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阅读教学是语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同构成了语文教学的核心。
阅读教学不仅要对文本整体感知，梳理层次结构，理解思想内容，分析人物形象等，更要揣摩品味赏析文章的语言，体味文章的语言美。
作家谈创作感受时常说：“语言的痛苦是最大的痛苦”，创作中他们都对语言进行刻苦的追求与严格的筛选，从“吟安一个字，拈断数茎须”，“到僧敲月下门”，再到“春风又绿江南岸”，无不体现练字的煞费苦心与语言的艺术魅力。
我在语言品味赏析教学的实践中采用的教学方法步骤可归纳为：通过反复“美读”让学生真切地感受作品的语言美，找准品味赏析的切入点，透过语言分析明了语句是如何表情达意的。
一、通过反复“美读”让学生真切地感受作品的语言美
关于阅读，《语文课程标准》是这样要求的：学生具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，丰富自己的精神世界。
读是培养学生语感，感受语言美最常用最重要的手段，要想让学生感受到语言美，更需要对文章的优美语句、语段进行“美读”。即从语气、语调、语速等角度设计美读，让声音发自心底，传到空中，感染自己，打动他人。
如读《安塞腰鼓》：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”
老师首先让学生自己品读，然后启发学生归纳出读此句的语气、语调、语速等，在此基础上用不同的形式反复品读。学生明确：应带着高亢激越的语调读，重音放在“发狠”“忘情” “没命”，并且层层加重，語速适当加快。通过自读、范读，让学生真切地感受到语句的气势与壮美。
再如“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏; 乱蛙一样，是强健的风姿。”通过读此段话，进一步启发诱导学生读出安塞腰鼓骤响时的声、形、光彩和力量，场面气吞山河，阵势震撼人心。运用比喻、排比、对偶的修辞手法，给人以形象美、语言工整美和气势磅礴的阳刚之美。
有时，语言的一些特色，学生不易察觉，教师有意做些指点、提示，学生就更容易感受到。
二、找准品味赏析的切入点，透过语言分析，把握句子是如何表情达意的
我主要从以下三个角度作为切入点，引导学生进行品味赏析的。
㈠从关键词语的运用角度入手，品味赏析语句是如何表情达意的
从阅读常识上讲，文章题目有关键词语，即题眼，段落中有关键句，句中有关键词。抓住关键词语进行品味赏析有助于学生准确把握文章的中心和表达的情感。
如老舍的《济南的冬天》：“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪……”读这一段时让学生指出句中的关键词语是什么？并抓住关键词语反复玩味，体会句中蕴含作者的情感。在学生把玩关键词中体味到两个“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。
在此基础上，进行学法归纳：品味赏析语句应抓住关键词语并理解词义，通过反复揣摩品味明确其表达作用。即：词义+作用
㈡从修辞运用的角度入手，品味赏析语句是如何表情达意的
如朱自清的《春》：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”读这一段时让学生指出句中“像母亲的手抚摸着你”是一种什么感觉？运用了什么修辞手法？表达了怎样的思想感情？
通过品读启发诱导，学生自然就会想到这句话运用了比喻、拟人的修辞手法，突出春风的和煦，温暖的特点。写尽了春风的气韵神情。这是从触觉角度写春风的。表明春风吹在脸上非常温柔。实际上赞美了春的活力带给人以希望和力量的思想感情。
在此基础上归纳品味赏析修辞的方法：修辞手法+表达作用
㈢从描写方法的角度入手，品味赏析语句是如何表情达意的
如鲁迅的《故乡》：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
先让学生默读并揣摩，老师提示并追问：这一段话属于什么描写？为什么用“横着”？用了“荒村”，为什么还要用“萧索”？
学生通过品读玩味明确了：“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感;“萧索”，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂。动静结合，写得具体而形象，衬托出“我”的悲凉心情。
学法归纳：自然环境描写，往往是渲染气氛，烘托人物，推动情节发展。
然后归纳从描写方法角度品味赏析语句的方法：描写方法+表达作用
