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《幼儿园教育指导纲要》是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规划》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。它对我国幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面提出了基本的要求和原则性的规定，推动着我国幼教的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。在学习纲要后，本人对纲要中第三部分第十条规定的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”产生了很大的共鸣，以下就结合自己平时的工作，谈谈对此的感受与认识。
一、教师应成为幼儿学习活动的支持者
首先，教师要成为幼儿学习活动的支持者，那么就应学会以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，了解幼儿的兴趣和需要。中国有句古话叫“亲师信道”，说明儿童对教师如有一种亲近感，自然会乐意接受教师的教导。因此，建立师生平等的良好关系对于开展各种学习活动至关重要。为了与幼儿建立平等的良好关系，获得幼儿的信任，教师就应成为幼儿的倾听者，在活动中用全身心来倾听幼儿的心声。如：早晨孩子一入园，就用温和亲切的态度和幼儿自由交谈：“你昨晚回家一路上看见什么了？你在家里做了什么事？你有没有看《猫和老鼠》，好看吗？而后从中耐心地倾听幼儿的感受、意见和建议。这样一种和谐、宽松的氛围就使幼儿感受到自己受到了平等和尊重，感受到老师们和他们一样，是他们中间的一份子，是可亲近的；而教师也在倾听过程中了解到幼儿的兴趣需要、发展水平，及时地掌握教育的资料，对幼儿更进一步的探索知识给予支持。
其次，以资源的集大成者的身份支持幼儿学习活动。
1.教师是“信息资源库”。幼儿是活动的主体，活动的内容来自幼儿的兴趣与需要，但幼儿的兴趣和需要是无穷的，哪些内容才能作为幼儿共同的活动内容呢？这就需要教师根据国家的教育目标、幼儿园的发展目标，了解全班幼儿发展状况、幼儿的兴趣需要及对幼儿有意义的价值观和目标等标准来确定。教师应先家访及在日常生活中做个有心人，了解本班幼儿的特点，成为全班幼儿发展状况的“信息资源库”，只有这样才能有针对性地施教，支持幼儿学习活动。如：在“美丽的春天”主题活动中，有许多幼儿对“春雨”感兴趣，但如果要讲到春雨是怎么形成的，这就要牵涉到有关气象的知识。所以，我们就让幼儿观察认识“大雨、小雨、毛毛雨”并让幼儿学唱《大雨小雨》的歌曲，用乐器为《大雨小雨》伴奏，还鼓励支持幼儿大胆作画，用各种不同的手段来表现对春雨的认识。
2.教师是资源库的集大成者。教师在组织幼儿进行每个活动时，一方面要为幼儿提供丰富的学习经验，另一方面要与家长、幼儿共同准备丰富的活动材料，让幼儿接受丰富的刺激，从而产生好奇、发生兴趣。如在“各种各样的汽车”主题活动中，我们与家长、幼儿共同收集各种汽车模型，有关汽车的书籍、图片，还查阅有关汽车车牌代码的含义、了解汽车各方面的构造特点、带幼儿到停车场去参观汽车、到加油场去观察汽车是如何加油等等，组织幼儿讨论，提供有关儿歌、教玩具等让幼儿感受知识，并在教室的墙上布置有关展板，在幼儿可视的空间内悬挂有关图片，对课堂内外所有的教育资源都了如指掌，时时刻刻鼓励、支持幼儿进行学习、活动。
二、教师应成为幼儿学习活动的合作者、引导者
