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摘要：新的教育形势下，彰显学生在课堂中的主体地位这一教学要求日益受到重视，但在实际教学中如何落实则尚属有待于研究的教学课题，本文以新人教版《平行线的性质》为例对此进行了较为系统的探讨。
关键词：初中数学;主体地位;平行线的性质;教学心得
随着新一轮课改的持续深入推进，彰显学生在课堂中的主体地位这一教学要求日益受到重视，但在实际教学中如何落实则尚属有待于研究的教学课题。本文主要基于笔者的教学探索与总结对此作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所启发。
一、彰显学生主体地位的教学路径分析
目前来看，初中数学课堂在彰显学生主体地位方面实际效果并如尽如人意，主要的问题是教师没有把握住其中的关键，至于深层次的原因，则主要还是教师根深蒂固的“一言堂”作风作祟。笔者认为，要彰显学生的主体地位，就必须要减弱课堂上的灌输色彩，不要什么都由教師讲授，而是教师引导，由学生自己去体会和感悟，完不成这个转变也就谈不上彰显学生的地位。由此而言，彰显学生主体地位的关键是能够使学生的学习由传统的单纯接受式学习转变为自主性和探索性的学习。当然这样的学习过程离不开教师的有效引导，在实际教学中，教师可以为学生布置合理的课堂学习任务，让学生以小组合作探索的方式去完成，以此来为学生的自主性和探索性提供明确而具体的指引，教师则根据学生的任务成果做好总结和点评，从而使得教学活动更具针对性和有效性。值得指出的是，新人教版教材更加注重知识的生成思路，从而为学生进行探索性学习提供了较大便利，而这从根源上说也正是为了迎合新课标基本教学理念。下面我们结合课例来具体探讨课堂上的具体实施。
二、实际教学中的具体落实——以新人教版《平行线的性质》为例
上段说到，要彰显学生在课堂中的主体地位，可为学生布置合理的课堂学习任务，以作为学生进行合作学习的指引，那么在具体的教学落实中，第一个关键的问题就是课堂学习任务的设计。有些教师往往直接将习题作为学习任务，让学生照着课本自学后做题，这样一来，无异于对学生的学习过程全然放任不管，教师在课堂上的作为只剩下了习题讲评，其主导作用没有完全发挥。笔者认为，应基于课本上的知识呈现思路来设计一组若干个具有合理梯度性的、能为学生的学习提供具体指引的任务，即让学生可以照着任务顺畅展开学习。上文已有提到，新人教版教材更为注重知识的生成思路，主要表现在几乎每一节都设置了若干个探究和思考栏目，如本文所选案例《平行线的性质》一节，一个探究和一个思考，很好呈现了知识的生成过程，而任务的设计就完全可围绕这些指引性和探索性的栏目。在课堂上，可采取逐一出示任务的方式，在师生的步步互动中完成教学活动。相信看了下面案例就会很容易明白，其大致的课堂过程如下：
导入课堂并将学生分组后，首先借助多媒体课件及口头表达呈现任务一：下图中a和b是一对平行线，截线c与a、b相交，则∠1～∠8中，哪些是同位角？它们的度数之间有何种关系？自己画一画，用量角器量一量，根据量得的结果，猜想两条平行线被第三条直线截得的同位角之间是何种关系。再任意画一条截线d，猜想还是否成立？然后组内讨论，形成一致意见。
该任务显然是来源于课本上的探究栏目，但需要一定的探索时间，且是改节要学习平行线的第一个性质，有较大的重要性，教师要留给学生足够自主空间，待多数小组得出结果后宣布该阶段学习停止，然后综合各组任务成果进行针对性教学。从实际结果来看，多数小组都能得出正确的猜想，也就是平行线的性质1：两直线平行，同位角相等。教师再加以强调和点评后，即可出示任务二：我们已经知道“同位角相等，两直线平行”可推出“内错角相等，两直线平行”，与此类似，能否由平行线的性质1推出“两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的关系”吗？先自己思考，可画图研究一下，然后组内讨论，形成一致意见。
该任务的设计则是基于课本上的思考栏目，解决该任务中的问题，需要一定的推理过程，因而该任务相对于任务较有难度，但学生如果经过预习，仍能很快地顺利完成。教师在该阶段的教学活动主要就是结合图形演示推理过程，并强调结论，即平行线的性质2“两直线平行，内错角相等”，巩固学生的自主性学习成果。
接着出示任务三：由“两直线平行，同位角相等”能否推出平行线关于同旁内角的性质呢？如果能，自己完成推理过程，然后组内对照，达成一致。
该任务仍是基于课本上的要求，让学生自己推导平行线的性质3，即“两直线平行，同旁内角互补”。从实际结果来，该任务对部分学生较有难度，但有前面两个任务的铺垫，多数小组还是能够较好的完成。教师在该阶段的主要活动，即为带领学生回顾一遍详细地推导过程。
至此，围绕上述三个任务，就完成了该节的知识传授，以下的例题讲评与习题演练亦可采取同样模式。可以看到，任务的设计是非常简单的，而彰显学生主体地位的关键就在于把讲授灌输转变为引导启发，抓住了这一点，也就基本上获得了成功。
参考文献：
[1]赖丽红. 如何在初中数学课堂中凸显学生的主体地位[J]. 新课程（上）， 2013（8）.
