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化学是一门从分子、原子等微观领域来研究物质的组成、结构、性质、运动、变化及其规律的学科。化学实验教学是化学教学的基础环节，观察化学实验是学生学习化学的一个重要手段。随着“双基”试题的逐步稳定和化学计算的逐步弱化，化学实验已经成为中考、高考命题的重点和难点，所以化学实验教学尤为重要。但传统的化学实验教学，由于受常规实验条件的限制，已经远远不能满足新课程的化学实验教学要求，丰富多彩的多媒体教学手段已被广泛采用。
一、多媒体在化学实验教学中的必要性
多媒体教学具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，使学生在愉快、轻松的环境中体会实验操作，观察实验结果，因此在化学实验教学中将越来越受欢迎。
1.多媒体能够充分地弥补农村中小学化学实验仪器的不足。调查发现，目前许多中小学，尤其是农村学校，基本上都没有按新课程标准装配仪器齐全的化学实验仪器室，甚至在化学实验室也没有预备足够的化学实验柜。因此在化学实验教学过程中很多仪器和药品都不齐，有很多实验都观察不了。但是多媒体课件形象直观，非常适合学生观察微观领域的化学实验。利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的化学实验直观地展示给学生，让学生“百闻不如多见”。
2.多媒体能够安全地模拟演示污染型和危险型化学实验。实践表明，有些化学实验在课堂上不能直接演示，包括污染严重或有危险性学生又必须知道的一些化学实验。在传统的实验教学中，只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，这样不能加深学生印象，如果用实验证明则会造成危险。但借助多媒体进行模拟演示，就能取得良好效果。
3.多媒体能够快速地引导学生完成化学实验仪器装置和操作。利用多媒体技术与网络技术，不但能够让学生在实验前提前清楚了解化学实验的具体步骤，而且可以让学生模仿多媒体中的“化学实验课”进行实验装置和操作，这样不但能够节省化学实验操作时间，而且可以帮助学生熟悉具体的操作步骤，更加能够提高学生的化学实验操作熟练程度和操作技能。
勿庸置疑，在化学实验教学中利用多媒体是必不可少，这种先进的教学媒体将来一定会在化学实验教学中得到大力推广。笔者现在就自己利用多媒体完成的一些化学实验教学案例，谈谈多媒体在化学实验教学中的一些体会。
二、多媒体在化学实验教学中的可行性
多媒体教学是一种以计算机、电视、录像、投影、幻灯等多种媒体向学生传递信息的一种教学方法。多媒体技术在化学实验教学中的应用也可以灵活多样。
1.利用计算机制作动画课件，展示化学实验操作过程和结果。大多数化学实验的重点及难点在于实验的操作及实验现象的观察,但有些实验则相反,操作及现象较为简单,其难点、重点在于揭示微观的原理。例如：制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解电子云的实质。利用动画可以做出电子在原子核四周快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。此时可清楚地看到在原子核四周运动电子的数量（如１个）。再次点击按纽，电子重又运动起来。这种电教媒体的直观性使学生对知识有了感性熟悉，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。
2.利用FLASH软件或DVD播放污染型和危险型化学实验的视频。我们可以将实验模拟成电脑动画在银幕上演示，指导学生观察那些污染型和危险型化学实验现象。例如：氢气与氯气混合，光照发生爆炸等。还有反应时间快的实验的慢镜头等等。如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态,理解透彻。
3.多媒体能够快速地引导学生完成化学实验仪器装置和操作。课堂教学是素质教育的主渠道，增加师生双边活动，是加强素质教育的得力措施。有些实验录像让学生先看、后议、再做，学生通过观察、评议、演示，能够对该实验终生难忘，这样效果甚好。例如：在“氯气的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取氯气的装置这一问题时，可以设计了下列三组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、用加热烧瓶而长颈漏斗未插入液面下的装置。C、用加热烧瓶而长颈漏斗插入液面下的装置。当学生选择了装置A时，就会看到浓盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，浓盐酸和二氧化锰相互反应，但产生的气体从长颈漏斗口直接溢出而不能收集。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C。进一步提问，二氧化锰足够时，氯化氢能否反应完？学生讨论后，电脑显示反应的进行，一段时间后，电脑画面上出现反应停止的现象。学生恍然大悟，原来是浓盐酸与二氧化锰在加热条件下才可以反应生成氯气。学生再对上述现象和结果进行比较、分析、讨论和综合，对反应装置及实验中要注意的问题就有了深刻的了解和把握。
