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摘 要：高校校门敞开的今天，以教师带领学生走出学校，使基础课、专业课教学在社会实践中完成。将实践教学作为整个环境艺术设计专业教学体系的一个组成部分，并不断提高环境艺术设计专业实践教学质量和水平是改善教学的重要举措。专业课实践教学通过实验、现场教学、实习、课题设计，采用理论讲解与实践教学相结合，在实践教学中加深对理论知识的理解，增加学生参与社会实践与实践模拟的机会。在注重专业技能训练的同时，加强专业技能之间的整合，从而提高学生的综合素质与综合实践能力。
关键词：教学改革;实践课程;重要性
自全国掀起教学改革的热潮起，各地方高等院校就自身的教育教学均进行了的重要教学改革。环境设计专业实践环节教学也由传统的“理论——实践”发展到“实践——再认知——实践”的循环创新教学。注重教学的科学性，实践教学是设计创新的源泉，更是知识的再认知。环境设计专业作为一个应用型专业，要求学生掌握学习方法的同时，强调培养实践应用型专门人才，传统的实践环节教学中，存在很多问题，不能适应现代社会发展对于人才的需求，有待于进行深刻的教学改革。
目前我国高校艺术设计专业实践课程的教学存在一下几个问题。一是教学场地及内容匮乏，在环境设计专业的实践教学过程中，实践教学大多数停留在讨论概念性的设计阶段，以创意思维训练为主，学生缺少实战性的专业实践，教学内容比较单一，缺乏对社会人才需求的实际考量，人才的培养与市场需求不能形成互补关系，造成学生毕业后无法直接进入设计状态。在实习场所的创建中，学校对于环境设计专业实训室的投入有限;在校外与学校建立的专业合作相关企业并不多，无法满足现有学生的全部实习需求。由于学校缺乏相应的实习场所，需要学生自行联系相关实习单位进行实践，导致效果具有不稳定性、不理想。在实习的场地选择上，由于时间设置的问题，大部分环境设计专业学生选择了就近地区进行实践，开展的内容多数以家装设计为主，这样的实践所涉及的宽度也十分有限。
二是教学实战性少，很多企业没有太多的资源提供给学生实践，学生更多的是对基础知识进行了解和学习，无法深入实践。在师资建设上，学校专业教师大多数都疲于大量的教学工作任务而无力提高自身的实践经验，缺乏实战能力，也导致环境设计专业实践环节教学滞后。
三是考核模式单一，实践课程的作业提交形式过于单一，多数院校的学生以绘画及摄影作品来表达观察对象。虽然部分院校有建筑造型演变方面的训练，但是学生的注意力基本集中在建筑外观形式上进行演变，而没有对观察实体的设计实质、设计组成、设计表现方法作深层次的探究。实践课程作业的展示形式及成绩评定标准大多一成不变，部分高校主要依赖校内小型展厅进行展示，展品多为美术、摄影作品，由于展览空间环境陈旧落后，因此没能引发后续性的设计思考。而小部分学校甚至没有安排课程作业进行的公开展示。
对于环境设计专业综合教学改革而言，实践环节教学改革是重中之重。学校加强对环境设计专业实践教学的关注，改变以往理论与实践脱节的现状，提高学生的整体设计实践能力。具体改革可以从以下几个方面来开展。
1. 课程教学模式的更新
打破以教师为主导的观念，教师只是教学的引导者、指导者。充分认识学生的主体地位，积极思考调动学生主动性的方法，探索培养学生主动性的教学模式，提高教育教学效益。
教学方法应以实践为主，讲课为辅，大量观看教学资料。灵活多变、因材施教。教学相长，互帮互学。将教师的主导作用慢慢向引导作用转变，提倡同学之间的互帮互学。在教学环节里大量观看教学资料，这对学生是一种启发和引导。我们经常会说“：耳听为虚，眼见为实”，针对环境设计专业课程也是如此，一个好的室内空間光凭教师的一张嘴，即使这位教师讲得再生动也不如学生亲自看上一眼。所以在我们现在的教学中，会增加对大量优秀作品图片的欣赏课程。设计在不断的发展、更新，环境艺术设计专业也永远要走在时代的前端，观看图片需要教师对当今设计有所了解与掌握，准备大量的图片和当今好的设计作品，这样才可以让学生以最快的方式了解市场、了解设计、了解环境设计。
2. 实践过程应严格把关
对于环境艺术设计专业来讲，经常会出现外出考察等实践环节，在这种情况下要求教师要带领学生进行考察。比如装饰材料与工程预算课程，需要教师带领学生到材料市场实地考察，这时就需要教师对每种材料的名称、性能、用途进行详细的讲解，让学生了解材料的应用，让学生体会到实践教学的重要性。
在具体的实践教学环节上，我们应该采取项目教学、工作室教学、与企业合作建立校外实习基地、与政府职能部门合作开展社会文化活动等多种形式。在实践教学中，校外实习具有无可替代的重要意义。
