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【摘要】听力是语言学习中不可或缺的重要组成部分。通过有效的听力技能的训练提高学生听力能力，无疑成为英语教学中的一项重要挑战。本文结合笔者听力教学实践，探讨如何运用听力教学策略进行指导，从而优化听力教学效果、提高学生听力水平。
【关键词】听力训练 听力技能 教学策略 优化教学
听力是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标。（Harmer，，1998）。克拉申教授曾指出，“在语言习得中，头等重要的是听力理解”。《英语课程标准》中明确要求学生能听懂对话、故事或叙述，并通过对所听内容的意义和语篇特征的理解简单记录信息，提取信息、主题和观点。听的教学应该以培养学生听的能力为目标，教学活动的开展也应以促进学生的听力理解和技能运用为目标。（Anderson & Lynch，，1998）那么在教学中如何通过教材的整合，有效运用听力策略指导课堂教学，培养学生听力技能从而达到优化听力教学效果，是学生听力能力提高的成败之关键。
人教版的英语教材在课文话题选材上具有较强的趣味性，贴近学生的生活实际。笔者认为应以学生为主角，运用教学策略，整合教学材料，遵循任务型教学（task-based language teaching）设计教学活动，使教学符合学生的需求，从而达到优化听力教学的效果。那么怎样才能达到提高学生听力能力的效果呢？笔者认为要做到以下几方面：
首先，让学生有得听。正视听力在英语教学中的重要位置，为学生提供更多的听力训练的可能。这不是一朝一夕的事，是一个循序渐进的过程，需要持之以恒的坚持。
其次，让学生愿意听。消除学生的抵触情绪，改变学生对听力心生畏惧的心理障碍，鼓励学生积极参与听力训练。
另外，让学生乐意听。教师在选取听力材料的时候可以充分利用资源，通过多种渠道，尝试涉猎丰富多彩的题材，对材料进行处理，整合，改编。比如把一些热门的、熟悉的、朗朗上口的英文歌曲、英语视频、喜剧、电影、小说、诗歌等改编成听力测试题。 这样的训练不仅让学生觉得新颖有趣，还能愉悦学生身心，让学生主动积极投入到训练。
此外，还要教会学生听。在日常听力教学中，教师应该运用正确的教学策略为指导，不断提高学生的听力技巧。“我们可以把听力理解教学分为三个阶段：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening） 和听后阶段（post-listening）”。（Underwood）
1..听前阶段（pre-listening）
通过浏览和预测，做题目时就可以有目的地听，做到“有的放矢”。例如，在九年级的这篇听填信息中：
Questions Tina Tom
Where are they going 1___________ Xi’an
When are they leaving？ 2___________ 3_________
How long are they staying？ 4___________ 5__________
通过浏览，学生马上抓住关键词“Where”、“When”和“How long”。题目中还涉及了两个人名“Tina”和“Tom”，学生可以根据题面猜测这是围绕两个人所进行的对比，包括地点、时间、离开和待在某地的时间。在播放听力的时候引导学生根据以上推测抓住要点，获得答案。总体来说，学生听力训练的完成度也会非常高。
2.听时阶段（while-listening）
教师首先必须先要有清晰的听力教学策略指导才能更好地对学生进行技能的培训。教学策略指有助于学生在训练操作时的模式和技巧。以下是笔者认为常见的几种听力教学策略：
教学目标 相关教学策略
对材料的总体了解 选择题，问答题
对材料细节的捕捉 听填信息，true or false，听与画
对事态发展的推测 短文听力，段落排序，
对关键词的把握 听填信息，短文填空
笔者认为教师可以利用手头上直接的听力题型或者改编原有的阅读、课文等材料，穿插使用不同的听力题型对学生进行听力训练。值得注意的是，类似的材料改编必须根据学生的水平由浅入深，层层递进地设置听力任务，让学生容易接受，提高学生的参与度。
另外，听力训练要取得高效的制胜法宝是听力技巧的运用。笔者以为必须做到以下几方面：把握全文，了解大意，揣摩观点意图，听懂弦外之音；边记边听——在听的过程中尽量使用简单的字母或者符号快速做一些记录。例如，“Saturday”缩写成“Sat.”，“number ”缩写成“No.”，用箭头表示方向，升降，用“<”表示“less than”，“>”表示“more than”，“=”意味“be the same”……此外，还要学会放弃——不必要听清每一个单词，遇到不会的题先放下，跟着录音走，不因前失后。
3.聽后阶段（post-listening）——自我评价表的使用
“自我评估”策略可以让学生在完成语言任务的时候回顾自己的学习（Nunan，，1997）。听力理解完成以后，引导学生进行自评，检查记录出现什么问题，具体错误等，让学生以错促进。这类评价表能很好地跟踪和反馈学生听力能力的情况，如果能坚持使用，在以后的教学中会使得教师在教学和学生的训练中能适时调整，更有针对性地克服存在问题。
提高英语听力技能不是立竿见影的事，是一个孜孜不倦、坚持不懈的训练过程。英语有句谚语“Rome was not built in a day”。教师应该想方设法改善学生听力存在的不足，整合教学资源，选择最佳的教学策略，运用创新思维去优化听力课堂教学，提高学生听力水平。
[参考文献]：
[1]王笃勤.《英语教学策略论》【M】.北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[2]蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略【J】.基础教育外语教学研究，2003，（4）：43-45
[3]周春凤.改进中学英语听力教学的若干策略【J】.疯狂英语教师版， 2005，（5）： 26-31