幼儿学习活动内容，主要是来源于偶尔的兴趣和需要，并由师生共同商定的。在活动中，教师主要是以合作者的身份提供丰富的材料，创造轻松愉快的环境，引导幼儿自己去探索，不能一味地讲解和示范，而应留给幼儿一定的思考时间，给幼儿提供操作的条件，鼓励引导幼儿发现学习，培养幼儿自我发展的能力，做他们自我发展的“援助者、合作者”。“凡是儿童能想的，让他们自己去想”，“凡是儿童能做的，让他们自己去做”，引导幼儿在自己反复尝试后的成功中获得自信与喜悦。例如：在“美丽的春天”主题活动中，林玲的家长帮助收集到了春天的小动物“蚯蚓”，引来了许多孩子的注意，他们好奇地问着：“蚯蚓的身上为什么一圈圈的？”“蚯蚓身上怎么有土？”“它的家在哪里？”……面对这一连串的疑问，我并没有将答案全部抛给孩子，而是依据小班幼儿的年龄特征，先出示实物、图片，引导幼儿观察、了解、认识蚯蚓。而再在出示事先请家长协助收集的挖蚯蚓的安全器具，让幼儿到幼儿园各处挖蚯蚓。孩子们的兴致一下被提到了最高，有的跑到沙坑里去寻蚯蚓，有的跑到草地上去找蚯蚓，有的走到墙角边的土里去挖蚯蚓。他们不停地向里挖，四处搜寻，不久，在草地旁的墙角处几个孩子挖到了蚯蚓。而我，此时也没有急于告知孩子什么，而是捉住孩子此时的兴奋点，将各处的孩子集中在一起，让他们说说“刚才你在什么地方挖到了蚯蚓”、“有没有蚯蚓”等等。孩子你一言，我一语，观察着、思索着，在启发引导下，很快，孩子们都兴奋地发现原来墙角处有水龙头，浇花用水时，常有水滴在土里，土比较湿等等。这样，蚯蚓喜欢在湿湿的土里生活的这一生活习性就在老师以合作者的身份为他们创设的轻松环境中，在老师的不断引导下，孩子自己去活动，自己去探索得出了。所以，教师在活动中以合作者、引导者的身份和孩子一起活动，可使他们在整个活动探索中自主地获取知识经验、自我发展。
总之，在幼儿的学习活动中，教师的角色不应再是以往不看教育对象，一厢情愿、忙于灌输知识的传道者了，而应是以像母亲、像朋友般的倾听者、支持者、合作者、引导者等多重化的角色来与幼儿亲密无间地交流交往。只有这样，幼儿才愿意亲近教师，在自主状态下与环境、材料、同伴等相互作用，将自己的感受尽情地说出来，将自己的童真尽情地展现出来；也只有这样，教师才能使幼儿真正成为学习的主人，才能使教育过程真正成为不断引导幼儿发展的动态过程。
一、教师应成为幼儿学习活动的支持者
首先，教师要成为幼儿学习活动的支持者，那么就应学会以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，了解幼儿的兴趣和需要。中国有句古话叫“亲师信道”，说明儿童对教师如有一种亲近感，自然会乐意接受教师的教导。因此，建立师生平等的良好关系对于开展各种学习活动至关重要。为了与幼儿建立平等的良好关系，获得幼儿的信任，教师就应成为幼儿的倾听者，在活动中用全身心来倾听幼儿的心声。如：早晨孩子一入园，就用温和亲切的态度和幼儿自由交谈：“你昨晚回家一路上看见什么了？你在家里做了什么事？你有没有看《猫和老鼠》，好看吗？而后从中耐心地倾听幼儿的感受、意见和建议。这样一种和谐、宽松的氛围就使幼儿感受到自己受到了平等和尊重，感受到老师们和他们一样，是他们中间的一份子，是可亲近的；而教师也在倾听过程中了解到幼儿的兴趣需要、发展水平，及时地掌握教育的资料，对幼儿更进一步的探索知识给予支持。
其次，以资源的集大成者的身份支持幼儿学习活动。
