情感是一种复杂的心理活动,它是人们对于客观事物所持态度的体验。在课堂学习活动中,学习主体的情绪直接影响着学习的效率和质量。《数学课程标准》对课堂教学提出了新的要求:“课堂教学中在关注学生认知因素的同时,更要关注学生情感因素的培养。”这就要求教师在课堂教学中,必须正确处理传授知识和培养情感的关系,利用多种途径培养学生的学习热情。
　　一、以“史”诱情
　　我国有着悠久的文化历史,在数学研究领域更有着光辉灿烂的成就。教学时,教师如能根据教材内容,辅之以充满情感生动的语言描述,定能诱发学生学习数学的热情。如教学“数的整除”时,我告诉学生:“关于数的整除问题,在我国古代算书《孙子算经》中有这样的描述:‘今有物不计其数,二三数之剩二,五五数之剩三,七七数之剩二,问物几何?’这个问题和它的解法被称之为孙子定理或中国剩余定理。”学生们专心倾听,由惊奇转为自豪,学习热情一下子被诱发出来了。
　　再如,在学习“圆的认识”时,学生通过测量大、中、小不同的圆得出“圆的周长是它的直径3倍多一些”这个结论时,教师马上充满激情地说:“同学们,你们得出的结论,早在两千多年前我国科学家祖冲之就发现了。”以此诱发学生的爱国主义热情,增强民族自信心和自豪感。
　　二、以“动”激情
　　课堂教学是师生双边互动的活动,它是一个动态发展的过程。在这个过程中,要实现学生的认知和情感的有机结合,使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效的发挥,教师必须设法把“静”的知识“动”起来,显现新的生命活力。如教学“角”“线段、直线、射线”等概念时,可以利用多媒体课件的演示,让学生真实体会到概念的动态形成过程,给学生一个清晰的概念印象。
　　又如,教学“元、角、分的认识”时,在练习阶段,我出示实物“文具小柜台”。如下:
　　
　　记号笔1元 橡皮5角练习本8角 铅笔2角
　　让学生轮流做售货员和顾客,开展购物活动。如,我拿1元钱买一个练习本是8角,应找回我2角;我拿1元钱可买5枝铅笔;我拿1元钱买一块橡皮,应找回我5角……真实的购物情境、愉悦的购物氛围,大大激发了学生的学习热情,掀起了新的学习高潮。
　　再如,特级教师吴正宪教学“年、月、日”一课时,按1～12月出生的顺序,挑选12名学生戴上头饰,随着教师的口令,学生采取相应的行动:(1)请出生在小月的同学向前一步;(2)请出生在大月的同学向后退一步;(3) 出生在妇女节那个月的同学请出队;(4)出生在青年节那个月的同学走出队;(5)出生在儿童节那个月的同学走出队;(6)出生在建军节那个月的同学走出队;(7)出生和我们祖国生日在同一个月的同学请出队。这种化“静”为“动”的教学,激发了学生参与课堂学习的积极性,锻炼了学生的心理素质,消除了学生学习上的疲劳,激发了学生的学习热情,课堂在认知和情感的交融中焕发出了生命的活力。
　　三、以“美”陶情
　　数学的抽象性,使一些学生对数学学习缺乏直接兴趣,这是影响课堂教学效率的一个方面。事实上,数学中也存在着许许多多的美。教学中,教师应不失时机地创造让学生“发现美——体验美——创造美”的全过程,从而陶冶学生的情感,培养学生对数学的认知兴趣。如在一次求图形阴影面积复习课上,有这样一道思考题:正方形的边长是4厘米,求阴影部分的面积。首先,我引导学生欣赏图案,使学生获得美的初步享受,学生的注意力一下子被美丽的图案吸引住了,他们在欣赏着、议论着……然后呈现阴影部分的图案,引导学生从数学的角度来欣赏图案的对称美,并让他们指出它的4条对称轴。这样,学生对这个图形发生了极大的兴趣,学习热情油然而生。
　　除此之外,教师的一个眼神、一个手势、一句恰当的比喻、一句幽默的话语都是学生情感的“润滑剂”,对活跃课堂气氛、调节师生的心理、保持学生旺盛的学习热情都是十分必要的。
　　列宁说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。”要优化课堂教学,创设愉悦和谐的教学环境,就一定要使学生的认知系统和情感系统有机结合,让认知和情感两条主线平行发展,使“情”贯穿于课堂教学始终。
　　(责编黄海)