[2]卢育新. 初中数学教学过程中学生主体地位的体现[J]. 新课程学习（下）， 2013（8）：112-112.
关键词：初中数学;主体地位;平行线的性质;教学心得
随着新一轮课改的持续深入推进，彰显学生在课堂中的主体地位这一教学要求日益受到重视，但在实际教学中如何落实则尚属有待于研究的教学课题。本文主要基于笔者的教学探索与总结对此作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所启发。
一、彰显学生主体地位的教学路径分析
目前来看，初中数学课堂在彰显学生主体地位方面实际效果并如尽如人意，主要的问题是教师没有把握住其中的关键，至于深层次的原因，则主要还是教师根深蒂固的“一言堂”作风作祟。笔者认为，要彰显学生的主体地位，就必须要减弱课堂上的灌输色彩，不要什么都由教師讲授，而是教师引导，由学生自己去体会和感悟，完不成这个转变也就谈不上彰显学生的地位。由此而言，彰显学生主体地位的关键是能够使学生的学习由传统的单纯接受式学习转变为自主性和探索性的学习。当然这样的学习过程离不开教师的有效引导，在实际教学中，教师可以为学生布置合理的课堂学习任务，让学生以小组合作探索的方式去完成，以此来为学生的自主性和探索性提供明确而具体的指引，教师则根据学生的任务成果做好总结和点评，从而使得教学活动更具针对性和有效性。值得指出的是，新人教版教材更加注重知识的生成思路，从而为学生进行探索性学习提供了较大便利，而这从根源上说也正是为了迎合新课标基本教学理念。下面我们结合课例来具体探讨课堂上的具体实施。
二、实际教学中的具体落实——以新人教版《平行线的性质》为例
上段说到，要彰显学生在课堂中的主体地位，可为学生布置合理的课堂学习任务，以作为学生进行合作学习的指引，那么在具体的教学落实中，第一个关键的问题就是课堂学习任务的设计。有些教师往往直接将习题作为学习任务，让学生照着课本自学后做题，这样一来，无异于对学生的学习过程全然放任不管，教师在课堂上的作为只剩下了习题讲评，其主导作用没有完全发挥。笔者认为，应基于课本上的知识呈现思路来设计一组若干个具有合理梯度性的、能为学生的学习提供具体指引的任务，即让学生可以照着任务顺畅展开学习。上文已有提到，新人教版教材更为注重知识的生成思路，主要表现在几乎每一节都设置了若干个探究和思考栏目，如本文所选案例《平行线的性质》一节，一个探究和一个思考，很好呈现了知识的生成过程，而任务的设计就完全可围绕这些指引性和探索性的栏目。在课堂上，可采取逐一出示任务的方式，在师生的步步互动中完成教学活动。相信看了下面案例就会很容易明白，其大致的课堂过程如下：
导入课堂并将学生分组后，首先借助多媒体课件及口头表达呈现任务一：下图中a和b是一对平行线，截线c与a、b相交，则∠1～∠8中，哪些是同位角？它们的度数之间有何种关系？自己画一画，用量角器量一量，根据量得的结果，猜想两条平行线被第三条直线截得的同位角之间是何种关系。再任意画一条截线d，猜想还是否成立？然后组内讨论，形成一致意见。
该任务显然是来源于课本上的探究栏目，但需要一定的探索时间，且是改节要学习平行线的第一个性质，有较大的重要性，教师要留给学生足够自主空间，待多数小组得出结果后宣布该阶段学习停止，然后综合各组任务成果进行针对性教学。从实际结果来看，多数小组都能得出正确的猜想，也就是平行线的性质1：两直线平行，同位角相等。教师再加以强调和点评后，即可出示任务二：我们已经知道“同位角相等，两直线平行”可推出“内错角相等，两直线平行”，与此类似，能否由平行线的性质1推出“两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的关系”吗？先自己思考，可画图研究一下，然后组内讨论，形成一致意见。
该任务的设计则是基于课本上的思考栏目，解决该任务中的问题，需要一定的推理过程，因而该任务相对于任务较有难度，但学生如果经过预习，仍能很快地顺利完成。教师在该阶段的教学活动主要就是结合图形演示推理过程，并强调结论，即平行线的性质2“两直线平行，内错角相等”，巩固学生的自主性学习成果。
接着出示任务三：由“两直线平行，同位角相等”能否推出平行线关于同旁内角的性质呢？如果能，自己完成推理过程，然后组内对照，达成一致。
该任务仍是基于课本上的要求，让学生自己推导平行线的性质3，即“两直线平行，同旁内角互补”。从实际结果来，该任务对部分学生较有难度，但有前面两个任务的铺垫，多数小组还是能够较好的完成。教师在该阶段的主要活动，即为带领学生回顾一遍详细地推导过程。
至此，围绕上述三个任务，就完成了该节的知识传授，以下的例题讲评与习题演练亦可采取同样模式。可以看到，任务的设计是非常简单的，而彰显学生主体地位的关键就在于把讲授灌输转变为引导启发，抓住了这一点，也就基本上获得了成功。
参考文献：
[1]赖丽红. 如何在初中数学课堂中凸显学生的主体地位[J]. 新课程（上）， 2013（8）.
[2]卢育新. 初中数学教学过程中学生主体地位的体现[J]. 新课程学习（下）， 2013（8）：112-112.