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我们重提语言感悟,不是向传统的语文教学回归,而是依据新世纪的社会现实和生活需要,充分认识学习语言对阅读教学乃至整个语文教学的积极作用,牢牢把握“语言”这个思想文化和知识信息的载体,把阅读教学的重心转移到学习语言、品味语言、积累语言、运用语言上来,“咬定青山不放松”,让阅读教学理直气壮地突出并不折不扣地落实语言因素,将感悟、积累和运用语言当做语文教学努力的方向和追求的目标,定下阅读教学的基本色调。
感悟语言的理论基础
心理学 当代认知心理学认为,位于课文结构高级水平(语篇层次)的不同项目的信息,比位于课文结构中低级水平(语句、语段层次)的不同项目信息,在记忆中更有可能被整合,更有可能实现对文本意义的最终建构。这一理论告诉我们,在阅读教学中要注重整体感悟,遵循整体——局部——整体的认知途径,以避免孤立分析、肢解语言。
语言学 汉语是一种单音节分析语,汉语句子的组成主要靠语序和语义,汉语的词可以凭借语义而关联成句子,可见它既有很大的灵活性,又拥有组合的极大潜力,用得巧妙,能言近旨远,甚至言此意彼。因此,学习语言最基本的方法是直觉、积累、顿悟。
文字学 汉字是一种以象形为基础的表意性文字,特别具有灵性,它是灵活而富有弹性的,想象创造的空间特别大。这使汉语言文字具有很强的形象性、隐喻性、意会性和模糊性。因此,学习汉语,可以利用汉字的形、声、义配合的方式,通过反复诵读,领悟意思,并感受它的形式美、内在美。
阅读学 阅读是学生与文本对话、相互建构意义的过程。学生已有的知识积累与经验,在阅读中起着重要的作用。而小学生学习母语,有口语语感做基础,有熟悉本国民族的文化背景为条件,身处母语环境,心受母语感染。因此,学习母语应重视对语文材料的积累、感悟,培养良好的语感。
感悟语言的本质特征
整体性 感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中进行完整的感受,是对言语对象进行多角度、多层面、全方位的整体把握,获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和,而且又往往是模糊的。因此,感悟要做到“大处着眼,小处着手”。
直觉性 直觉是人脑对事物、事物的本质及其规律迅速识别、敏锐洞察、直接理解和整体判断的思维过程,它不遵循严密的逻辑规则,不进行层层的分析和推理,感悟不是靠對课文情节的分析、推理获得的,而是通过对文体的直感直觉来实现的。
个性化 感悟是一种个体的、自觉自得的行为,感悟是不能告诉、不能灌输的,“如水在口,冷暖自知”,特别强调自悟自得。因此,阅读中的感悟,不能用一个模子、一种尺度去评判。
感悟语言存在的误区
误区之一:乏味朗读,机械重复,感悟流于形式。提起“感悟”,或许我们会很自然地想到“朗读”,因为读是积累感悟的基础。这一点,在当今小语阅读教学中已成了共识。无论是家常课还是公开课,惊人的一致之处就是一遍一遍地读、反复地读。读,是阅读教学的主要手段,重视朗读是好事,但把那些机械的朗读、毫无章法的朗读训练等同于“感悟”则是认识的肤浅。
误区之二:词语感悟,缺少体验,流于表面。感悟,既是学习语文的一个重要目标,又是学好语文的一种基本方法。其中“感”是对语言的直接接触和感受,整体性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下,对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟,思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中,学生对语言文字的感悟必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。但不少教师仅仅满足于学生浅层次的感悟,满足于对语言正确性的揣摩,而对语言形象性的揣摩、情感性的把握却很少涉及,对语言背后的意思置若罔闻。
误区之三:课堂教学目标泛化。目标定位不准,尤其是学段目标不清,这种现象在中高年级较为普遍,中年级阅读教学目标偏高,高年级则偏低。出现了重课文内容理解、重情节分析,轻表达方法、轻写作手法的指导以及重朗读的展示、轻默读思考等现象。不引导学生深入地读,沉下心来读,致使学生阅读能力提高的幅度不大。
感悟语言的对策