与企业合作，建立校外实习基地，这一互惠双赢的合作机制不仅为学生提供了深入生产实际，接受实践锻炼的实训机会，同时对于学校根据社会需求及时调整专业结构，发展社会急需和具有前瞻性的专业，避免人才培养与市场需求脱节，产生了积极影响。此外，环境艺术设计专业强调实践环节和创作能力的培养，不仅是对学生动手能力的关注，更重要的是对艺术设计人才为社会服务、为文化和经济建设服务的关注与引导。有力地引导学生利用专业优势服务社会，使设计服务生活的价值理念得到积极践行。
3. 考核方式的更新
针对环境设计专业实践环节教学考核存在问题，进行基于过程性课程实践考核的改革。在考核形式中强化多元考核方式，构建渐进、多元化的考核体系，在考核过程中加入校外导师综合评价的机制。在实践环节教学中，一般以“组”的形式出现较多，主要锻炼学生的沟通协调能力和团队合作精神。教师在开课前布置完成实践环节题目及要求，有实践项目或者参赛项目等，充分的让学生自我构建学习，激发学生学习的动机和效果，完成实践教学培养计划中规定的全部任务，并提交学习总结报告或项目设计说明书。教师与企业设计导师每周批阅一次学生周记或学习报告，在最后作业成绩中加入对个人及团队的综合评价，并对其每个阶段点进行应用能力的考核，任课教师及企业设计导师共同通过对团队合作情况、课程作业效果、课程作业综合汇报三个大模块，根据学生的工作量及难度系数确定最终的考核得分。
4. 学生自我表达能力的培养
对于环境设计专业的学生来说，掌握好的手头功夫固然重要，同时也应该学会与客户之间的交流。所以，我们应该在每门课程结课的时候进行学生的作业自评，让每一个同学用自己的语言表达自己的设计方案及理念，这样既锻炼了他们的语言表达能力同时也展示了自己的设计才华，充分调动了他们的积极性，使他们对环境设计专业更加的充满了信心。
总之，环境艺术设计专业的培养方式并不局限在对“知识”本身的认同上，而是强调技术性与观念性、艺术性同时并存，这是艺术学科与普通文理科高等教育最大的不同。在环境艺术设计专业的教学过程中，因材施教，培养个性发展是不可忽视的。如何在传授知识、技能的同时，激发学生的创造性，让教学走向创新，是环境艺术设计专业教育的核心。实践教学环节的构建正是围绕这一教育目标展开的，需要在现实的探索中不断完善，从而更好地为社会经济和文化发展培育人才。
参考文献：
[1] 刘燕.艺术设计教学的限制与突破的思考[J].大众文化，2013（6）.
[2] 谢林霞，环境设计专业实践环节教学的改革与实践[J]，锋绘，2019（01）.
作者简介：
徐芬（1983—），女，汉族，湖南省衡阳市人，湖南师范大学硕士 、副高、研究方向：艺术设计。
关键词：教学改革;实践课程;重要性
自全国掀起教学改革的热潮起，各地方高等院校就自身的教育教学均进行了的重要教学改革。环境设计专业实践环节教学也由传统的“理论——实践”发展到“实践——再认知——实践”的循环创新教学。注重教学的科学性，实践教学是设计创新的源泉，更是知识的再认知。环境设计专业作为一个应用型专业，要求学生掌握学习方法的同时，强调培养实践应用型专门人才，传统的实践环节教学中，存在很多问题，不能适应现代社会发展对于人才的需求，有待于进行深刻的教学改革。
目前我国高校艺术设计专业实践课程的教学存在一下几个问题。一是教学场地及内容匮乏，在环境设计专业的实践教学过程中，实践教学大多数停留在讨论概念性的设计阶段，以创意思维训练为主，学生缺少实战性的专业实践，教学内容比较单一，缺乏对社会人才需求的实际考量，人才的培养与市场需求不能形成互补关系，造成学生毕业后无法直接进入设计状态。在实习场所的创建中，学校对于环境设计专业实训室的投入有限;在校外与学校建立的专业合作相关企业并不多，无法满足现有学生的全部实习需求。由于学校缺乏相应的实习场所，需要学生自行联系相关实习单位进行实践，导致效果具有不稳定性、不理想。在实习的场地选择上，由于时间设置的问题，大部分环境设计专业学生选择了就近地区进行实践，开展的内容多数以家装设计为主，这样的实践所涉及的宽度也十分有限。
二是教学实战性少，很多企业没有太多的资源提供给学生实践，学生更多的是对基础知识进行了解和学习，无法深入实践。在师资建设上，学校专业教师大多数都疲于大量的教学工作任务而无力提高自身的实践经验，缺乏实战能力，也导致环境设计专业实践环节教学滞后。
三是考核模式单一，实践课程的作业提交形式过于单一，多数院校的学生以绘画及摄影作品来表达观察对象。虽然部分院校有建筑造型演变方面的训练，但是学生的注意力基本集中在建筑外观形式上进行演变，而没有对观察实体的设计实质、设计组成、设计表现方法作深层次的探究。实践课程作业的展示形式及成绩评定标准大多一成不变，部分高校主要依赖校内小型展厅进行展示，展品多为美术、摄影作品，由于展览空间环境陈旧落后，因此没能引发后续性的设计思考。而小部分学校甚至没有安排课程作业进行的公开展示。
