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一直以来，有关课堂教学的理论研究层出不穷，实践层面的示范课也是不断翻新，但关于低年级儿童尤其是一年级儿童的课堂研究却要略显单薄，小学低年级的全国经典课例更是寥寥无几。是什么原因弱化了我们对低年级的课堂教学研究？从教师角度看，知识似乎离我们太近，近到不用动任何脑子所有答案都可脱口而出；而学生又离我们太远，远到“这么简单，他怎么还在思考？”教师、学生、课程之间的不和谐现象在低年级课堂中特别突出。
“和谐高效思维对话”课堂，是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来实现教学高效的理想课堂形态。低年级学生思维中的的抽象概括水平低下，还停留在直观形象思维阶段。在数学教学过程中，教师应充分利用学具，加强学生的实践操作，以动手操作为突破口，实现师生主体间有效思维对话，建设和谐高效课堂。在具体操作中应注意以下几点：
（一）适度指导，提高动手操作的效益
合理的利用操作材料，可以有效的提高课堂的效率，但是如果在操作过程中教师的引导不当，就会出现操作材料变成玩具的现象。
例如有一位教师在教学一年级上册《认识物体》时，在探究阶段，教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木，再把带来的积木分一分，集体汇报为什么要这样分？结果，学生带来的积木色彩斑斓、造型各异，有的学生就搭起了小房子，有的学生玩起了小拼图，一节好好地数学课一不留神变成了幼儿园小朋友的玩具活动课。学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生大声地喊：“我的球不见了。”有的学生干脆离开座位跑去捡球。教师一副无可奈何的模样，最后只能强行阻止了种种混乱的现象。
少年儿童天性好奇、好玩、好动，自律性差是他们共性。如果学生在动手操作时，教师不注意检查与调控，就会致使部分学生操作不合要求，各行其是，这样的操作就无法实现预定的目的，同时还会因为学生注意力分散而影响教学效果，也不利于学生良好学习习惯的养成。学生的年级越低，越需要教师的指导。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开操作材料后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用一方面，在选择操作材料时，应选择一些颜色、形象等吸引力相对较弱的物品，突出操作材料的本质属性。另一方面，在指导学生操作时，教师对操作过程要及时检查调控，以避免操作的随意性和盲目性。
（二）创设情境，提高动手操作的主动性
在日常教学中，教师为了避免学生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，影响学习效率，于是在操作材料的使用上提出了严格的要求，采取了严令的措施，使学生不敢私自动操作材料。这样，导致学生习惯于听教师的指令行事。学生潜意识中形成一种想法：老师没有说动用操作材料那就是绝不可移动。另一方面，日常教学中，教师为了节省探究的时间，想用最短的时间达到预期的结果，经常直接规定操作的每个步骤，学生只是机械的操作操作材料，长此以往，学生面对操作材料缺乏操作和自主探究的热情，他们只不过是教师操作命令的执行者，使得操作流于一种形式。
学生是学习的主人，要在操作活动中实现自主的发展，做深层的探究者，就必须真正参与到课堂教学的操作活动中去。只有学生认为操作活动不是在教师的命令下展开，也不是教师强加给他们的义务，而是一种自身需求引发下的自觉行为，这样的操作才是有效的。
例如在执教一年级上册《11-20各数的认识》时，教师先出示随意摆的11根小棒，让学生快速说出多少根？引导学生意识到这样很难一眼看出有多少根小棒，产生自己动手摆摆看的欲望。在动手操作的过程中，有的同学了2个2个摆，有的5个、5个的摆，有的3个、4个、4个的摆…还有的想到了把10个捆1捆的摆，孩子们在动手操作中掌握了11的摆法，突破了十几是由一个十和几个一组成的这一教学难点。
（三）语言交流，实现师生主体间的思维对话
语言是思维的外壳，在动手操作时要充分发挥语言的作用，让学生通过合作与交流，把操作过程和思维过程用准确、精炼的数学语言表达出来。也就是说，在教学中要避免只动手不动口，要把动手与动口结合起来，通过语言的表达让学生确实掌握操作过程，真正理解操作目标，使学生既加深对数学知识的理解，又培养了语言表达能力和思维能力。教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，实现教师与学生、学生与学生多元的思维对话，在对话中建设和谐的师生关系、生生关系。
