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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“基本理念”中认为：突出学生主体，尊重个体差异是优化课程教学过程和方法的重要前提。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，也是课程教学的终极目标要求。从这个意义上说，在英语课程教学中，应该重视学生的学习主体地位和作用，以此来活跃学习思维，提高语言运用技能，展现个性，发展心智和拓展视野。学生主体作用的发挥，更利于增强学生学习英语的内驱动力，满足他们学习发展之需要。
1 创设和谐学习环境，让学生展示才华
新课程英语教学认为，从学生的学习情感出发，创设和谐的学习环境，更利于激活学生的学习主动性和积极性，满足他们的学习发展需要。和谐环境的创设，能够让学生的语言学习才华予以充分展示，缓和课堂教学的紧张氛围。
在教学中，以创设和谐学习环境为要点，鼓励学生积极主动地参与课程教学过程，不仅能够培养他们的发散性语言学习思维，还能够增强学生的语言学习体验。对此，首先我们不妨营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习过程中，激发他们学习英语的兴趣。其次，营造自由探究的学习氛围，鼓励学生能够多元表达交流，以此来增强他们的学习主观能动性。最后，营造相互尊重和相互信任的学习氛围，鼓励学生能够积极主动地参与，以此来体现他们学习主人翁的价值。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 1 This is me！“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教學中，借助创设和谐学习环境来让学生能够展示自己的语言学习才华。首先，要求学生能够带着自己的DV摄像机来拍摄自己学校的景色，以此来培养学生热爱学校生活的感情。其次，要求学生能够运用阅读中的一些核心词汇来概括自己的校园，像be good at doing something， like to do something等，以此来激活学生的语言学习思维。最后，要求学生能够围绕“What's the character of my good friend？”进行自由交流，以此来活跃课堂教学氛围。
2 构建互动表达氛围，让学生踊跃参与
和谐学习氛围的营造旨在帮助学生能够更为积极主动地深入课程教学过程，以此来培养学生的综合语言运用能力。这就要求我们教师在教学中，依据课程教学目标要求，采用以任务教学模式为主的合作探究模式，鼓励学生能够踊跃参与，以此来提高学生的语言学习和运用能力。
这种互动表达氛围的构建，能够更好地发挥学生的学习主体地位和作用，让学生能够在彼此交流学习的过程中不断积累丰富的语言文化知识。这些互动交流模式运用主要体现在：首先，鼓励创设与文本相似的语言学习环境，让学生能够对语言文本学习更加深刻地理解感悟，以此来激发他们学习探究的欲望。其次，运用任务教学模式来鼓励学生能够运用自主学习、合作探究等多样化的模式来参与课程教学。最后，为学生的语言学习表达提供更为宽松的学习表达平台，以此来鼓励学生主动参与。
我们以《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的教学为例进行分析。为了能够让学生踊跃参与课程教学，笔者采用了如下的教学方法：首先，要求学生能够在自读的基础上，运用文本中的核心词汇来概括文章的表达主题大意。其次，要求学生能够围绕“Why do they like their school life？”展开讨论。最后，建议学生以“What is my favourite school life？”为题进行交流。
3 运用形成性评价引导，让学生增强自信
学生的学习主体地位和作用离不开教师的引导。在教学中，教师通过运用形成性评价引导方法进行教学，不仅能够让学生更容易感受到教师的魅力，还能够让学生的学习自信心得到充分激活。
通过运用形成性评价引导方法进行教学，能够让学生在看到自身学习进步的基础上，更容易增强学习的主观能动性，以此来激活他们的语言学习认知思维，满足他们的学习发展需要。这种形成评价引导就是在关注学生学习个体差异的基础上，让学生都能够根据自身情况取得应有的进步。教师可根据学生的学习发展进步，通过话语表扬激励、小奖品激励、学习才华展示等多种方法来进一步增强他们的学习信心，充分激活学生的学习潜能和兴趣。这样的教学评价更利于拉近师生之间的距离，让学生能够形成一种“亲师信道”的良好学习心理，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
