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目前，随着学校教学工作的发展，绝大多数的农村小学都开设了英语课。为了完成教学任务，教师在课堂上只是教教单词、练练句型，学生缺少互动，几乎没有交流的机会，一节课跟读下来，不知道自己读的是什么；教师平常的英语课堂教学也只要求学生能跟、能读。“授之以渔”是课堂教学的智慧所在、真谛所在，像这样只灌输知识而缺乏学法指导的课，教师教得再累也是低效的甚至是无效的。
当然，造成低效课堂教学的原因还有很多，像教师自身素质、学生学习环境等，在一定程度上困扰并直接影响着课堂实效。但是，目前农村小学英语教学中娱乐化、知识化的倾向是导致低效的最为直接的因素。所以，在小学英语课堂教学中，进行教学有效性的研究是很有必要的，只有这样，农村小学的英语教学才会有所改观。
一、课堂活动的趣味性
课堂教学的趣味性不是自然而然产生的，而是依靠教学设计的氛围来渲染的。根据小学生的思维特点和农村学生的生活环境，我们可以从以下几方面做起：
1.从形式上激趣。在设计课堂活动时，教师要根据学生的身心特点选择多样化的教学形式。课堂上，我们可以以听听、说说、唱唱、玩玩等游戏以及英语猜谜语、英语故事接龙等活动培养学生的学习兴趣，让学生体验成功。这些寓教于乐的教学形式不仅提高了课堂的趣味性，也充分调动了学生主动求知的积极性。
2.从内容上激趣。小学英语教材是根据话题编写的，每个话题都与小学生的现实生活紧密相关，所以我们在授课时一定要使教材内容与小学生的现实生活结合起来，这样学生才会对所学内容感兴趣。如讲“食物”话题时，教材设计了这样的问题：“What is your favourite food?”课文出现了很多西餐的英语名称，但有些农村的孩子没见过西餐，他们最爱吃的食物也许就是饺子等中餐，所以如果我们在教学生学习西餐的同时把中餐（尤其是学生最喜爱的食物）渗透进去，相信课堂教学的趣味性会更加浓厚。
3.从方法上激趣。教学过程中，我们还应该注意对学生进行学习方法的渗透。例如关于单词的记忆，我给学生介绍了归类法（如将单词分成水果类、服装类、动物类等进行记忆）、联想法（如由hen联想到cock、chick等进行记忆）、读音规律法（如将cat、hat、bat、mat结合起来进行记忆）等。这些方法使学生摆脱了死记硬背，既减轻了学习的压力，也培养了学生主动探求学习方法的兴趣。
4.从情境上激趣。学习语言的最终目的是运用，而运用语言要有一定的生活情境。假如我们经常把知识寓于真实的生活情境中，那么不但能增加知识的趣味性，而且能迅速提升学生的综合语言实践能力。如学习“食物”话题时，教师把教室装扮成饭店，让学生分别扮演顾客和服务员进行对话。在这样的情境中，学生学习英语的兴趣自然会很高。
二、课堂活动的有效性
在小学英语教学中，兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语应用能力的主要途径。教师要保持学生的学习兴趣，就必须精心设计教学活动，并使活动情境化。有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化、真实化。
1.明确活动目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，只有做到每一个活动都围绕明确的目标展开，才能真正体现课堂活动的有效性。 教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
如有一堂关于动物的课堂教学，教学目标是：
（1）听、说、认读单词dog、monkey、duck、panda、cat、rabbit、pig。
（2）通过TPR活动，听懂会做Act like a dog/monkey……同时巩固所学单词。
由于本课的7个单词在前一课时的“Let’s talk”、“Let’s play”两个部分已全部出现过，大多数学生在课前早已掌握了本课的基本内容。如果仅仅根据教材上的目标，那么整节课只会起到复习的作用，可以把目标定得更高一些，如在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动：结合已学知识，简单描述自己喜欢的小动物或玩具。Look! I have a toy monkey. It’s so cool. ……编一编chant，如“I have a cat. cat， cat， cat.”最后可以安排小组比赛，让学生用英语说说他们知道的动物，讲讲保护动物的知识，听听Story time部分的内容。这样做更能在学习知识的同时突出能力的培养，同时也渗透了情感态度与价值观以及学习方法的教育。
2.课堂活动要生活化。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣、调动学生参与活动的积极性和主动性。Weather、cold、warm、 hot、cool等几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。
