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教育部在《基础教育课程改革刚要(试行)》中指出：“大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的内容的整合，逐步实现教学呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。化学教学中，我们应充分发挥多媒体信息技术的优势，优化教学结构，调动学生自主学习的积极性，从而培养学生的综合素质和创新精神。下面谈谈多媒体信息技术在中学化学教学中的应用。
一、利用多媒体信息技术，创设学习情境。激发学习兴趣。
在化学教学过程中。有许多化学现象、化学反应原理以及微观粒子的构成和运动等，很难用语言、文字、挂图及模型把它们表述清楚，学生也很难想象出具体情境。而多媒体信息技术具有声、光、色、形、动画并茂的特点，能生动直观地展示化学变化的过程，反映微观粒子的结构特点及运动规律。恰当地使用多媒体进行教学，不仅可以创设直观化学情景，还能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。
例如：水在通直流电时分解成氢气和氧气，氢气还原氧化铜，酸碱盐的电离等，这些化学反应的本质是什么?凭初中学生的感知能力是不可能很快理解的。但使用多媒体课件模拟微观粒子的分离与结合的过程，却能使学生较好地认识“化学反应的过程，就是物质的分子分解成原子，原子重新结合成新的分子”这一化学反应的本质，进而对质量守恒定律有更深一层的理解。在探究“物质构成的奥秘”这一课题时，由于微观粒子看不见、摸不着，分子、原子是否客观存在?它们的内部结构怎样?分子、原子以及核外电子等微观粒子的运动有什么规律?仅仅借助挂图，模型和教师的讲解，初中学生是很难接受的。如果我们把这些知识制作成多媒体课件，利用多媒体特有的动画效果展示给学生，便能收到事半功倍的效果。
二、利用多媒体信息技术。辅助实验教学。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是学好化学的重要途径。通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾，如反应装置小而教室范围大，多数学生难以观察到现象，感官刺激不够；有些化学实验需要较长时间才能完成，而课堂教学时间有限(如铁钉生锈的过程、植物的光合作用等)有些实验的危险性较高，不宜在课堂上演示(如硫酸溶于水放热、粉尘爆炸实验)；演示实验时教师既要动手或指导学生实验，又要控制学生的注意力，难以组织学生同步思考和讨论，实验探索的气氛不浓：有些物质的工业生产装置规模大，根本无法在课堂上演示(如钢铁的冶炼、石油的蒸溜、硫酸的工业制法等)。怎样解决这些实验教学中的难题呢?通过制作多媒体课件，利用电脑模拟实验，这些矛盾就能很好解决。
三、利用多媒体技术，促进化学知识的形成和巩固。
初中化学是学生学习化学知识的入门教育。涉及的化学基础知识，基本概念和化学原理多而散。如何使学生对这些知识掌握的准确而牢固?这需要教师引导学生进行归纳、比较和概括，总结出规律性的结论。传统的教学方法中，教师需要大量板书教学内容，既增加了教师的工作量，浪费了教学时间，学生又感觉枯燥乏味，感知效果欠佳。利用多媒体课件调节事物现象和过程所包含的空间和时间要素，如动静变化，大小变化和特写镜头等，对相关知识进行比较、归纳、总结，不仅有利于促进学生对化学知识的理解和巩固，而且有助于重难点知识的突破与分化。例如：物质的性质和变化的区别与联系；四种基本反应类型的比较；分子、原子与元素的区别与关系；酸碱盐的性质及相互反应规律；氢气、氧气和二氧化碳的性质、制取原理和实验装置的异同等。把这些知识制作成多媒体课件，利用其形象性、直观性和生动性，变抽象为直观，学生容易接受，记忆深刻。
四、多媒体手段不是万能的，要科学合理地运用多媒体技术辅助化学教学。
化学是一门以实验为基础的科学，在试验中可以培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的实验技巧，激发学生的思维能力，培养学生实事求是的科学作风和团结协作的团队精神。而多媒体展现的终究不是现实，无法取代学生亲身体验实践探究的学习效果。它只能辅助解决一些演示实验中难以解决的矛盾，更不能完全取代学生分组实验。如果教师觉得上实验课太麻烦，组织教学困难，纯粹以多媒体手段代替实验，则有违学习的探究性原则和实践性原则。
总之，水能载舟。也能覆舟。多媒体信息技术有其传统教学手段无法比拟的优势，但毕竟只是一种有效的教学辅助手段。其目的在于促进学生自主学习，改变传统的学生学习方式、知识传授方式和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，扩大信息时空，提高学习效率。它只是教学手段的一部分而不是全部，若运用不当。就会适得其反。
