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摘 要：“启发”源自于孔子提出的“不愤不启，不悱不发”。由此可见，“启发”自古以来就是一种重要的教育理念。而在新课改深入推进的背景下，启发式教学更是逐渐成为一种系统化的教学模式。因此，本文将具体阐述应该如何运用启发式教学策略组织初中数学教学活动。
关键词：初中数学;启发式教学;教学策略
简单来说，启发式教学主要是指在教学活动中依据基本的教学任务以及学习活动的客观规律，将学生的认知基础作为起点，利用多样化的方式启发其思维，并充分调动学生的积极性与主动性，从而帮助学生取得高质量学习效果的教学组织策略。从实际情况来看，启发式教学策略的合理实施，不但可以激发学生的内在学习动力，而且能够巩固学生的主体地位，这与新课标的要求无疑是十分相符的。因此，在初中数学教学中，教师应该更加准确地把握启发式教学的具体组织方式，并合理地将其应用于每一个教学环节中，从而循序渐进地促进教学质量的提高。
一、引发学生疑问，激活思维活动
在启发式教学活动中，不仅关注学生的学习效果，而且十分关注学生是通过怎样一种体验与态度实现知识建构的。因此，教师在教学中首先需要做的就是激活学生的思维，使学生产生更加积极的学习状态。为此，可以尝试在教学过程中创设一定的问题情境，并使学生根据情境产生一定的疑问。这样一来，可以使学生感受到数学知识的趣味性，从而使其主动参与到相关知识的探索中。
以《有理数的乘方》为例，为了引发学生对相关知识的疑问，我利用一个故事创设了相关的问题情境：相传国际象棋是古印度的一个青年发明的，为了奖励他，国王让他提出自己想要的一种赏赐。这个青年最后只向国王要了一些小麦。但是，他要求将这些小麦放到棋盘的格子上，而且要保证第一个格子有1粒，第二个格子有2粒，第三个格子有4粒，第四个格子有8粒……没等他说完，国王就答应了，因为国王觉得这太简单的。但是宰相这时站出来说：“如果按照这个方式，您把王宫里所有的小麦都给他也是不够的。”……故事讲到这里，学生都十分奇怪，不明白这种摆列方法为什么会需要这么多的小麦，而且很好奇这些小麦的具体数量到底是多少。最终，通过这种方式，有效引发了学生的疑问，从而促使学生产生了深入探究的意愿。
二、尊重学生主体，启发自主思考
从启发式教学的内涵来看，其核心理念就是“以学生为主体”，所以在教学活动中一个重要任务就是充分发挥出学生的课堂主體作用。基于此，教师可以尝试组织学生进行一些自主性的知识探究活动。同时，为了对自主学习活动进行优化，还需要利用恰当的方式对其进行点拨，以此来使其学习与探究活动更加有的放矢。这样一来，更加有利于帮助学生取得理想的学习效果。
如：教学《整式的加减》时，我组织学生进行了自主性的探究活动。同时，为了对学生的学习思路进行引导，我结合这一节的主要内容提出了一个问题：任写一个三位数，将其百位数与个位数交换之后得到一个新数字，两个数相减之后的结果有怎样的规律？这一规律对任意的三位数都适用吗？学生经过动手计算，发现最后的结果都是99的倍数。然后，学生思考了任意三位数的表示方法，经过分析，大部分学生都想到了用字母表示，比如100a+10b+c。然后，学生按照上述程序进行了计算，而我则进一步提出了以下问题：（1）为什么要在算式中添加括号？（2）这样的计算和整式的什么运算有关？计算中的依据是什么？（3）怎样说明计算结果是99的倍数？（4）进行去括号与合并同类项时有哪些需要注意的地方？然后，学生依据这些问题进行了独立思考以及合作探究。最终，通过这种方式，帮助学生对这一节的相关知识有了较为准确的理解。由此可见，在启发式教学中，利用恰当的方式引导学生进行自主探究是十分必要的。
三、注重生活实践，促进知识内化
从知识内容的特点来看，数学学科和现实生活之间具有十分紧密的联系。因此，在初中数学的启发式教学中，完成课堂教学的基本任务之后，应该及时组织学生进行一些生活化的实践练习活动，以此来使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中，从而有效促进学生的知识内化。
以《设计制作长方体形状的包装纸盒》为例，这一课题最主要的教学目标就是引导学生进一步理解立体图形与平面图形之间的相互转化关系。不难发现，这一课题与实际生活具有十分紧密的联系。于是，我让学生在课下参与了课题任务。在这次活动中，学生需要根据自己的需要，动手制作长方体形状的包装纸盒。最终，通过这次活动，不但巩固了学生对教材知识的理解，而且使其认识到了数学知识的实际应用价值。
总之，在当前的初中数学教学中，启发式教学日益成为一种至关重要的教学模式。因此，教师应该不断探索该教学模式与数学教学之间的结合点，并且要根据教学情况的变化及时对具体的教学策略进行调整，以此来不断促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]李雪祥.试析初中数学教学中的启发式教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（17）：204.