切入——围绕目标提问。语文课堂教学的切入方法有很多,但不管采用哪一种教学方法,教师心目中始终要把教学目标作为一条线索贯穿始终,教学活动始终围绕目标开展,且教学目标定位要准确。如课文《水》,甲老师提问:“为什么水成了村子里最珍贵的东西?自由读第一自然段,从哪里看出缺水?”乙老师提问:“水成了村子里最珍贵的东西,自由读第一自然段,作者是怎样生动描绘水是村子里最珍贵的东西的?”同样的内容,教师提问题的切入点却不同。甲老师把教学目标定位在理解水是村子里最珍贵的东西,对照课标,这种定位显然低了,达不到要求。乙老师教学目标定位准确,不仅注重理解感悟,更重视体会表达效果,这就能提高课堂教学的实效。
比较——深化语言感受。比较是语言品味中最常用的办法,是一种对语言运用的反思。通过比较给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾,语言的形象和意味随之凸现,达到了深化感受的目的。一般有字词比较、句子比较、段落比较、标点比较。在字词比较时常常采用增、删、移、换的方法,引导学生感知语言的精妙,产生对语言的敏感,逐渐培养准确运用语言的能力。如学习《鼎湖山听泉》第四自然段,作者写小溪的声音“轻柔”、涧水的声音“清脆”、无数道细流汇聚于空谷的声音“厚重回响”、飞瀑急流跌入深潭的声音“雄浑磅礴”。比较“轻柔”与“清脆”、“厚重回响”与“雄浑磅礴”能否互换,并分别配上小提琴乐曲、琵琶乐曲、大提琴乐曲与铜管乐曲,在比较中像作者一样聆听、感受、辨别、品味,把握泉水声音的变化,从而在学生心灵深处留下深刻的印象。
追索——挖掘语言的内涵。语言追索是教师促动学生了解言外之意、弦外之音的主要手段。通过追索能有效地开掘语言蕴涵的意义和价值。如《说勤奋》一课,教师抓住“警枕”,引导学生思考:司马光的枕头与你平时用的枕头有什么不同?如果让你用这种枕头,习惯吗?为什么管它叫作“警枕”?司马光时刻提醒自己什么?通过比较、追索,深入理解司马光勤奋好学的特点。可见,追索是深化语言的重要方式,是对文本的深入感知和理解。
联想——拓展语言的外延。学生往往能通过联想,把语言所描绘的景物、事件与相关的经验世界中的事物和思考联系起来,使语言和生活阅历接轨,使语言更丰富多彩。如《只拣儿童多处行》一课,教师提问:“读读第3自然段,看看冰心奶奶把孩子当做什么来写了?孩子和太阳哪里像呢?”学生说:“太阳很有活力,孩子像太阳一样充满朝气与活力。”教师追索:“你们怎么看孩子身上的香气息?”有的说:“可能是孩子在花丛中玩,所以身上就有了香气息。”有的说:“孩子在公园里玩,春天的阳光是香的,所以流出的汗就香了。”教师再启发:“孩子们在阳光下奔跑,玩得鼻尖冒汗,你有过这样的经历吗?玩得满身是汗,身上是什么味儿?汗味不好闻,冰心奶奶怎么还说是‘香气息’呢?”由此体会到冰心奶奶爱孩子,觉得孩子们流出的汗散发着太阳的香气息,这是生命的气息,是希望的气息。
朗读——在语感体验中品味。根据汉语言文字的特点,《语文课程标准》明确指出:“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”培养语感有多种途径,朗读是其中重要的一条。朗读能使学生反复“触摸”课文中的规范语言,受其潜移默化的影响,并使规范语言在大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹。这样,大脑对语言的反应自然更快、更准、更敏感了,也省略了过多的分析、推断。有些学生不等教师讲解就理解了文章的意思,正是由于语感的直觉性在起作用。因为,书面语言是无法把语气、语调、语势、语感等表现出来的,必须通过朗读这种媒介,才能将无声的语言变成有感情的音响,使学生能全方位、立体式地感受言语的魅力。
兼顾——语言和情思统一。在阅读教学的全过程中,要始终贯彻感悟语言和情思的统一。课文中有写景的文字,就要将景与情结合起来,使学生体会出景中之情;课文中有以写事为主的文章,写事的语言同样表达了作者的情感,就要使事与情紧密结合,使学生体会事中之情;课文中凡以写人为主的篇什,作者会倾注爱憎分明的情感,就要注意人与事结合,以所赞扬、歌颂的人物的人格力量激起学生的敬仰、爱慕之情。因为语言和情思始终是统一的,语文课发展学生的语言能力,最终就是要实现语文工具性和人文性的统一。(作者单位:江苏省南京市赤壁路小学)■
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□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
感悟语言的理论基础
心理学 当代认知心理学认为,位于课文结构高级水平(语篇层次)的不同项目的信息,比位于课文结构中低级水平(语句、语段层次)的不同项目信息,在记忆中更有可能被整合,更有可能实现对文本意义的最终建构。这一理论告诉我们,在阅读教学中要注重整体感悟,遵循整体——局部——整体的认知途径,以避免孤立分析、肢解语言。