总之，丰富多彩的多媒体教学手段完全可以在化学实验教学中被广泛采用，不但非常必要，而且很有可能，希望各位同行能够真正利用好，从而更好地提高化学实验教学水平，提升素质教育质量。
（作者简介：曾常根（1984.8-），男，江西永丰人，系江西省永丰县沙溪学校化学教师，中学二级教师，研究方向：化学教育。）
一、多媒体在化学实验教学中的必要性
多媒体教学具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，使学生在愉快、轻松的环境中体会实验操作，观察实验结果，因此在化学实验教学中将越来越受欢迎。
1.多媒体能够充分地弥补农村中小学化学实验仪器的不足。调查发现，目前许多中小学，尤其是农村学校，基本上都没有按新课程标准装配仪器齐全的化学实验仪器室，甚至在化学实验室也没有预备足够的化学实验柜。因此在化学实验教学过程中很多仪器和药品都不齐，有很多实验都观察不了。但是多媒体课件形象直观，非常适合学生观察微观领域的化学实验。利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的化学实验直观地展示给学生，让学生“百闻不如多见”。
2.多媒体能够安全地模拟演示污染型和危险型化学实验。实践表明，有些化学实验在课堂上不能直接演示，包括污染严重或有危险性学生又必须知道的一些化学实验。在传统的实验教学中，只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，这样不能加深学生印象，如果用实验证明则会造成危险。但借助多媒体进行模拟演示，就能取得良好效果。
3.多媒体能够快速地引导学生完成化学实验仪器装置和操作。利用多媒体技术与网络技术，不但能够让学生在实验前提前清楚了解化学实验的具体步骤，而且可以让学生模仿多媒体中的“化学实验课”进行实验装置和操作，这样不但能够节省化学实验操作时间，而且可以帮助学生熟悉具体的操作步骤，更加能够提高学生的化学实验操作熟练程度和操作技能。
勿庸置疑，在化学实验教学中利用多媒体是必不可少，这种先进的教学媒体将来一定会在化学实验教学中得到大力推广。笔者现在就自己利用多媒体完成的一些化学实验教学案例，谈谈多媒体在化学实验教学中的一些体会。
二、多媒体在化学实验教学中的可行性
多媒体教学是一种以计算机、电视、录像、投影、幻灯等多种媒体向学生传递信息的一种教学方法。多媒体技术在化学实验教学中的应用也可以灵活多样。
1.利用计算机制作动画课件，展示化学实验操作过程和结果。大多数化学实验的重点及难点在于实验的操作及实验现象的观察,但有些实验则相反,操作及现象较为简单,其难点、重点在于揭示微观的原理。例如：制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解电子云的实质。利用动画可以做出电子在原子核四周快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。此时可清楚地看到在原子核四周运动电子的数量（如１个）。再次点击按纽，电子重又运动起来。这种电教媒体的直观性使学生对知识有了感性熟悉，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。
2.利用FLASH软件或DVD播放污染型和危险型化学实验的视频。我们可以将实验模拟成电脑动画在银幕上演示，指导学生观察那些污染型和危险型化学实验现象。例如：氢气与氯气混合，光照发生爆炸等。还有反应时间快的实验的慢镜头等等。如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态,理解透彻。
3.多媒体能够快速地引导学生完成化学实验仪器装置和操作。课堂教学是素质教育的主渠道，增加师生双边活动，是加强素质教育的得力措施。有些实验录像让学生先看、后议、再做，学生通过观察、评议、演示，能够对该实验终生难忘，这样效果甚好。例如：在“氯气的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取氯气的装置这一问题时，可以设计了下列三组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、用加热烧瓶而长颈漏斗未插入液面下的装置。C、用加热烧瓶而长颈漏斗插入液面下的装置。当学生选择了装置A时，就会看到浓盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，浓盐酸和二氧化锰相互反应，但产生的气体从长颈漏斗口直接溢出而不能收集。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C。进一步提问，二氧化锰足够时，氯化氢能否反应完？学生讨论后，电脑显示反应的进行，一段时间后，电脑画面上出现反应停止的现象。学生恍然大悟，原来是浓盐酸与二氧化锰在加热条件下才可以反应生成氯气。学生再对上述现象和结果进行比较、分析、讨论和综合，对反应装置及实验中要注意的问题就有了深刻的了解和把握。
总之，丰富多彩的多媒体教学手段完全可以在化学实验教学中被广泛采用，不但非常必要，而且很有可能，希望各位同行能够真正利用好，从而更好地提高化学实验教学水平，提升素质教育质量。
（作者简介：曾常根（1984.8-），男，江西永丰人，系江西省永丰县沙溪学校化学教师，中学二级教师，研究方向：化学教育。）