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摘要 在新课程标准的指引下，课堂教学正在不断地改革。学生的讨论变多了，创作多了，表演多了，课堂上虽然是一幅忙碌热闹的景象，但这样的课堂效果却不是很好。到底是什么因素让音乐教学走向低效?就“提问”“整合”“课件”等常用的音乐教学策略对音乐教学的不利因素进行思考。
关键词 音乐教学 低效原因 案例分析
新课程实施以来，拓展教学内容，更新教学手段，宽松而和谐的教学场景不断出现。但透过这一表象，思考一下课堂教学的效果。生动丰富的教学活动给课堂带来了什么?让学生带走了什么?这些形式多样的活动真的能让课堂效率提高了吗?
因素之一：提问
观点：好的提问会让不知所措的学生一下子豁然开朗起来。
案例：《我爱米兰》导入。(师生音乐问好!)师：“同学们，虽然我们现在是小学生，但是我们都有自己的梦想。大家说说看，自己长大了想做什么吧!”生：“我长大了想做一个科学家。”“我长大了想做一名勇敢的警察。”“我长大了想做飞行员，驾驶飞机在祖国蓝天飞过。”……师：“著名歌唱家宋祖英曾经唱过一首歌，这首歌代表了无数学生诚挚的心，先欣赏一下吧!”(播放《长大后我就成了你》MTV)师：“谁能说说这首歌曲的名字?歌曲里赞美了谁?”生：“……”师：“是呀，其实，自从我们走进学校的大门，学校所有的老师就已经在无微不至地关心着我们，爱着我们了。你的眼中，老师是怎样的?你和老师之间又有着什么样的故事呢?大家继续交流交流吧!”……
思考：在这一案例中，教师让学生谈自己的梦想，播放歌曲《长大后我就成了你》，以使学生对教师的美好情感得到了充分激发。这样的设计，无疑在教学的开始就给了学生一个情感的氛围。让学生学习歌曲，本应该就此进入新课学习，但教师随即又问学生：“你的眼中，老师是怎样的?你和老师之间，又有着什么样的故事呢?”这样一个问题，看似充分调动了学生的主体性，但是，却让一些语言表达能力不强的学生为难。之前欣赏音乐创设的情境遭到了破坏。如果课堂上设计的问题不合理，不适当，也不科学，学生的思维不会得到有效的激发。所以，就这样的一个教学案例来说，在学生欣赏完MTV以后，应立即带着学生进入新课的学习。
因素之二：整合
观点：学科整合需要紧紧围绕音乐性来实施，有的时候需要删繁就简。
案例：一位老师在教学歌曲《四季童趣》的时候，为了激发学生对自然的赞美和对活动的无限憧憬，快速进入歌曲演唱的氛围中，向学生提问：“你最喜欢什么季节?为什么呢?”生：“我最喜欢春天，因为春天鸟语花香，燕子从南方飞回来了。”“我最喜欢春天，因为在春天里，爸爸妈妈经常带我走出家门，欣赏美丽的春光。”“我喜欢春天，因为春天里，我可以和同学们来到田野里放风筝。”……师：“有喜欢夏天、秋天和冬天的吗?”……(学生一边说，教师一边随机展示课件，包括三维图像、动画效果、视频以及艺术字等大量的素材。)
思考：当下，不少教师在音乐教学中，重视学科间的有机渗透，但我们必须警惕一种倾向：整合的同时，与“以音为本”背道而驰。因此，在教学整合的时候，需要考虑一些因素，比如：整合的资源与音乐教学主题的关联度怎么样?能不能在表现的时候与音乐相融合?整合了补充的资源后，学生真正学习音乐的间有没有因整合而变少了?在这一教学案例中，教师在教学唱歌前，引导学生进行交流、想象，而且将大量的图片、艺术文字、精美的视频等呈现给学生，以引起学生的注意。其实，我觉得，这样反而浪费了学生的时间。学生的语言表达能力强了，想象能力提高了，但是，学生唱歌的时间却浪费了。倒不如直接由老师结合四季的美景，用优美的语言为学生创设教学情景，导入歌曲的学习。这样，虽然去掉了一些看似精彩的资源，反而将“本”还给了音乐，让歌曲的意蕴提升到一个更高的层次。
因素之三：课件
观点：音乐欣赏中，引起学生注意保持的不是课件，而是欣赏的本身——音乐。
案例：一位老师在指导四年级学生欣赏《采茶舞曲》的时候，以丰富的画面帮助学生理解与欣赏音乐。在学生刚开始欣赏的时候，将《采茶舞曲》的旋律作为背景，以美丽的画面和生动的解说，将学生引导到欣赏活动中来。学生一下子专注于课件和解说词……
思考：在这一教学案例中，由于学生眼前不断地出现美丽的画面，再加上教师解说的干扰，学生交流探讨的时间被浪费了，再多的创新意识也会“服从于”教师的“引导”，于是在课堂中，师生的思维保持高度统一，学生被老师以及课件牵着鼻子走。学生的想象能力和音乐激情打了很大折扣。学生进入音乐、感受音乐、欣赏音乐成为空谈。我认为：既然是音乐欣赏，千万不能因为课件的制作而转移学生的注意力，应引起学生注意的不是课件，而是欣赏的对象——音乐。教师要有效地引导学生聚精会神地关注音乐，把学生欣赏音乐放在首位。教师所要思考的是怎样为学生创造条件，让学生能够拥有好的欣赏环境与氛围，而不是让学生专注于教学课件。
教师需要静下心来思忖：教学活动中，还有多少优质高效的环节和策略?教学手段必须更新，学习内容应该拓展，但是在这过程中，教师需要不断探求教学策略，提炼教学策略，提高课堂教学效率，让音乐课堂呈现师生徜徉乐海的美好情境。
关键词 音乐教学 低效原因 案例分析
新课程实施以来，拓展教学内容，更新教学手段，宽松而和谐的教学场景不断出现。但透过这一表象，思考一下课堂教学的效果。生动丰富的教学活动给课堂带来了什么?让学生带走了什么?这些形式多样的活动真的能让课堂效率提高了吗?
