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【摘要】本文中，笔者结合目前中学英语教学的实际情况，从语言学、教育学和心理学角度初步分析探讨了中学英语教学中存在的问题和出现这些问题的原因，并针对其根本原因找出一些能提高中學英语口语教学的切实可行的方法。
【关键词】口语问题；对策；中学英语
当今世界，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语口语日益成为我国对外交往的重要工具。《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。
1．中学英语口语教学所面临的主要问题
1．1应试教育带来的负面影响。英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。[1]语言的第一性是口语。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。然而，英语又是我们升学考试中的一门主课。目前，中学英语的测试主要考查学生书面语言交际的能力，对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。 2.学生英语口语学习中的心理障碍
1．1．1外语学习难于母语学习。对于大多数中国学生来说，英语学习容易受到母语的干扰；英语学习缺乏语言环境。因此，人们学英语就觉得难。心理障碍主要表现为：对英语“不直接接受”心理，总想译成汉语；由于不能接触英语，错误屡见不鲜；学生长大了，常出错，出现羞耻心理；意志簿弱。[2]
1．1．2口语学习不同于书面学习。书面语学习常常可以是个人的行为，而口语学习常常是集体的行为，要求人与人之间用语言直接进行交流；书面语可以通过仔细推敲，而口语必须是及时、准确的；书面语练习时所出现的错误可能是隐含的，而口语训练时出现的误解和错误表达是显而易见的。因此，口语的口头性、灵活性、交际性、出错的公开性，使学生在口语学习过程中产生的心理障碍尤为严重，主要表现为：怕开口、少开口，甚至不开口。
1．1．3高中学生自身的因素。普通中学高中学生英语落差大、参差不齐，有的学生程度较好，而有的学生程度偏差。到了高中阶段，口语训练要求更高，对话更长。学生心理形成了更高的屏障，造成较为严重的心理障碍。
普通中学中的不少高中生意志较脆弱。普通中学的高中生在初中升高中的考试中经过淘汰和筛选，在某种程度上伤害了他们的学习积极性，学习兴趣不浓，注意力不集中，课堂参与意识淡薄。
1．2教师的素质。我国绝大部分英语教师所讲的英语不够地道，没有机会与英语本族语言者对话。这些都无法使他们胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色，以致于无法创设真实的交际环境。另外，目前我国许多教师大多知识结构单一，无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，只能机械地将教学模式定为“刺激——反应”的句型操练，而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的任何考虑。而且，教师的个性对交际法能否顺利实施也往往起着决定作用。教师良好的品质和个性，如耐心、幽默、善于想象、富有人情味等能促进交际教学中的合作。
1．3口语能力测试所存在的弊端。口语能力的测试也面临一系列的问题，如命题、实施、评价难度及其造成的可信度等。首先，命题前要通过大量抽样进行需要的分析，抽样越多，真实性越高。其次，口语测试的目的是测量在真实的语言情景或语境往往是个难题。文字或话语说明、图片、录像和实景实物，都可用来创设情景。口语测试大都属于主观性测试，其评分指标难以形成一致看法。评分时，主观臆断份量较重，难以做到客观、公正地评价每个学生口语测试结果。学生参加口语表达测试时，时间短，其发挥程度好坏易受到考试时气氛、情绪，及其它主客观因素的左右，影响考试信度和效度的统计。
2．中学英语口语教与学存在问题的对策
2．1端正教学指导思想，将培养学生的听说能力放在第一位。我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。学生的听力能力增强了，也能加速读写水平的提高。所以，我们首先应该走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
教师应努力为学生营造一个良好的语言环境。教师应以满腔的热情，采用新颖多样的教学法，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都乐于用英语来交流。
2．2教师积极肯定的态度将有助于学生克服心理障碍。教师对学生的态度，在任何时候都会对学生产生一定的心理暗示。教师如能够尊重学生，友好对待每个学生，那么每个学生都会乐于学习英语，不断进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，减少学生讲英语的羞怯心理。[4]
有的学生因基础偏差，性格内向或先天的发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。这就需要教师付出更多的关爱和鼓励，同时辅以全面的指导和帮助，让这些学生开口讲英语，养成良好的听说习惯。对于基础偏差的学生，教师可以适当地降低要求，从易到难，对于他们的点滴进步都要及时地加以表扬，使他们获得初步的成就感，产生喜欢讲英语的动力。
对于先天发音有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们减轻思想负担和心理压力，勇于开口讲英语。
对于性格内向的学生，教师要多创造一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多讲英语的机会，提高他们开口的勇气。
2．3创设多样课堂活动，营造良好气氛，让学生开口讲英语。教师在教学的过程中要有丰富的表情、幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生开口讲英语。在教学过程中，教师应当把课堂变成舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，让每个学生都能有话可说，有事可做。角色扮演活动应贴近学生的愿望、问题和体验，为他们提供机会，使他们处于真实的情景中。
在教学中，教师可选择一些精彩的段落和语篇让学生熟读成诵。朗读首先要讲准字音，弄通词义，理清文理，在反复朗读中，对语言、语调、语法、节奏、重音、语气等了然于心，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格在头脑中，以后一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就立刻复印出来，形成语言，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。