总而言之，发挥好学生的学习主体地位和作用，不仅能够体现新课程的人本主义教学理念，还能够增强学生的学习主人翁意识，提高课程教学的有效性。在教学中，运用好学生的学习主体作用，能够为课程教学提供更有活力的因子，有效地促进课程教学过程和活动的顺利开展。
1 创设和谐学习环境，让学生展示才华
新课程英语教学认为，从学生的学习情感出发，创设和谐的学习环境，更利于激活学生的学习主动性和积极性，满足他们的学习发展需要。和谐环境的创设，能够让学生的语言学习才华予以充分展示，缓和课堂教学的紧张氛围。
在教学中，以创设和谐学习环境为要点，鼓励学生积极主动地参与课程教学过程，不仅能够培养他们的发散性语言学习思维，还能够增强学生的语言学习体验。对此，首先我们不妨营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习过程中，激发他们学习英语的兴趣。其次，营造自由探究的学习氛围，鼓励学生能够多元表达交流，以此来增强他们的学习主观能动性。最后，营造相互尊重和相互信任的学习氛围，鼓励学生能够积极主动地参与，以此来体现他们学习主人翁的价值。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 1 This is me！“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教學中，借助创设和谐学习环境来让学生能够展示自己的语言学习才华。首先，要求学生能够带着自己的DV摄像机来拍摄自己学校的景色，以此来培养学生热爱学校生活的感情。其次，要求学生能够运用阅读中的一些核心词汇来概括自己的校园，像be good at doing something， like to do something等，以此来激活学生的语言学习思维。最后，要求学生能够围绕“What's the character of my good friend？”进行自由交流，以此来活跃课堂教学氛围。
2 构建互动表达氛围，让学生踊跃参与
和谐学习氛围的营造旨在帮助学生能够更为积极主动地深入课程教学过程，以此来培养学生的综合语言运用能力。这就要求我们教师在教学中，依据课程教学目标要求，采用以任务教学模式为主的合作探究模式，鼓励学生能够踊跃参与，以此来提高学生的语言学习和运用能力。
这种互动表达氛围的构建，能够更好地发挥学生的学习主体地位和作用，让学生能够在彼此交流学习的过程中不断积累丰富的语言文化知识。这些互动交流模式运用主要体现在：首先，鼓励创设与文本相似的语言学习环境，让学生能够对语言文本学习更加深刻地理解感悟，以此来激发他们学习探究的欲望。其次，运用任务教学模式来鼓励学生能够运用自主学习、合作探究等多样化的模式来参与课程教学。最后，为学生的语言学习表达提供更为宽松的学习表达平台，以此来鼓励学生主动参与。
我们以《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的教学为例进行分析。为了能够让学生踊跃参与课程教学，笔者采用了如下的教学方法：首先，要求学生能够在自读的基础上，运用文本中的核心词汇来概括文章的表达主题大意。其次，要求学生能够围绕“Why do they like their school life？”展开讨论。最后，建议学生以“What is my favourite school life？”为题进行交流。
3 运用形成性评价引导，让学生增强自信
学生的学习主体地位和作用离不开教师的引导。在教学中，教师通过运用形成性评价引导方法进行教学，不仅能够让学生更容易感受到教师的魅力，还能够让学生的学习自信心得到充分激活。
通过运用形成性评价引导方法进行教学，能够让学生在看到自身学习进步的基础上，更容易增强学习的主观能动性，以此来激活他们的语言学习认知思维，满足他们的学习发展需要。这种形成评价引导就是在关注学生学习个体差异的基础上，让学生都能够根据自身情况取得应有的进步。教师可根据学生的学习发展进步，通过话语表扬激励、小奖品激励、学习才华展示等多种方法来进一步增强他们的学习信心，充分激活学生的学习潜能和兴趣。这样的教学评价更利于拉近师生之间的距离，让学生能够形成一种“亲师信道”的良好学习心理，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
总而言之，发挥好学生的学习主体地位和作用，不仅能够体现新课程的人本主义教学理念，还能够增强学生的学习主人翁意识，提高课程教学的有效性。在教学中，运用好学生的学习主体作用，能够为课程教学提供更有活力的因子，有效地促进课程教学过程和活动的顺利开展。