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【摘 要】初中英语教学不但要讲求过程，还要讲求实效性。目前，很多教学都注重实际操作的过程，而不重视实效性，这就以新课改的实质相违背。所以，本文主要从几个方面来阐述初中英语教学的实效性。
【关键词】初中英语 有效教学 实际应用
初中英语教学当中，教师的教学方法是否得当，是否有针对性地进行，是否考虑到学生的接受能力，这些都是影响到教学是否有效的关键因素。随着有效教观念在教学上的不断深入，逐渐发现教学中存在的一些问题。比如，有的学生单词记不住，跟不上英语教学的进度，学习起来非常困难和吃力；而一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本听不进课，英语课成了他们最反感的课堂。所以教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？针对上述各种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
一、课堂教学目标有效，有针对性
英语教学目标是课堂教学的灵魂，是每堂课的方向和出发点以及归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。
评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。
二、树立新型教学观念，转变教学认识
1.树立新的教材观
英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等。
2.树立学生主体观
教师在设计教学目标时，应以促进学生的发展为目的，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。不仅如此，在课堂上，教师应帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、获得语言学习策略，促使学生主动参与课堂教学活动。
3.树立语言实践观
英语课堂教学应当回归到语言实践。新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。
不仅如此，教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。
三、走进教材了解内容，走出教材把握思路
为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时，教师不仅应走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，而且应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。教师在備课时应从整个单元的高度创造性地使用教材，从话题―结构―功能―任务―文化―策略等不同层次来考虑一个单元的教学设计。教师对单元内容的理解与把握表现在以下三个方面：对单元内部教学内容的了解；对单元之间教学内容的理解；对学科知识与现实生活、学生经验的结合点。教师不仅要会“教教材”，而且要会“用教材教”。在备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境。如引导学生在日常生活中看英语电影、收听英文广播电视节目，及时了解、掌握社会热点问题，在生活中备课。
四、强化教学设计，优化教学过程
1.输入和输出都不是一次性完成的，而是一个交替循环的过程
在这个过程中，教师应根据语言材料的难度和学生的接受程度进行分层输入和分层输出。例如，在教学一篇阅读文章时，第一次输入时让学生快速阅读，找出文章的中心思想；第二次输入时让学生再次阅读，找出文章的细节信息；在第三次阅读时，帮助学生理解文章结构和一些特殊的语言结构。又如，在进行听力练习时，教师可以根据听力材料的难易程度决定让学生听的遍数，并为学生设计不同的由浅入深、层层递进的听力任务，要求学生在听每一遍时完成不同层次的听力任务。
2.在输入的过程中强调可理解性输入和可理解性输出并重
如进行阅读教学时，除了引导学生理解文章、进行语言输入之处，还应为学生设置各种检测阅读理解性的练习或活动，以及让学生进行口头复述。这样有助于深度检测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。
综上所述，教师应从以下几个方面进行英语教学设计：每一个课堂活动是否有一个突出的教学目标，每一个目标是否服务于课堂总目标的实现；每一个课堂活动是否能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习思维，促进学生的全面参与；课堂活动是否具有可操作性，各个活动之间是否有一定的衔接联系，是否能够形成一个任务链，切忌各种活动毫无关联地堆砌；大活动和小活动、输入活动和输出活动应交叉进行。
五、结语
提高课堂教学的有效性涉及诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，我认为教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。
【关键词】初中英语 有效教学 实际应用
初中英语教学当中，教师的教学方法是否得当，是否有针对性地进行，是否考虑到学生的接受能力，这些都是影响到教学是否有效的关键因素。随着有效教观念在教学上的不断深入，逐渐发现教学中存在的一些问题。比如，有的学生单词记不住，跟不上英语教学的进度，学习起来非常困难和吃力；而一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本听不进课，英语课成了他们最反感的课堂。所以教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？针对上述各种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
一、课堂教学目标有效，有针对性
英语教学目标是课堂教学的灵魂，是每堂课的方向和出发点以及归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。
评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。
二、树立新型教学观念，转变教学认识
1.树立新的教材观
英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等。
2.树立学生主体观
教师在设计教学目标时，应以促进学生的发展为目的，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。不仅如此，在课堂上，教师应帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、获得语言学习策略，促使学生主动参与课堂教学活动。
3.树立语言实践观
英语课堂教学应当回归到语言实践。新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。
不仅如此，教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。
三、走进教材了解内容，走出教材把握思路
为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时，教师不仅应走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，而且应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。教师在備课时应从整个单元的高度创造性地使用教材，从话题―结构―功能―任务―文化―策略等不同层次来考虑一个单元的教学设计。教师对单元内容的理解与把握表现在以下三个方面：对单元内部教学内容的了解；对单元之间教学内容的理解；对学科知识与现实生活、学生经验的结合点。教师不仅要会“教教材”，而且要会“用教材教”。在备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境。如引导学生在日常生活中看英语电影、收听英文广播电视节目，及时了解、掌握社会热点问题，在生活中备课。
四、强化教学设计，优化教学过程
1.输入和输出都不是一次性完成的，而是一个交替循环的过程
在这个过程中，教师应根据语言材料的难度和学生的接受程度进行分层输入和分层输出。例如，在教学一篇阅读文章时，第一次输入时让学生快速阅读，找出文章的中心思想；第二次输入时让学生再次阅读，找出文章的细节信息；在第三次阅读时，帮助学生理解文章结构和一些特殊的语言结构。又如，在进行听力练习时，教师可以根据听力材料的难易程度决定让学生听的遍数，并为学生设计不同的由浅入深、层层递进的听力任务，要求学生在听每一遍时完成不同层次的听力任务。
2.在输入的过程中强调可理解性输入和可理解性输出并重
如进行阅读教学时，除了引导学生理解文章、进行语言输入之处，还应为学生设置各种检测阅读理解性的练习或活动，以及让学生进行口头复述。这样有助于深度检测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。
综上所述，教师应从以下几个方面进行英语教学设计：每一个课堂活动是否有一个突出的教学目标，每一个目标是否服务于课堂总目标的实现；每一个课堂活动是否能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习思维，促进学生的全面参与；课堂活动是否具有可操作性，各个活动之间是否有一定的衔接联系，是否能够形成一个任务链，切忌各种活动毫无关联地堆砌；大活动和小活动、输入活动和输出活动应交叉进行。
五、结语
提高课堂教学的有效性涉及诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，我认为教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。