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摘 要：随着时代的发展，微课逐渐融入英语课堂，以短小精悍、覆盖面广、直观形象等优势走进教师的视野，并成为教师教学中关注的重要教学策略。借助微课引导，更能适应现代化发展的需求，满足学生个性化发展的需求。基于此，本文将结合高教英语教学分析，探索微课在高教英语教学中的应用策略，以供参考。
关键词：微课;高教;英语;应用;策略
在传统高教教学中，学生们大多数会处于被动的学习状态，教师主导学生被动接受知识的情况并不少见。在这样的前提下开展英语教学，学生学习的积极性并不高，教学效果非常不理想。而在教学中融入微课引导学生，可以转变传统的教学模式，用丰富多彩的内容和画面吸引学生，激发学生的学习兴趣。学生在教师的引导下，也会变得更加积极主动。那么，在高教英语教学中，应该通过怎样的途径开展教学才更利于发挥微课的积极作用呢？笔者将结合以下几点做具体阐述。
一、预习导入，激发学习兴趣
良好的课堂导入是基础，也是良好教学效果生成的一半。在英语教学中，如果可以借助微课为学生设置课前导入引导，不仅可以在丰富多彩的短视频的吸引下，激发学生的学习兴趣，还可以在丰富多彩的预习活动中，激发学生的探索欲望。因此，在英语教学之前，教师可以结合微课创设预习内容，并配以预习习题引导。通过这样的途径，引导学生自主思考，帮助学生在实践探索中丰富学习的体验。
例如，在讲解 The Sampler 的时候，在预习阶段，教师可以先综合分析班级学生的基础和学习情况，然后针对性地设置课前导入。鉴于在本单元中，学生需要掌握 as if…（look/taste as if）;someone/something/somewhere else的句式，在导入阶段，可以结合这一要求，制作出数个几分钟小视频讲解这些句式，供学生课下自主观看，并结合教师提出的问题思考。为保证学生预习的效果，在讲解的过程中，可以尽量选择一些引人入胜的短剧、动画等，从而吸引学生的注意力。当学生的注意力被吸引之后，再渗透本单元的知识点，学生很容易就能够接受，继而保证课前预习的效率，同时也为课堂教学互动的开展节约了时间。
二、课堂讲解，促进知识内化
课堂讲解是高教教学中的重要环节，也是学生知识内化的重要途径。在课堂教学中融入微课引导，能够突破传统教学中教师主导课堂的教学模式，在教学引导中帮助学生更加全面地感知知识点的深刻内涵。基于此，在教学中可以先通过微课讲解知识，然后引导学生结合微课的内容和教师设置的问题分析探究，最后鼓励学生以小组为基础分析探索，并总结出有效的结论。在自主分析的课堂氛围中，更利于学生的理解，继而促进学生能力的提升。
例如，在讲解 Going Home 这一单元的时候，教师不要急于讲解知识点，而是事先在网络中搜集与本单元有关的资料学习之后，去糙取精，汇总分析后录制好微课短视频备用。等到课堂讲解的过程中，当学生学习积极不高，或者需要讲解本章节的重难点知识点的时候，如 absolute con- struction;insist+that clause;seem→as if 等，教師就可以插入微课为学生讲解。学生在观看微课程之后，可以要求其以小组为单位一同分析本章的重点，并运用这些内容组成短对话、小作文等内容。通过这种模式，更利于学生知识的内化。最后，教师再结合学生的学习情况总结分析，指出学生对话中的句式问题、表达内容情况等，让学生可以在学习和探索中丰富体验。在结合微课引导的过程中，学生探究的积极性越来越高，对知识的理解也会变得更加深刻。
三、课后练习，优化测评内容
课后练习是学生学习知识点、巩固知识点的重要途径，也是保证教学效果的关键。为确保课后练习的效率，在教学中，教师可以适当融入微课，因地制宜引导学生，对学生的学习状态、学习内容、能力提升等方面作出针对性地引导，从而促进学生英语素养的提升。在课后练习指导中，可以适当结合学生个体的情况，选择学生感兴趣的测评点融入引导，并借助网络大数据分析学生练习结果，进一步优化测评的内容。