总之，课堂活动的探索和研究是一个漫长的过程。课堂活动中还有更多的角度、更丰富的内涵需要教师去实践与思考。教学中，教师应尽可能多地激发学生的学习兴趣，创设最佳环境，吸引学生很快地进入学习状态，让学生主动、积极地参与到课堂活动中，以提高课堂教学的有效性。
当然，造成低效课堂教学的原因还有很多，像教师自身素质、学生学习环境等，在一定程度上困扰并直接影响着课堂实效。但是，目前农村小学英语教学中娱乐化、知识化的倾向是导致低效的最为直接的因素。所以，在小学英语课堂教学中，进行教学有效性的研究是很有必要的，只有这样，农村小学的英语教学才会有所改观。
一、课堂活动的趣味性
课堂教学的趣味性不是自然而然产生的，而是依靠教学设计的氛围来渲染的。根据小学生的思维特点和农村学生的生活环境，我们可以从以下几方面做起：
1.从形式上激趣。在设计课堂活动时，教师要根据学生的身心特点选择多样化的教学形式。课堂上，我们可以以听听、说说、唱唱、玩玩等游戏以及英语猜谜语、英语故事接龙等活动培养学生的学习兴趣，让学生体验成功。这些寓教于乐的教学形式不仅提高了课堂的趣味性，也充分调动了学生主动求知的积极性。
2.从内容上激趣。小学英语教材是根据话题编写的，每个话题都与小学生的现实生活紧密相关，所以我们在授课时一定要使教材内容与小学生的现实生活结合起来，这样学生才会对所学内容感兴趣。如讲“食物”话题时，教材设计了这样的问题：“What is your favourite food?”课文出现了很多西餐的英语名称，但有些农村的孩子没见过西餐，他们最爱吃的食物也许就是饺子等中餐，所以如果我们在教学生学习西餐的同时把中餐（尤其是学生最喜爱的食物）渗透进去，相信课堂教学的趣味性会更加浓厚。
3.从方法上激趣。教学过程中，我们还应该注意对学生进行学习方法的渗透。例如关于单词的记忆，我给学生介绍了归类法（如将单词分成水果类、服装类、动物类等进行记忆）、联想法（如由hen联想到cock、chick等进行记忆）、读音规律法（如将cat、hat、bat、mat结合起来进行记忆）等。这些方法使学生摆脱了死记硬背，既减轻了学习的压力，也培养了学生主动探求学习方法的兴趣。
4.从情境上激趣。学习语言的最终目的是运用，而运用语言要有一定的生活情境。假如我们经常把知识寓于真实的生活情境中，那么不但能增加知识的趣味性，而且能迅速提升学生的综合语言实践能力。如学习“食物”话题时，教师把教室装扮成饭店，让学生分别扮演顾客和服务员进行对话。在这样的情境中，学生学习英语的兴趣自然会很高。
二、课堂活动的有效性
在小学英语教学中，兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语应用能力的主要途径。教师要保持学生的学习兴趣，就必须精心设计教学活动，并使活动情境化。有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化、真实化。
1.明确活动目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，只有做到每一个活动都围绕明确的目标展开，才能真正体现课堂活动的有效性。 教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
如有一堂关于动物的课堂教学，教学目标是：
（1）听、说、认读单词dog、monkey、duck、panda、cat、rabbit、pig。
（2）通过TPR活动，听懂会做Act like a dog/monkey……同时巩固所学单词。
由于本课的7个单词在前一课时的“Let’s talk”、“Let’s play”两个部分已全部出现过，大多数学生在课前早已掌握了本课的基本内容。如果仅仅根据教材上的目标，那么整节课只会起到复习的作用，可以把目标定得更高一些，如在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动：结合已学知识，简单描述自己喜欢的小动物或玩具。Look! I have a toy monkey. It’s so cool. ……编一编chant，如“I have a cat. cat， cat， cat.”最后可以安排小组比赛，让学生用英语说说他们知道的动物，讲讲保护动物的知识，听听Story time部分的内容。这样做更能在学习知识的同时突出能力的培养，同时也渗透了情感态度与价值观以及学习方法的教育。
2.课堂活动要生活化。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣、调动学生参与活动的积极性和主动性。Weather、cold、warm、 hot、cool等几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。
总之，课堂活动的探索和研究是一个漫长的过程。课堂活动中还有更多的角度、更丰富的内涵需要教师去实践与思考。教学中，教师应尽可能多地激发学生的学习兴趣，创设最佳环境，吸引学生很快地进入学习状态，让学生主动、积极地参与到课堂活动中，以提高课堂教学的有效性。