低年级儿童，特别是一年级儿童，从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，是儿童转变自身角色，适应主导活动变化（主导活动由游戏变为学习）的过渡时期，也是影响儿童未来发展的关键时期。第一年的学校生活状况，在一定程度上将决定儿童对学校生活的态度和趋向，并可能影响他们将来的学业和社会成就。在低年级数学教学中，教师要充分利用好操作这一教学手段，建立教师、学生、课程之间的和谐关系，切实做到操作引领思维 ，交流创建和谐，有序实现高效。
“和谐高效思维对话”课堂，是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来实现教学高效的理想课堂形态。低年级学生思维中的的抽象概括水平低下，还停留在直观形象思维阶段。在数学教学过程中，教师应充分利用学具，加强学生的实践操作，以动手操作为突破口，实现师生主体间有效思维对话，建设和谐高效课堂。在具体操作中应注意以下几点：
（一）适度指导，提高动手操作的效益
合理的利用操作材料，可以有效的提高课堂的效率，但是如果在操作过程中教师的引导不当，就会出现操作材料变成玩具的现象。
例如有一位教师在教学一年级上册《认识物体》时，在探究阶段，教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木，再把带来的积木分一分，集体汇报为什么要这样分？结果，学生带来的积木色彩斑斓、造型各异，有的学生就搭起了小房子，有的学生玩起了小拼图，一节好好地数学课一不留神变成了幼儿园小朋友的玩具活动课。学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生大声地喊：“我的球不见了。”有的学生干脆离开座位跑去捡球。教师一副无可奈何的模样，最后只能强行阻止了种种混乱的现象。
少年儿童天性好奇、好玩、好动，自律性差是他们共性。如果学生在动手操作时，教师不注意检查与调控，就会致使部分学生操作不合要求，各行其是，这样的操作就无法实现预定的目的，同时还会因为学生注意力分散而影响教学效果，也不利于学生良好学习习惯的养成。学生的年级越低，越需要教师的指导。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开操作材料后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用一方面，在选择操作材料时，应选择一些颜色、形象等吸引力相对较弱的物品，突出操作材料的本质属性。另一方面，在指导学生操作时，教师对操作过程要及时检查调控，以避免操作的随意性和盲目性。
（二）创设情境，提高动手操作的主动性
在日常教学中，教师为了避免学生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，影响学习效率，于是在操作材料的使用上提出了严格的要求，采取了严令的措施，使学生不敢私自动操作材料。这样，导致学生习惯于听教师的指令行事。学生潜意识中形成一种想法：老师没有说动用操作材料那就是绝不可移动。另一方面，日常教学中，教师为了节省探究的时间，想用最短的时间达到预期的结果，经常直接规定操作的每个步骤，学生只是机械的操作操作材料，长此以往，学生面对操作材料缺乏操作和自主探究的热情，他们只不过是教师操作命令的执行者，使得操作流于一种形式。
学生是学习的主人，要在操作活动中实现自主的发展，做深层的探究者，就必须真正参与到课堂教学的操作活动中去。只有学生认为操作活动不是在教师的命令下展开，也不是教师强加给他们的义务，而是一种自身需求引发下的自觉行为，这样的操作才是有效的。
例如在执教一年级上册《11-20各数的认识》时，教师先出示随意摆的11根小棒，让学生快速说出多少根？引导学生意识到这样很难一眼看出有多少根小棒，产生自己动手摆摆看的欲望。在动手操作的过程中，有的同学了2个2个摆，有的5个、5个的摆，有的3个、4个、4个的摆…还有的想到了把10个捆1捆的摆，孩子们在动手操作中掌握了11的摆法，突破了十几是由一个十和几个一组成的这一教学难点。
（三）语言交流，实现师生主体间的思维对话
语言是思维的外壳，在动手操作时要充分发挥语言的作用，让学生通过合作与交流，把操作过程和思维过程用准确、精炼的数学语言表达出来。也就是说，在教学中要避免只动手不动口，要把动手与动口结合起来，通过语言的表达让学生确实掌握操作过程，真正理解操作目标，使学生既加深对数学知识的理解，又培养了语言表达能力和思维能力。教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，实现教师与学生、学生与学生多元的思维对话，在对话中建设和谐的师生关系、生生关系。
低年级儿童，特别是一年级儿童，从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，是儿童转变自身角色，适应主导活动变化（主导活动由游戏变为学习）的过渡时期，也是影响儿童未来发展的关键时期。第一年的学校生活状况，在一定程度上将决定儿童对学校生活的态度和趋向，并可能影响他们将来的学业和社会成就。在低年级数学教学中，教师要充分利用好操作这一教学手段，建立教师、学生、课程之间的和谐关系，切实做到操作引领思维 ，交流创建和谐，有序实现高效。