作者姓名：冯星萍
通讯地址：广东省清远市清城区松岗中学
邮编：511500
联系电话：15807644197
【关键词】听力训练 听力技能 教学策略 优化教学
听力是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标。（Harmer，，1998）。克拉申教授曾指出，“在语言习得中，头等重要的是听力理解”。《英语课程标准》中明确要求学生能听懂对话、故事或叙述，并通过对所听内容的意义和语篇特征的理解简单记录信息，提取信息、主题和观点。听的教学应该以培养学生听的能力为目标，教学活动的开展也应以促进学生的听力理解和技能运用为目标。（Anderson & Lynch，，1998）那么在教学中如何通过教材的整合，有效运用听力策略指导课堂教学，培养学生听力技能从而达到优化听力教学效果，是学生听力能力提高的成败之关键。
人教版的英语教材在课文话题选材上具有较强的趣味性，贴近学生的生活实际。笔者认为应以学生为主角，运用教学策略，整合教学材料，遵循任务型教学（task-based language teaching）设计教学活动，使教学符合学生的需求，从而达到优化听力教学的效果。那么怎样才能达到提高学生听力能力的效果呢？笔者认为要做到以下几方面：
首先，让学生有得听。正视听力在英语教学中的重要位置，为学生提供更多的听力训练的可能。这不是一朝一夕的事，是一个循序渐进的过程，需要持之以恒的坚持。
其次，让学生愿意听。消除学生的抵触情绪，改变学生对听力心生畏惧的心理障碍，鼓励学生积极参与听力训练。
另外，让学生乐意听。教师在选取听力材料的时候可以充分利用资源，通过多种渠道，尝试涉猎丰富多彩的题材，对材料进行处理，整合，改编。比如把一些热门的、熟悉的、朗朗上口的英文歌曲、英语视频、喜剧、电影、小说、诗歌等改编成听力测试题。 这样的训练不仅让学生觉得新颖有趣，还能愉悦学生身心，让学生主动积极投入到训练。
此外，还要教会学生听。在日常听力教学中，教师应该运用正确的教学策略为指导，不断提高学生的听力技巧。“我们可以把听力理解教学分为三个阶段：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening） 和听后阶段（post-listening）”。（Underwood）
1..听前阶段（pre-listening）
通过浏览和预测，做题目时就可以有目的地听，做到“有的放矢”。例如，在九年级的这篇听填信息中：
Questions Tina Tom
Where are they going 1___________ Xi’an
When are they leaving？ 2___________ 3_________
How long are they staying？ 4___________ 5__________
通过浏览，学生马上抓住关键词“Where”、“When”和“How long”。题目中还涉及了两个人名“Tina”和“Tom”，学生可以根据题面猜测这是围绕两个人所进行的对比，包括地点、时间、离开和待在某地的时间。在播放听力的时候引导学生根据以上推测抓住要点，获得答案。总体来说，学生听力训练的完成度也会非常高。
2.听时阶段（while-listening）
教师首先必须先要有清晰的听力教学策略指导才能更好地对学生进行技能的培训。教学策略指有助于学生在训练操作时的模式和技巧。以下是笔者认为常见的几种听力教学策略：
教学目标 相关教学策略
对材料的总体了解 选择题，问答题
对材料细节的捕捉 听填信息，true or false，听与画
对事态发展的推测 短文听力，段落排序，
对关键词的把握 听填信息，短文填空
笔者认为教师可以利用手头上直接的听力题型或者改编原有的阅读、课文等材料，穿插使用不同的听力题型对学生进行听力训练。值得注意的是，类似的材料改编必须根据学生的水平由浅入深，层层递进地设置听力任务，让学生容易接受，提高学生的参与度。
另外，听力训练要取得高效的制胜法宝是听力技巧的运用。笔者以为必须做到以下几方面：把握全文，了解大意，揣摩观点意图，听懂弦外之音；边记边听——在听的过程中尽量使用简单的字母或者符号快速做一些记录。例如，“Saturday”缩写成“Sat.”，“number ”缩写成“No.”，用箭头表示方向，升降，用“<”表示“less than”，“>”表示“more than”，“=”意味“be the same”……此外，还要学会放弃——不必要听清每一个单词，遇到不会的题先放下，跟着录音走，不因前失后。
3.聽后阶段（post-listening）——自我评价表的使用
“自我评估”策略可以让学生在完成语言任务的时候回顾自己的学习（Nunan，，1997）。听力理解完成以后，引导学生进行自评，检查记录出现什么问题，具体错误等，让学生以错促进。这类评价表能很好地跟踪和反馈学生听力能力的情况，如果能坚持使用，在以后的教学中会使得教师在教学和学生的训练中能适时调整，更有针对性地克服存在问题。
提高英语听力技能不是立竿见影的事，是一个孜孜不倦、坚持不懈的训练过程。英语有句谚语“Rome was not built in a day”。教师应该想方设法改善学生听力存在的不足，整合教学资源，选择最佳的教学策略，运用创新思维去优化听力课堂教学，提高学生听力水平。
[参考文献]：
[1]王笃勤.《英语教学策略论》【M】.北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[2]蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略【J】.基础教育外语教学研究，2003，（4）：43-45
[3]周春凤.改进中学英语听力教学的若干策略【J】.疯狂英语教师版， 2005，（5）： 26-31
作者姓名：冯星萍
通讯地址：广东省清远市清城区松岗中学
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