因此，我们要按照新课程改革的要求，在先进教学理念和先进教学思想的指导下，有机地把传统教学手段和先进的多媒体信息技术结合起来，恰如其分地发挥多媒体信息技术在中学化学教学中的作用。
一、利用多媒体信息技术，创设学习情境。激发学习兴趣。
在化学教学过程中。有许多化学现象、化学反应原理以及微观粒子的构成和运动等，很难用语言、文字、挂图及模型把它们表述清楚，学生也很难想象出具体情境。而多媒体信息技术具有声、光、色、形、动画并茂的特点，能生动直观地展示化学变化的过程，反映微观粒子的结构特点及运动规律。恰当地使用多媒体进行教学，不仅可以创设直观化学情景，还能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。
例如：水在通直流电时分解成氢气和氧气，氢气还原氧化铜，酸碱盐的电离等，这些化学反应的本质是什么?凭初中学生的感知能力是不可能很快理解的。但使用多媒体课件模拟微观粒子的分离与结合的过程，却能使学生较好地认识“化学反应的过程，就是物质的分子分解成原子，原子重新结合成新的分子”这一化学反应的本质，进而对质量守恒定律有更深一层的理解。在探究“物质构成的奥秘”这一课题时，由于微观粒子看不见、摸不着，分子、原子是否客观存在?它们的内部结构怎样?分子、原子以及核外电子等微观粒子的运动有什么规律?仅仅借助挂图，模型和教师的讲解，初中学生是很难接受的。如果我们把这些知识制作成多媒体课件，利用多媒体特有的动画效果展示给学生，便能收到事半功倍的效果。
二、利用多媒体信息技术。辅助实验教学。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是学好化学的重要途径。通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾，如反应装置小而教室范围大，多数学生难以观察到现象，感官刺激不够；有些化学实验需要较长时间才能完成，而课堂教学时间有限(如铁钉生锈的过程、植物的光合作用等)有些实验的危险性较高，不宜在课堂上演示(如硫酸溶于水放热、粉尘爆炸实验)；演示实验时教师既要动手或指导学生实验，又要控制学生的注意力，难以组织学生同步思考和讨论，实验探索的气氛不浓：有些物质的工业生产装置规模大，根本无法在课堂上演示(如钢铁的冶炼、石油的蒸溜、硫酸的工业制法等)。怎样解决这些实验教学中的难题呢?通过制作多媒体课件，利用电脑模拟实验，这些矛盾就能很好解决。
三、利用多媒体技术，促进化学知识的形成和巩固。
初中化学是学生学习化学知识的入门教育。涉及的化学基础知识，基本概念和化学原理多而散。如何使学生对这些知识掌握的准确而牢固?这需要教师引导学生进行归纳、比较和概括，总结出规律性的结论。传统的教学方法中，教师需要大量板书教学内容，既增加了教师的工作量，浪费了教学时间，学生又感觉枯燥乏味，感知效果欠佳。利用多媒体课件调节事物现象和过程所包含的空间和时间要素，如动静变化，大小变化和特写镜头等，对相关知识进行比较、归纳、总结，不仅有利于促进学生对化学知识的理解和巩固，而且有助于重难点知识的突破与分化。例如：物质的性质和变化的区别与联系；四种基本反应类型的比较；分子、原子与元素的区别与关系；酸碱盐的性质及相互反应规律；氢气、氧气和二氧化碳的性质、制取原理和实验装置的异同等。把这些知识制作成多媒体课件，利用其形象性、直观性和生动性，变抽象为直观，学生容易接受，记忆深刻。
四、多媒体手段不是万能的，要科学合理地运用多媒体技术辅助化学教学。
化学是一门以实验为基础的科学，在试验中可以培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的实验技巧，激发学生的思维能力，培养学生实事求是的科学作风和团结协作的团队精神。而多媒体展现的终究不是现实，无法取代学生亲身体验实践探究的学习效果。它只能辅助解决一些演示实验中难以解决的矛盾，更不能完全取代学生分组实验。如果教师觉得上实验课太麻烦，组织教学困难，纯粹以多媒体手段代替实验，则有违学习的探究性原则和实践性原则。
总之，水能载舟。也能覆舟。多媒体信息技术有其传统教学手段无法比拟的优势，但毕竟只是一种有效的教学辅助手段。其目的在于促进学生自主学习，改变传统的学生学习方式、知识传授方式和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，扩大信息时空，提高学习效率。它只是教学手段的一部分而不是全部，若运用不当。就会适得其反。
因此，我们要按照新课程改革的要求，在先进教学理念和先进教学思想的指导下，有机地把传统教学手段和先进的多媒体信息技术结合起来，恰如其分地发挥多媒体信息技术在中学化学教学中的作用。