例如，在完成 Some Straltgies for Leaming English 部分讲解之后，发现学生的发音情况不太理想，于是教师可以结合教学内容，借助微课，以发音为主题，为学生设置课后练习题。在发音规则训练中，可以借助微信等交流平台上传微课，然后要求学生结合微课的内容，使用本单元中涉及到的词组或者句式发表见解，并以语音回传的方式上传给学习平台，提交作业。教师结合学生的发音情况给出针对性地点评，并指导学生纠正。通过这样的途径，可以提高学生的语言表达能力，让课后练习变得更加高效。
四、自主提升，促进学生个体化发展
微课除了可以用于课堂教学指导和作业引导之外，还可以用于课下学生自主学习提升阶段。教师通过将各个单元的内容录制成微课，上传到学习平台之后，可以为学生自主学习通过一个良好的平台。当学生在学习中遇到不理解的地方或者印象不深刻的知识点时，可以自主搜集相关微课学习巩固。这种模式可以满足教学的需求，更好地应对学生个性化发展。
例如，在单元测试之后，或者期中、期末考试前后，教师可以结合本阶段学习的要点分析，带领学生一同分析知识的掌握情况，并学会反思。同时要求学生结合自己的学习情况分析，选择与自身薄弱的地方相关的微课学习。与此同时，教师也需要结合班级学生个体的情况，适当设置一些基础性和拓展延伸性微课，供不同层次的学生选择使用。尤其是对不同专业的学生，可以适当融入专业相关的专业英语内容引导。通过教师设置多元微课内容，学生自主学习微课的方式，促进学生的个性化发展。
总而言之，在高教英语教学中应用微课引导学生是顺应时代发展的需求，也是提高学生素质的关键途径。因此，教师一定要认识到微课对英语教学的影响，并结合教学的实际情况分析探究，从而激发学生的学习兴趣，促进知识的内化，为学生素质地提升打下良好的基础。
参考文献：
[1] 杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016（04）：115-119+122.
[2] 杜宜恒.浅议微课在高校英语教学中的应用[J].新丝路（下旬），2016（04）：103-103.
关键词：微课;高教;英语;应用;策略
在传统高教教学中，学生们大多数会处于被动的学习状态，教师主导学生被动接受知识的情况并不少见。在这样的前提下开展英语教学，学生学习的积极性并不高，教学效果非常不理想。而在教学中融入微课引导学生，可以转变传统的教学模式，用丰富多彩的内容和画面吸引学生，激发学生的学习兴趣。学生在教师的引导下，也会变得更加积极主动。那么，在高教英语教学中，应该通过怎样的途径开展教学才更利于发挥微课的积极作用呢？笔者将结合以下几点做具体阐述。
一、预习导入，激发学习兴趣
良好的课堂导入是基础，也是良好教学效果生成的一半。在英语教学中，如果可以借助微课为学生设置课前导入引导，不仅可以在丰富多彩的短视频的吸引下，激发学生的学习兴趣，还可以在丰富多彩的预习活动中，激发学生的探索欲望。因此，在英语教学之前，教师可以结合微课创设预习内容，并配以预习习题引导。通过这样的途径，引导学生自主思考，帮助学生在实践探索中丰富学习的体验。
例如，在讲解 The Sampler 的时候，在预习阶段，教师可以先综合分析班级学生的基础和学习情况，然后针对性地设置课前导入。鉴于在本单元中，学生需要掌握 as if…（look/taste as if）;someone/something/somewhere else的句式，在导入阶段，可以结合这一要求，制作出数个几分钟小视频讲解这些句式，供学生课下自主观看，并结合教师提出的问题思考。为保证学生预习的效果，在讲解的过程中，可以尽量选择一些引人入胜的短剧、动画等，从而吸引学生的注意力。当学生的注意力被吸引之后，再渗透本单元的知识点，学生很容易就能够接受，继而保证课前预习的效率，同时也为课堂教学互动的开展节约了时间。