通过引导学生美读、思考、玩味和方法归纳，让语言不知不觉幻化为自己的东西，内化为自己的语言、语感及运用能力，这才是品味赏析语言的最好境界，也是品味赏析语言教学的目的所在。
阅读教学不仅要对文本整体感知，梳理层次结构，理解思想内容，分析人物形象等，更要揣摩品味赏析文章的语言，体味文章的语言美。
作家谈创作感受时常说：“语言的痛苦是最大的痛苦”，创作中他们都对语言进行刻苦的追求与严格的筛选，从“吟安一个字，拈断数茎须”，“到僧敲月下门”，再到“春风又绿江南岸”，无不体现练字的煞费苦心与语言的艺术魅力。
我在语言品味赏析教学的实践中采用的教学方法步骤可归纳为：通过反复“美读”让学生真切地感受作品的语言美，找准品味赏析的切入点，透过语言分析明了语句是如何表情达意的。
一、通过反复“美读”让学生真切地感受作品的语言美
关于阅读，《语文课程标准》是这样要求的：学生具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，丰富自己的精神世界。
读是培养学生语感，感受语言美最常用最重要的手段，要想让学生感受到语言美，更需要对文章的优美语句、语段进行“美读”。即从语气、语调、语速等角度设计美读，让声音发自心底，传到空中，感染自己，打动他人。
如读《安塞腰鼓》：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”
老师首先让学生自己品读，然后启发学生归纳出读此句的语气、语调、语速等，在此基础上用不同的形式反复品读。学生明确：应带着高亢激越的语调读，重音放在“发狠”“忘情” “没命”，并且层层加重，語速适当加快。通过自读、范读，让学生真切地感受到语句的气势与壮美。
再如“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏; 乱蛙一样，是强健的风姿。”通过读此段话，进一步启发诱导学生读出安塞腰鼓骤响时的声、形、光彩和力量，场面气吞山河，阵势震撼人心。运用比喻、排比、对偶的修辞手法，给人以形象美、语言工整美和气势磅礴的阳刚之美。
有时，语言的一些特色，学生不易察觉，教师有意做些指点、提示，学生就更容易感受到。
二、找准品味赏析的切入点，透过语言分析，把握句子是如何表情达意的
我主要从以下三个角度作为切入点，引导学生进行品味赏析的。
㈠从关键词语的运用角度入手，品味赏析语句是如何表情达意的
从阅读常识上讲，文章题目有关键词语，即题眼，段落中有关键句，句中有关键词。抓住关键词语进行品味赏析有助于学生准确把握文章的中心和表达的情感。
如老舍的《济南的冬天》：“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪……”读这一段时让学生指出句中的关键词语是什么？并抓住关键词语反复玩味，体会句中蕴含作者的情感。在学生把玩关键词中体味到两个“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。
在此基础上，进行学法归纳：品味赏析语句应抓住关键词语并理解词义，通过反复揣摩品味明确其表达作用。即：词义+作用
㈡从修辞运用的角度入手，品味赏析语句是如何表情达意的
如朱自清的《春》：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”读这一段时让学生指出句中“像母亲的手抚摸着你”是一种什么感觉？运用了什么修辞手法？表达了怎样的思想感情？
通过品读启发诱导，学生自然就会想到这句话运用了比喻、拟人的修辞手法，突出春风的和煦，温暖的特点。写尽了春风的气韵神情。这是从触觉角度写春风的。表明春风吹在脸上非常温柔。实际上赞美了春的活力带给人以希望和力量的思想感情。
在此基础上归纳品味赏析修辞的方法：修辞手法+表达作用
㈢从描写方法的角度入手，品味赏析语句是如何表情达意的
如鲁迅的《故乡》：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
先让学生默读并揣摩，老师提示并追问：这一段话属于什么描写？为什么用“横着”？用了“荒村”，为什么还要用“萧索”？
学生通过品读玩味明确了：“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感;“萧索”，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂。动静结合，写得具体而形象，衬托出“我”的悲凉心情。
学法归纳：自然环境描写，往往是渲染气氛，烘托人物，推动情节发展。
然后归纳从描写方法角度品味赏析语句的方法：描写方法+表达作用
通过引导学生美读、思考、玩味和方法归纳，让语言不知不觉幻化为自己的东西，内化为自己的语言、语感及运用能力，这才是品味赏析语言的最好境界，也是品味赏析语言教学的目的所在。