[2]吕艳琴.启发式教学在初中数学课堂中的运用[J].南北桥，2017，（8）：74.
关键词：初中数学;启发式教学;教学策略
简单来说，启发式教学主要是指在教学活动中依据基本的教学任务以及学习活动的客观规律，将学生的认知基础作为起点，利用多样化的方式启发其思维，并充分调动学生的积极性与主动性，从而帮助学生取得高质量学习效果的教学组织策略。从实际情况来看，启发式教学策略的合理实施，不但可以激发学生的内在学习动力，而且能够巩固学生的主体地位，这与新课标的要求无疑是十分相符的。因此，在初中数学教学中，教师应该更加准确地把握启发式教学的具体组织方式，并合理地将其应用于每一个教学环节中，从而循序渐进地促进教学质量的提高。
一、引发学生疑问，激活思维活动
在启发式教学活动中，不仅关注学生的学习效果，而且十分关注学生是通过怎样一种体验与态度实现知识建构的。因此，教师在教学中首先需要做的就是激活学生的思维，使学生产生更加积极的学习状态。为此，可以尝试在教学过程中创设一定的问题情境，并使学生根据情境产生一定的疑问。这样一来，可以使学生感受到数学知识的趣味性，从而使其主动参与到相关知识的探索中。
以《有理数的乘方》为例，为了引发学生对相关知识的疑问，我利用一个故事创设了相关的问题情境：相传国际象棋是古印度的一个青年发明的，为了奖励他，国王让他提出自己想要的一种赏赐。这个青年最后只向国王要了一些小麦。但是，他要求将这些小麦放到棋盘的格子上，而且要保证第一个格子有1粒，第二个格子有2粒，第三个格子有4粒，第四个格子有8粒……没等他说完，国王就答应了，因为国王觉得这太简单的。但是宰相这时站出来说：“如果按照这个方式，您把王宫里所有的小麦都给他也是不够的。”……故事讲到这里，学生都十分奇怪，不明白这种摆列方法为什么会需要这么多的小麦，而且很好奇这些小麦的具体数量到底是多少。最终，通过这种方式，有效引发了学生的疑问，从而促使学生产生了深入探究的意愿。
二、尊重学生主体，启发自主思考
从启发式教学的内涵来看，其核心理念就是“以学生为主体”，所以在教学活动中一个重要任务就是充分发挥出学生的课堂主體作用。基于此，教师可以尝试组织学生进行一些自主性的知识探究活动。同时，为了对自主学习活动进行优化，还需要利用恰当的方式对其进行点拨，以此来使其学习与探究活动更加有的放矢。这样一来，更加有利于帮助学生取得理想的学习效果。
如：教学《整式的加减》时，我组织学生进行了自主性的探究活动。同时，为了对学生的学习思路进行引导，我结合这一节的主要内容提出了一个问题：任写一个三位数，将其百位数与个位数交换之后得到一个新数字，两个数相减之后的结果有怎样的规律？这一规律对任意的三位数都适用吗？学生经过动手计算，发现最后的结果都是99的倍数。然后，学生思考了任意三位数的表示方法，经过分析，大部分学生都想到了用字母表示，比如100a+10b+c。然后，学生按照上述程序进行了计算，而我则进一步提出了以下问题：（1）为什么要在算式中添加括号？（2）这样的计算和整式的什么运算有关？计算中的依据是什么？（3）怎样说明计算结果是99的倍数？（4）进行去括号与合并同类项时有哪些需要注意的地方？然后，学生依据这些问题进行了独立思考以及合作探究。最终，通过这种方式，帮助学生对这一节的相关知识有了较为准确的理解。由此可见，在启发式教学中，利用恰当的方式引导学生进行自主探究是十分必要的。
三、注重生活实践，促进知识内化
从知识内容的特点来看，数学学科和现实生活之间具有十分紧密的联系。因此，在初中数学的启发式教学中，完成课堂教学的基本任务之后，应该及时组织学生进行一些生活化的实践练习活动，以此来使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中，从而有效促进学生的知识内化。
以《设计制作长方体形状的包装纸盒》为例，这一课题最主要的教学目标就是引导学生进一步理解立体图形与平面图形之间的相互转化关系。不难发现，这一课题与实际生活具有十分紧密的联系。于是，我让学生在课下参与了课题任务。在这次活动中，学生需要根据自己的需要，动手制作长方体形状的包装纸盒。最终，通过这次活动，不但巩固了学生对教材知识的理解，而且使其认识到了数学知识的实际应用价值。
总之，在当前的初中数学教学中，启发式教学日益成为一种至关重要的教学模式。因此，教师应该不断探索该教学模式与数学教学之间的结合点，并且要根据教学情况的变化及时对具体的教学策略进行调整，以此来不断促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]李雪祥.试析初中数学教学中的启发式教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（17）：204.
[2]吕艳琴.启发式教学在初中数学课堂中的运用[J].南北桥，2017，（8）：74.