二、课堂讲解，促进知识内化
课堂讲解是高教教学中的重要环节，也是学生知识内化的重要途径。在课堂教学中融入微课引导，能够突破传统教学中教师主导课堂的教学模式，在教学引导中帮助学生更加全面地感知知识点的深刻内涵。基于此，在教学中可以先通过微课讲解知识，然后引导学生结合微课的内容和教师设置的问题分析探究，最后鼓励学生以小组为基础分析探索，并总结出有效的结论。在自主分析的课堂氛围中，更利于学生的理解，继而促进学生能力的提升。
例如，在讲解 Going Home 这一单元的时候，教师不要急于讲解知识点，而是事先在网络中搜集与本单元有关的资料学习之后，去糙取精，汇总分析后录制好微课短视频备用。等到课堂讲解的过程中，当学生学习积极不高，或者需要讲解本章节的重难点知识点的时候，如 absolute con- struction;insist+that clause;seem→as if 等，教師就可以插入微课为学生讲解。学生在观看微课程之后，可以要求其以小组为单位一同分析本章的重点，并运用这些内容组成短对话、小作文等内容。通过这种模式，更利于学生知识的内化。最后，教师再结合学生的学习情况总结分析，指出学生对话中的句式问题、表达内容情况等，让学生可以在学习和探索中丰富体验。在结合微课引导的过程中，学生探究的积极性越来越高，对知识的理解也会变得更加深刻。
三、课后练习，优化测评内容
课后练习是学生学习知识点、巩固知识点的重要途径，也是保证教学效果的关键。为确保课后练习的效率，在教学中，教师可以适当融入微课，因地制宜引导学生，对学生的学习状态、学习内容、能力提升等方面作出针对性地引导，从而促进学生英语素养的提升。在课后练习指导中，可以适当结合学生个体的情况，选择学生感兴趣的测评点融入引导，并借助网络大数据分析学生练习结果，进一步优化测评的内容。
例如，在完成 Some Straltgies for Leaming English 部分讲解之后，发现学生的发音情况不太理想，于是教师可以结合教学内容，借助微课，以发音为主题，为学生设置课后练习题。在发音规则训练中，可以借助微信等交流平台上传微课，然后要求学生结合微课的内容，使用本单元中涉及到的词组或者句式发表见解，并以语音回传的方式上传给学习平台，提交作业。教师结合学生的发音情况给出针对性地点评，并指导学生纠正。通过这样的途径，可以提高学生的语言表达能力，让课后练习变得更加高效。
四、自主提升，促进学生个体化发展
微课除了可以用于课堂教学指导和作业引导之外，还可以用于课下学生自主学习提升阶段。教师通过将各个单元的内容录制成微课，上传到学习平台之后，可以为学生自主学习通过一个良好的平台。当学生在学习中遇到不理解的地方或者印象不深刻的知识点时，可以自主搜集相关微课学习巩固。这种模式可以满足教学的需求，更好地应对学生个性化发展。
例如，在单元测试之后，或者期中、期末考试前后，教师可以结合本阶段学习的要点分析，带领学生一同分析知识的掌握情况，并学会反思。同时要求学生结合自己的学习情况分析，选择与自身薄弱的地方相关的微课学习。与此同时，教师也需要结合班级学生个体的情况，适当设置一些基础性和拓展延伸性微课，供不同层次的学生选择使用。尤其是对不同专业的学生，可以适当融入专业相关的专业英语内容引导。通过教师设置多元微课内容，学生自主学习微课的方式，促进学生的个性化发展。
总而言之，在高教英语教学中应用微课引导学生是顺应时代发展的需求，也是提高学生素质的关键途径。因此，教师一定要认识到微课对英语教学的影响，并结合教学的实际情况分析探究，从而激发学生的学习兴趣，促进知识的内化，为学生素质地提升打下良好的基础。
参考文献：
[1] 杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016（04）：115-119+122.
[2] 杜宜恒.浅议微课在高校英语教学中的应用[J].新丝路（下旬），2016（04）：103-103.