对于环境设计专业综合教学改革而言，实践环节教学改革是重中之重。学校加强对环境设计专业实践教学的关注，改变以往理论与实践脱节的现状，提高学生的整体设计实践能力。具体改革可以从以下几个方面来开展。
1. 课程教学模式的更新
打破以教师为主导的观念，教师只是教学的引导者、指导者。充分认识学生的主体地位，积极思考调动学生主动性的方法，探索培养学生主动性的教学模式，提高教育教学效益。
教学方法应以实践为主，讲课为辅，大量观看教学资料。灵活多变、因材施教。教学相长，互帮互学。将教师的主导作用慢慢向引导作用转变，提倡同学之间的互帮互学。在教学环节里大量观看教学资料，这对学生是一种启发和引导。我们经常会说“：耳听为虚，眼见为实”，针对环境设计专业课程也是如此，一个好的室内空間光凭教师的一张嘴，即使这位教师讲得再生动也不如学生亲自看上一眼。所以在我们现在的教学中，会增加对大量优秀作品图片的欣赏课程。设计在不断的发展、更新，环境艺术设计专业也永远要走在时代的前端，观看图片需要教师对当今设计有所了解与掌握，准备大量的图片和当今好的设计作品，这样才可以让学生以最快的方式了解市场、了解设计、了解环境设计。
2. 实践过程应严格把关
对于环境艺术设计专业来讲，经常会出现外出考察等实践环节，在这种情况下要求教师要带领学生进行考察。比如装饰材料与工程预算课程，需要教师带领学生到材料市场实地考察，这时就需要教师对每种材料的名称、性能、用途进行详细的讲解，让学生了解材料的应用，让学生体会到实践教学的重要性。
在具体的实践教学环节上，我们应该采取项目教学、工作室教学、与企业合作建立校外实习基地、与政府职能部门合作开展社会文化活动等多种形式。在实践教学中，校外实习具有无可替代的重要意义。
与企业合作，建立校外实习基地，这一互惠双赢的合作机制不仅为学生提供了深入生产实际，接受实践锻炼的实训机会，同时对于学校根据社会需求及时调整专业结构，发展社会急需和具有前瞻性的专业，避免人才培养与市场需求脱节，产生了积极影响。此外，环境艺术设计专业强调实践环节和创作能力的培养，不仅是对学生动手能力的关注，更重要的是对艺术设计人才为社会服务、为文化和经济建设服务的关注与引导。有力地引导学生利用专业优势服务社会，使设计服务生活的价值理念得到积极践行。
3. 考核方式的更新
针对环境设计专业实践环节教学考核存在问题，进行基于过程性课程实践考核的改革。在考核形式中强化多元考核方式，构建渐进、多元化的考核体系，在考核过程中加入校外导师综合评价的机制。在实践环节教学中，一般以“组”的形式出现较多，主要锻炼学生的沟通协调能力和团队合作精神。教师在开课前布置完成实践环节题目及要求，有实践项目或者参赛项目等，充分的让学生自我构建学习，激发学生学习的动机和效果，完成实践教学培养计划中规定的全部任务，并提交学习总结报告或项目设计说明书。教师与企业设计导师每周批阅一次学生周记或学习报告，在最后作业成绩中加入对个人及团队的综合评价，并对其每个阶段点进行应用能力的考核，任课教师及企业设计导师共同通过对团队合作情况、课程作业效果、课程作业综合汇报三个大模块，根据学生的工作量及难度系数确定最终的考核得分。
4. 学生自我表达能力的培养
对于环境设计专业的学生来说，掌握好的手头功夫固然重要，同时也应该学会与客户之间的交流。所以，我们应该在每门课程结课的时候进行学生的作业自评，让每一个同学用自己的语言表达自己的设计方案及理念，这样既锻炼了他们的语言表达能力同时也展示了自己的设计才华，充分调动了他们的积极性，使他们对环境设计专业更加的充满了信心。
总之，环境艺术设计专业的培养方式并不局限在对“知识”本身的认同上，而是强调技术性与观念性、艺术性同时并存，这是艺术学科与普通文理科高等教育最大的不同。在环境艺术设计专业的教学过程中，因材施教，培养个性发展是不可忽视的。如何在传授知识、技能的同时，激发学生的创造性，让教学走向创新，是环境艺术设计专业教育的核心。实践教学环节的构建正是围绕这一教育目标展开的，需要在现实的探索中不断完善，从而更好地为社会经济和文化发展培育人才。
参考文献：
[1] 刘燕.艺术设计教学的限制与突破的思考[J].大众文化，2013（6）.
[2] 谢林霞，环境设计专业实践环节教学的改革与实践[J]，锋绘，2019（01）.
作者简介：
徐芬（1983—），女，汉族，湖南省衡阳市人，湖南师范大学硕士 、副高、研究方向：艺术设计。