的激情，更是丰富了围棋教学内容，极大地增强了孩子学习围棋的兴趣，也赋予了围棋教学的游戏化色彩。
2、直言不讳，让家长参与围棋教学评价。把家长纳入到围棋教学的评价之中来，既可以对教师的课堂教学过程、效果进行评价，也可以对幼儿的学习过程和结果进行评价，从而形成教育的合力，促进教师的教、幼儿的学全面提高，真正达到围棋教学的目的。
三、利用家长资源，要关注效果的“实在性”
1、为家长提供“精神套餐”。给家长提供适当、可行、有效的培训，使家长不在于形式上“介入”围棋教学，而是能够“大面积”地提高家长对围棋教学重要性的认识，培养家长参与围棋教学的能力，增强家长参与围棋教学的积极性和主动性。
2、给家长展示“合作成果”。“望子成龙”、“望女成凤”不仅是每一位父母的心愿，也是每一位教师的辛勤工作的目的。教师“借”助家长的影响力，让家长给家长展示与教师合作的成果，这比教师的说教更有说服力。
3、让家长体验“双赢乐趣”。“和谐教育的内涵很丰富，和谐教育的本质是社会满意、家长认可。”教师在让家长理解“围棋教育”，帮助家长树立正确的教育观，发挥家长资源优势，指导家长采取正确的、有效的教育方式和方法，提高围棋教学的实效性的同时，必须让家长体验到家校合作的实效，体验到合作的乐趣，才能真正获得家长的认可，支持、参与围棋教学。
围棋作为我园的办园特色，我们将继续深入地开展研究，我们也将多角度、多方位地利用好家长资源，不断深化围棋教育内涵，促进幼儿的全面发展。
（作者：吴江北厍中心幼儿园园长）
一是家长的水平不一，对围棋比较陌生。家长的文化素养、知识背景、经验、能力、兴趣倾向、性格特点等，在无形中对幼儿的经验、能力和性格等产生影响那些因素才是更重要的资源。一些家长对围棋的认识不够，认为离自己比较遥远，没有兴趣去了解、学习,从而影响幼儿对围棋的兴趣。
二是家园育儿观念不一致，导致教育节奏“不合拍”。有些家长认为幼儿园应该教些“阅读识字”、“做做算术”等开发智力的知识，所谓的围棋活动，对孩子的未来学习是没有帮助的。由于家长育儿观念有偏差，从而导致家园“不同步”。
三是家长“不配合”，我们教师望而却步。家长们普遍认为“我们是花了钱送孩子上幼儿园的，可老师为什么还要我们做那么多事，今天要我们孩子做围棋练习，明天又要找围棋的资料等等，把我们家长弄的晕头转向的，浪费了我们的时间和精力”。
四是我们教师在实际操作中存在简单化倾向，具体表现为：1、家长资源利用的形式化。“家长园地”中的“围棋”一栏常常形同虚设，起不到应有的作用，正是体现了与家长沟通时形式上的简单化表现。2、家长资源利用的反馈少。在利用家长资源方面，教师给予家长的信息更多的是幼儿园需要什么，而很少将为什么需要、提供的资料经过教育与互动幼儿获得了哪些发展等信息公示给家长，所以家长总觉得教师的要求“莫名其妙”。如果能让家长知道在他们的支持和参与下孩子发生的成长变化，那么家长的配合一定会很积极、投入。
一、利用家长资源，要实现家校的“共情性”
1、教师情怀的人文性。教师首先要有对幼儿的人文关怀，对幼儿的独特性、自主性、差异性的重视，对幼儿人格的尊重和信任，在把围棋知识传递给幼儿的同时，更是把一种智慧、一种文明、一种理念传播给幼儿，培养幼儿乐观的生活态度，使他们以积极向上的心境和奋发向上的信念去对待生活。传授幼儿做人的道理，谦虚、谨慎的美德，文明高雅的风度。而教师对幼儿的人文关怀，在日常生活中必须让家长所能感悟、体验得到，并能真正分享得到的，从而可以与教师实现情感的共鸣，对围棋教学产生“好感”，改变家长对围棋教学的“偏见”或“轻视”，提高围棋教学在家长心目中的地位。
2、教师行动的主动性。“主动与家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。”这是实现家校共情的重要方面。只有服务于家长的教师才能得到家长的认可和支持，教师也必须明确在围棋教学中，家长绝对不是旁观者，而是天然的参与者，教师应主动和家长沟通、交流、切磋教育子女的问题，尊重家长的意见和建议，让其在围棋教育教学中发挥自身的辅助作用，才能真正利用、发挥家长资源的有效性。
3、教师联系的多样性。教師在开展教学，必须真正全面了解幼儿，必须与家长全面的、多渠道地交流，而与家长的多种方式地沟通、联系，让家长明确我们幼儿园教育的共同目的，才能“达到所希望的结果”。
二、利用家长资源，要体验过程的“开放性”
1、撩动激情，让家长走进围棋课堂教学。教师在教学中认真分析教材内容、结构的变化，理清内在的联系，把握教材的编排意图后，根据教材内容适当的、针对性的邀请家长进入围棋课堂教学，让家长成为课堂的“主导者”。不仅激发家长们的激情，更是丰富了围棋教学内容，极大地增强了孩子学习围棋的兴趣，也赋予了围棋教学的游戏化色彩。
2、直言不讳，让家长参与围棋教学评价。把家长纳入到围棋教学的评价之中来，既可以对教师的课堂教学过程、效果进行评价，也可以对幼儿的学习过程和结果进行评价，从而形成教育的合力，促进教师的教、幼儿的学全面提高，真正达到围棋教学的目的。
三、利用家长资源，要关注效果的“实在性”
1、为家长提供“精神套餐”。给家长提供适当、可行、有效的培训，使家长不在于形式上“介入”围棋教学，而是能够“大面积”地提高家长对围棋教学重要性的认识，培养家长参与围棋教学的能力，增强家长参与围棋教学的积极性和主动性。
2、给家长展示“合作成果”。“望子成龙”、“望女成凤”不仅是每一位父母的心愿，也是每一位教师的辛勤工作的目的。教师“借”助家长的影响力，让家长给家长展示与教师合作的成果，这比教师的说教更有说服力。
3、让家长体验“双赢乐趣”。“和谐教育的内涵很丰富，和谐教育的本质是社会满意、家长认可。”教师在让家长理解“围棋教育”，帮助家长树立正确的教育观，发挥家长资源优势，指导家长采取正确的、有效的教育方式和方法，提高围棋教学的实效性的同时，必须让家长体验到家校合作的实效，体验到合作的乐趣，才能真正获得家长的认可，支持、参与围棋教学。
围棋作为我园的办园特色，我们将继续深入地开展研究，我们也将多角度、多方位地利用好家长资源，不断深化围棋教育内涵，促进幼儿的全面发展。
（作者：吴江北厍中心幼儿园园长）