收稿日期：2011-10-21
【关键词】口语问题；对策；中学英语
当今世界，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语口语日益成为我国对外交往的重要工具。《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。
1．中学英语口语教学所面临的主要问题
1．1应试教育带来的负面影响。英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。[1]语言的第一性是口语。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。然而，英语又是我们升学考试中的一门主课。目前，中学英语的测试主要考查学生书面语言交际的能力，对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。 2.学生英语口语学习中的心理障碍
1．1．1外语学习难于母语学习。对于大多数中国学生来说，英语学习容易受到母语的干扰；英语学习缺乏语言环境。因此，人们学英语就觉得难。心理障碍主要表现为：对英语“不直接接受”心理，总想译成汉语；由于不能接触英语，错误屡见不鲜；学生长大了，常出错，出现羞耻心理；意志簿弱。[2]
1．1．2口语学习不同于书面学习。书面语学习常常可以是个人的行为，而口语学习常常是集体的行为，要求人与人之间用语言直接进行交流；书面语可以通过仔细推敲，而口语必须是及时、准确的；书面语练习时所出现的错误可能是隐含的，而口语训练时出现的误解和错误表达是显而易见的。因此，口语的口头性、灵活性、交际性、出错的公开性，使学生在口语学习过程中产生的心理障碍尤为严重，主要表现为：怕开口、少开口，甚至不开口。
1．1．3高中学生自身的因素。普通中学高中学生英语落差大、参差不齐，有的学生程度较好，而有的学生程度偏差。到了高中阶段，口语训练要求更高，对话更长。学生心理形成了更高的屏障，造成较为严重的心理障碍。
普通中学中的不少高中生意志较脆弱。普通中学的高中生在初中升高中的考试中经过淘汰和筛选，在某种程度上伤害了他们的学习积极性，学习兴趣不浓，注意力不集中，课堂参与意识淡薄。
1．2教师的素质。我国绝大部分英语教师所讲的英语不够地道，没有机会与英语本族语言者对话。这些都无法使他们胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色，以致于无法创设真实的交际环境。另外，目前我国许多教师大多知识结构单一，无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，只能机械地将教学模式定为“刺激——反应”的句型操练，而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的任何考虑。而且，教师的个性对交际法能否顺利实施也往往起着决定作用。教师良好的品质和个性，如耐心、幽默、善于想象、富有人情味等能促进交际教学中的合作。
1．3口语能力测试所存在的弊端。口语能力的测试也面临一系列的问题，如命题、实施、评价难度及其造成的可信度等。首先，命题前要通过大量抽样进行需要的分析，抽样越多，真实性越高。其次，口语测试的目的是测量在真实的语言情景或语境往往是个难题。文字或话语说明、图片、录像和实景实物，都可用来创设情景。口语测试大都属于主观性测试，其评分指标难以形成一致看法。评分时，主观臆断份量较重，难以做到客观、公正地评价每个学生口语测试结果。学生参加口语表达测试时，时间短，其发挥程度好坏易受到考试时气氛、情绪，及其它主客观因素的左右，影响考试信度和效度的统计。
2．中学英语口语教与学存在问题的对策
2．1端正教学指导思想，将培养学生的听说能力放在第一位。我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。学生的听力能力增强了，也能加速读写水平的提高。所以，我们首先应该走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
教师应努力为学生营造一个良好的语言环境。教师应以满腔的热情，采用新颖多样的教学法，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都乐于用英语来交流。
2．2教师积极肯定的态度将有助于学生克服心理障碍。教师对学生的态度，在任何时候都会对学生产生一定的心理暗示。教师如能够尊重学生，友好对待每个学生，那么每个学生都会乐于学习英语，不断进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，减少学生讲英语的羞怯心理。[4]
有的学生因基础偏差，性格内向或先天的发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。这就需要教师付出更多的关爱和鼓励，同时辅以全面的指导和帮助，让这些学生开口讲英语，养成良好的听说习惯。对于基础偏差的学生，教师可以适当地降低要求，从易到难，对于他们的点滴进步都要及时地加以表扬，使他们获得初步的成就感，产生喜欢讲英语的动力。
对于先天发音有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们减轻思想负担和心理压力，勇于开口讲英语。
对于性格内向的学生，教师要多创造一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多讲英语的机会，提高他们开口的勇气。
2．3创设多样课堂活动，营造良好气氛，让学生开口讲英语。教师在教学的过程中要有丰富的表情、幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生开口讲英语。在教学过程中，教师应当把课堂变成舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，让每个学生都能有话可说，有事可做。角色扮演活动应贴近学生的愿望、问题和体验，为他们提供机会，使他们处于真实的情景中。
在教学中，教师可选择一些精彩的段落和语篇让学生熟读成诵。朗读首先要讲准字音，弄通词义，理清文理，在反复朗读中，对语言、语调、语法、节奏、重音、语气等了然于心，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格在头脑中，以后一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就立刻复印出来，形成语言，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。
收稿日期：2011-10-21