因素之一：提问
观点：好的提问会让不知所措的学生一下子豁然开朗起来。
案例：《我爱米兰》导入。(师生音乐问好!)师：“同学们，虽然我们现在是小学生，但是我们都有自己的梦想。大家说说看，自己长大了想做什么吧!”生：“我长大了想做一个科学家。”“我长大了想做一名勇敢的警察。”“我长大了想做飞行员，驾驶飞机在祖国蓝天飞过。”……师：“著名歌唱家宋祖英曾经唱过一首歌，这首歌代表了无数学生诚挚的心，先欣赏一下吧!”(播放《长大后我就成了你》MTV)师：“谁能说说这首歌曲的名字?歌曲里赞美了谁?”生：“……”师：“是呀，其实，自从我们走进学校的大门，学校所有的老师就已经在无微不至地关心着我们，爱着我们了。你的眼中，老师是怎样的?你和老师之间又有着什么样的故事呢?大家继续交流交流吧!”……
思考：在这一案例中，教师让学生谈自己的梦想，播放歌曲《长大后我就成了你》，以使学生对教师的美好情感得到了充分激发。这样的设计，无疑在教学的开始就给了学生一个情感的氛围。让学生学习歌曲，本应该就此进入新课学习，但教师随即又问学生：“你的眼中，老师是怎样的?你和老师之间，又有着什么样的故事呢?”这样一个问题，看似充分调动了学生的主体性，但是，却让一些语言表达能力不强的学生为难。之前欣赏音乐创设的情境遭到了破坏。如果课堂上设计的问题不合理，不适当，也不科学，学生的思维不会得到有效的激发。所以，就这样的一个教学案例来说，在学生欣赏完MTV以后，应立即带着学生进入新课的学习。
因素之二：整合
观点：学科整合需要紧紧围绕音乐性来实施，有的时候需要删繁就简。
案例：一位老师在教学歌曲《四季童趣》的时候，为了激发学生对自然的赞美和对活动的无限憧憬，快速进入歌曲演唱的氛围中，向学生提问：“你最喜欢什么季节?为什么呢?”生：“我最喜欢春天，因为春天鸟语花香，燕子从南方飞回来了。”“我最喜欢春天，因为在春天里，爸爸妈妈经常带我走出家门，欣赏美丽的春光。”“我喜欢春天，因为春天里，我可以和同学们来到田野里放风筝。”……师：“有喜欢夏天、秋天和冬天的吗?”……(学生一边说，教师一边随机展示课件，包括三维图像、动画效果、视频以及艺术字等大量的素材。)
思考：当下，不少教师在音乐教学中，重视学科间的有机渗透，但我们必须警惕一种倾向：整合的同时，与“以音为本”背道而驰。因此，在教学整合的时候，需要考虑一些因素，比如：整合的资源与音乐教学主题的关联度怎么样?能不能在表现的时候与音乐相融合?整合了补充的资源后，学生真正学习音乐的间有没有因整合而变少了?在这一教学案例中，教师在教学唱歌前，引导学生进行交流、想象，而且将大量的图片、艺术文字、精美的视频等呈现给学生，以引起学生的注意。其实，我觉得，这样反而浪费了学生的时间。学生的语言表达能力强了，想象能力提高了，但是，学生唱歌的时间却浪费了。倒不如直接由老师结合四季的美景，用优美的语言为学生创设教学情景，导入歌曲的学习。这样，虽然去掉了一些看似精彩的资源，反而将“本”还给了音乐，让歌曲的意蕴提升到一个更高的层次。
因素之三：课件
观点：音乐欣赏中，引起学生注意保持的不是课件，而是欣赏的本身——音乐。
案例：一位老师在指导四年级学生欣赏《采茶舞曲》的时候，以丰富的画面帮助学生理解与欣赏音乐。在学生刚开始欣赏的时候，将《采茶舞曲》的旋律作为背景，以美丽的画面和生动的解说，将学生引导到欣赏活动中来。学生一下子专注于课件和解说词……
思考：在这一教学案例中，由于学生眼前不断地出现美丽的画面，再加上教师解说的干扰，学生交流探讨的时间被浪费了，再多的创新意识也会“服从于”教师的“引导”，于是在课堂中，师生的思维保持高度统一，学生被老师以及课件牵着鼻子走。学生的想象能力和音乐激情打了很大折扣。学生进入音乐、感受音乐、欣赏音乐成为空谈。我认为：既然是音乐欣赏，千万不能因为课件的制作而转移学生的注意力，应引起学生注意的不是课件，而是欣赏的对象——音乐。教师要有效地引导学生聚精会神地关注音乐，把学生欣赏音乐放在首位。教师所要思考的是怎样为学生创造条件，让学生能够拥有好的欣赏环境与氛围，而不是让学生专注于教学课件。
教师需要静下心来思忖：教学活动中，还有多少优质高效的环节和策略?教学手段必须更新，学习内容应该拓展，但是在这过程中，教师需要不断探求教学策略，提炼教学策略，提高课堂教学效率，让音乐课堂呈现师生徜徉乐海的美好情境。