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普通教育与职业教育沟通衔接的问题已经引起各级教育部门的重视，在普通教育中加强职业教育，可以帮助学生形成正确的劳动观、职业观、就业观，为将来的就业打下良好的基础。2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，加强职业教育与普通教育的衔接与沟通，建立人才成长的“立交桥”。2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出，“构建体系完备的终身教育，职业教育和普通教育相互沟通”。全面提高普通高中学生的综合素质。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
目前国内的职业教育和普通教育基本是平行设置的双轨制，互不相通的普通教育与职业教育导致大多数初中毕业生由文化课学习成绩决定了他们的被动去向。为适应国家建立职业教育与其他教育相互沟通衔接的“立交桥”的需要，部分地区进行综合高中的试点，探索职业教育与普通教育融通的模式，但是效果不很理想，出现了综合高中学生职业技能不达标，文化成绩不理想的尴尬局面。
中国教育学会原会长顾明远教授提出，“高中毕业生报考高等学校的录取率大致为60%，也还有相当一部分的高中毕业生要走入职业市场。在这种情况下，普通中小学的教育内容就不能只考虑升学这一途径，应该在教育内容中渗透职业教育的内容。当然，在普通中小学设立许多职业课程是不合适的，这会违背普通中小学的性质，而且会两败俱伤。普通知识没有学扎实，职业能力也没有培养起来。但是给予一定的职业素养教育是十分必要的，以适应一部分毕业生就业的需要，同时这种职业素养对升学的学生也是有用的，毕竟他们最终要走入职业市场。”普通中小学是基础教育，要为学生打好身心健康的基础，终身学习的基础和社会基础。要为学生走向社会打好基础，就有必要进行职业素养教育。
中小学职业素养教育不同于职业学校的教育，不仅仅是职业技能培养，更注重职业道德、职业思想、职业行为习惯三方面的教育。职业素养教育是社会发展和学生终身发展的需求，是国际课程改革的趋势，有利于落实我国普通中学教育的双重任务，有利于学生思想品德教育。建议职业素养教育课与劳动“技术教育课”及“通用技术课”有机整合。普通中小学与职业学校联合办学，加速职业素养教育在普教系统的发展。这种观点在理论上具有一定的前瞻性，但是实践意义不足。
美国在幼儿园至高中融入最基本的职业教育，课程设有必修文化基础课和选修兴趣技能课。英国的14-19职业素养培训战略，培养学生团队合作等六大关键能力。澳大利亚通过建立国家资格证书框架，实现了职业教育内部，职业教育与普通教育、高等教育之间的沟通和衔接，提供各类职业教育之间以能力为本位的课程，建立各类教育的学分互认制度，完善各项升学和转学制度，为学生的就业和升学提供了广阔的前景和空间。日本在初中开设职业技术知识和技能课，设有家政科和技术科。
职业素养的培养体现在以下几个方面：
1 道德品质的培养
不可否认的一个事实是，许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品，其次才是个人能力。因此，必须对学生从小进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生从一点一滴做起，形成优秀的品质，既要立足现实，又要胸怀抱负。道德是人生的第一道防线，要靠个人的自律来遵守。事实证明，道德品质的培养仅有教育是不够的，还必须进行法纪教育。
2 团队合作精神的培养
团结合作是人的生存方式，具有团结合作意识是现代人的重要素质。现代社会大生产和快节奏的社会生活方式要求人们有高度的合作意识和团队精神。从篮球比赛到载人航天工程的成功都是最好的例子。增强团结合作意识就要从日常学习生活的点滴做起。
3 敬业精神培养
美国心理学家经过调查研究发现，致使一些聪明人事业告败的重要原因是：尽管他们个人才华、学识出色，然而无法弥补他们态度中更为致命的缺陷——缺乏敬业的投入以及在责任感中激发出来的主动性。许多成功人士的体会可以进一步验证，勤奋、敬业对个人发展的重要性。学生敬业精神的培养一定要融入到学生学习生活的方方面面。