1.教师是“信息资源库”。幼儿是活动的主体，活动的内容来自幼儿的兴趣与需要，但幼儿的兴趣和需要是无穷的，哪些内容才能作为幼儿共同的活动内容呢？这就需要教师根据国家的教育目标、幼儿园的发展目标，了解全班幼儿发展状况、幼儿的兴趣需要及对幼儿有意义的价值观和目标等标准来确定。教师应先家访及在日常生活中做个有心人，了解本班幼儿的特点，成为全班幼儿发展状况的“信息资源库”，只有这样才能有针对性地施教，支持幼儿学习活动。如：在“美丽的春天”主题活动中，有许多幼儿对“春雨”感兴趣，但如果要讲到春雨是怎么形成的，这就要牵涉到有关气象的知识。所以，我们就让幼儿观察认识“大雨、小雨、毛毛雨”并让幼儿学唱《大雨小雨》的歌曲，用乐器为《大雨小雨》伴奏，还鼓励支持幼儿大胆作画，用各种不同的手段来表现对春雨的认识。
2.教师是资源库的集大成者。教师在组织幼儿进行每个活动时，一方面要为幼儿提供丰富的学习经验，另一方面要与家长、幼儿共同准备丰富的活动材料，让幼儿接受丰富的刺激，从而产生好奇、发生兴趣。如在“各种各样的汽车”主题活动中，我们与家长、幼儿共同收集各种汽车模型，有关汽车的书籍、图片，还查阅有关汽车车牌代码的含义、了解汽车各方面的构造特点、带幼儿到停车场去参观汽车、到加油场去观察汽车是如何加油等等，组织幼儿讨论，提供有关儿歌、教玩具等让幼儿感受知识，并在教室的墙上布置有关展板，在幼儿可视的空间内悬挂有关图片，对课堂内外所有的教育资源都了如指掌，时时刻刻鼓励、支持幼儿进行学习、活动。
二、教师应成为幼儿学习活动的合作者、引导者
幼儿学习活动内容，主要是来源于偶尔的兴趣和需要，并由师生共同商定的。在活动中，教师主要是以合作者的身份提供丰富的材料，创造轻松愉快的环境，引导幼儿自己去探索，不能一味地讲解和示范，而应留给幼儿一定的思考时间，给幼儿提供操作的条件，鼓励引导幼儿发现学习，培养幼儿自我发展的能力，做他们自我发展的“援助者、合作者”。“凡是儿童能想的，让他们自己去想”，“凡是儿童能做的，让他们自己去做”，引导幼儿在自己反复尝试后的成功中获得自信与喜悦。例如：在“美丽的春天”主题活动中，林玲的家长帮助收集到了春天的小动物“蚯蚓”，引来了许多孩子的注意，他们好奇地问着：“蚯蚓的身上为什么一圈圈的？”“蚯蚓身上怎么有土？”“它的家在哪里？”……面对这一连串的疑问，我并没有将答案全部抛给孩子，而是依据小班幼儿的年龄特征，先出示实物、图片，引导幼儿观察、了解、认识蚯蚓。而再在出示事先请家长协助收集的挖蚯蚓的安全器具，让幼儿到幼儿园各处挖蚯蚓。孩子们的兴致一下被提到了最高，有的跑到沙坑里去寻蚯蚓，有的跑到草地上去找蚯蚓，有的走到墙角边的土里去挖蚯蚓。他们不停地向里挖，四处搜寻，不久，在草地旁的墙角处几个孩子挖到了蚯蚓。而我，此时也没有急于告知孩子什么，而是捉住孩子此时的兴奋点，将各处的孩子集中在一起，让他们说说“刚才你在什么地方挖到了蚯蚓”、“有没有蚯蚓”等等。孩子你一言，我一语，观察着、思索着，在启发引导下，很快，孩子们都兴奋地发现原来墙角处有水龙头，浇花用水时，常有水滴在土里，土比较湿等等。这样，蚯蚓喜欢在湿湿的土里生活的这一生活习性就在老师以合作者的身份为他们创设的轻松环境中，在老师的不断引导下，孩子自己去活动，自己去探索得出了。所以，教师在活动中以合作者、引导者的身份和孩子一起活动，可使他们在整个活动探索中自主地获取知识经验、自我发展。
总之，在幼儿的学习活动中，教师的角色不应再是以往不看教育对象，一厢情愿、忙于灌输知识的传道者了，而应是以像母亲、像朋友般的倾听者、支持者、合作者、引导者等多重化的角色来与幼儿亲密无间地交流交往。只有这样，幼儿才愿意亲近教师，在自主状态下与环境、材料、同伴等相互作用，将自己的感受尽情地说出来，将自己的童真尽情地展现出来；也只有这样，教师才能使幼儿真正成为学习的主人，才能使教育过程真正成为不断引导幼儿发展的动态过程。