在普通中小学开展职业素养教育不是要另搞一套教材，不是要进行职业技能训练，而是要把它渗透到各种教育教学活动中。中小学进行职业素养教育主要有职业意识教育、职业意向教育、职业技能教育三方面内容。第一，要告诉中小学生社会上有哪些职业，这些职业都是社会必需的，缺了哪一行社会都难以运转，因此各种职业都是平等的，没有高低贵贱之分，要尊重社会上每一个劳动者。第二，从小培养学生的职业兴趣和爱好。许多名家，不论是科学家还是艺术家都是从小就有自己的爱好的。第三，开好计划内的劳动技能课，开展课外兴趣小组活动，培养学生的动手能力。普通中小学进行职业素养教育主要不是职业技能培养，而是素质教育的一个方面，是激发学生对学习的热情，对未来的憧憬和热爱生活的思想感情，为学生的一生发展奠定基础。
目前国内的职业教育和普通教育基本是平行设置的双轨制，互不相通的普通教育与职业教育导致大多数初中毕业生由文化课学习成绩决定了他们的被动去向。为适应国家建立职业教育与其他教育相互沟通衔接的“立交桥”的需要，部分地区进行综合高中的试点，探索职业教育与普通教育融通的模式，但是效果不很理想，出现了综合高中学生职业技能不达标，文化成绩不理想的尴尬局面。
中国教育学会原会长顾明远教授提出，“高中毕业生报考高等学校的录取率大致为60%，也还有相当一部分的高中毕业生要走入职业市场。在这种情况下，普通中小学的教育内容就不能只考虑升学这一途径，应该在教育内容中渗透职业教育的内容。当然，在普通中小学设立许多职业课程是不合适的，这会违背普通中小学的性质，而且会两败俱伤。普通知识没有学扎实，职业能力也没有培养起来。但是给予一定的职业素养教育是十分必要的，以适应一部分毕业生就业的需要，同时这种职业素养对升学的学生也是有用的，毕竟他们最终要走入职业市场。”普通中小学是基础教育，要为学生打好身心健康的基础，终身学习的基础和社会基础。要为学生走向社会打好基础，就有必要进行职业素养教育。
中小学职业素养教育不同于职业学校的教育，不仅仅是职业技能培养，更注重职业道德、职业思想、职业行为习惯三方面的教育。职业素养教育是社会发展和学生终身发展的需求，是国际课程改革的趋势，有利于落实我国普通中学教育的双重任务，有利于学生思想品德教育。建议职业素养教育课与劳动“技术教育课”及“通用技术课”有机整合。普通中小学与职业学校联合办学，加速职业素养教育在普教系统的发展。这种观点在理论上具有一定的前瞻性，但是实践意义不足。
美国在幼儿园至高中融入最基本的职业教育，课程设有必修文化基础课和选修兴趣技能课。英国的14-19职业素养培训战略，培养学生团队合作等六大关键能力。澳大利亚通过建立国家资格证书框架，实现了职业教育内部，职业教育与普通教育、高等教育之间的沟通和衔接，提供各类职业教育之间以能力为本位的课程，建立各类教育的学分互认制度，完善各项升学和转学制度，为学生的就业和升学提供了广阔的前景和空间。日本在初中开设职业技术知识和技能课，设有家政科和技术科。
职业素养的培养体现在以下几个方面：
1 道德品质的培养
不可否认的一个事实是，许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品，其次才是个人能力。因此，必须对学生从小进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生从一点一滴做起，形成优秀的品质，既要立足现实，又要胸怀抱负。道德是人生的第一道防线，要靠个人的自律来遵守。事实证明，道德品质的培养仅有教育是不够的，还必须进行法纪教育。
2 团队合作精神的培养
团结合作是人的生存方式，具有团结合作意识是现代人的重要素质。现代社会大生产和快节奏的社会生活方式要求人们有高度的合作意识和团队精神。从篮球比赛到载人航天工程的成功都是最好的例子。增强团结合作意识就要从日常学习生活的点滴做起。
3 敬业精神培养
美国心理学家经过调查研究发现，致使一些聪明人事业告败的重要原因是：尽管他们个人才华、学识出色，然而无法弥补他们态度中更为致命的缺陷——缺乏敬业的投入以及在责任感中激发出来的主动性。许多成功人士的体会可以进一步验证，勤奋、敬业对个人发展的重要性。学生敬业精神的培养一定要融入到学生学习生活的方方面面。
在普通中小学开展职业素养教育不是要另搞一套教材，不是要进行职业技能训练，而是要把它渗透到各种教育教学活动中。中小学进行职业素养教育主要有职业意识教育、职业意向教育、职业技能教育三方面内容。第一，要告诉中小学生社会上有哪些职业，这些职业都是社会必需的，缺了哪一行社会都难以运转，因此各种职业都是平等的，没有高低贵贱之分，要尊重社会上每一个劳动者。第二，从小培养学生的职业兴趣和爱好。许多名家，不论是科学家还是艺术家都是从小就有自己的爱好的。第三，开好计划内的劳动技能课，开展课外兴趣小组活动，培养学生的动手能力。普通中小学进行职业素养教育主要不是职业技能培养，而是素质教育的一个方面，是激发学生对学习的热情，对未来的憧憬和热爱生活的思想感情，为学生的一生发展奠定基础。