语言学 汉语是一种单音节分析语,汉语句子的组成主要靠语序和语义,汉语的词可以凭借语义而关联成句子,可见它既有很大的灵活性,又拥有组合的极大潜力,用得巧妙,能言近旨远,甚至言此意彼。因此,学习语言最基本的方法是直觉、积累、顿悟。
文字学 汉字是一种以象形为基础的表意性文字,特别具有灵性,它是灵活而富有弹性的,想象创造的空间特别大。这使汉语言文字具有很强的形象性、隐喻性、意会性和模糊性。因此,学习汉语,可以利用汉字的形、声、义配合的方式,通过反复诵读,领悟意思,并感受它的形式美、内在美。
阅读学 阅读是学生与文本对话、相互建构意义的过程。学生已有的知识积累与经验,在阅读中起着重要的作用。而小学生学习母语,有口语语感做基础,有熟悉本国民族的文化背景为条件,身处母语环境,心受母语感染。因此,学习母语应重视对语文材料的积累、感悟,培养良好的语感。
感悟语言的本质特征
整体性 感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中进行完整的感受,是对言语对象进行多角度、多层面、全方位的整体把握,获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和,而且又往往是模糊的。因此,感悟要做到“大处着眼,小处着手”。
直觉性 直觉是人脑对事物、事物的本质及其规律迅速识别、敏锐洞察、直接理解和整体判断的思维过程,它不遵循严密的逻辑规则,不进行层层的分析和推理,感悟不是靠對课文情节的分析、推理获得的,而是通过对文体的直感直觉来实现的。
个性化 感悟是一种个体的、自觉自得的行为,感悟是不能告诉、不能灌输的,“如水在口,冷暖自知”,特别强调自悟自得。因此,阅读中的感悟,不能用一个模子、一种尺度去评判。
感悟语言存在的误区
误区之一:乏味朗读,机械重复,感悟流于形式。提起“感悟”,或许我们会很自然地想到“朗读”,因为读是积累感悟的基础。这一点,在当今小语阅读教学中已成了共识。无论是家常课还是公开课,惊人的一致之处就是一遍一遍地读、反复地读。读,是阅读教学的主要手段,重视朗读是好事,但把那些机械的朗读、毫无章法的朗读训练等同于“感悟”则是认识的肤浅。
误区之二:词语感悟,缺少体验,流于表面。感悟,既是学习语文的一个重要目标,又是学好语文的一种基本方法。其中“感”是对语言的直接接触和感受,整体性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下,对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟,思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中,学生对语言文字的感悟必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。但不少教师仅仅满足于学生浅层次的感悟,满足于对语言正确性的揣摩,而对语言形象性的揣摩、情感性的把握却很少涉及,对语言背后的意思置若罔闻。
误区之三:课堂教学目标泛化。目标定位不准,尤其是学段目标不清,这种现象在中高年级较为普遍,中年级阅读教学目标偏高,高年级则偏低。出现了重课文内容理解、重情节分析,轻表达方法、轻写作手法的指导以及重朗读的展示、轻默读思考等现象。不引导学生深入地读,沉下心来读,致使学生阅读能力提高的幅度不大。
感悟语言的对策
切入——围绕目标提问。语文课堂教学的切入方法有很多,但不管采用哪一种教学方法,教师心目中始终要把教学目标作为一条线索贯穿始终,教学活动始终围绕目标开展,且教学目标定位要准确。如课文《水》,甲老师提问:“为什么水成了村子里最珍贵的东西?自由读第一自然段,从哪里看出缺水?”乙老师提问:“水成了村子里最珍贵的东西,自由读第一自然段,作者是怎样生动描绘水是村子里最珍贵的东西的?”同样的内容,教师提问题的切入点却不同。甲老师把教学目标定位在理解水是村子里最珍贵的东西,对照课标,这种定位显然低了,达不到要求。乙老师教学目标定位准确,不仅注重理解感悟,更重视体会表达效果,这就能提高课堂教学的实效。
比较——深化语言感受。比较是语言品味中最常用的办法,是一种对语言运用的反思。通过比较给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾,语言的形象和意味随之凸现,达到了深化感受的目的。一般有字词比较、句子比较、段落比较、标点比较。在字词比较时常常采用增、删、移、换的方法,引导学生感知语言的精妙,产生对语言的敏感,逐渐培养准确运用语言的能力。如学习《鼎湖山听泉》第四自然段,作者写小溪的声音“轻柔”、涧水的声音“清脆”、无数道细流汇聚于空谷的声音“厚重回响”、飞瀑急流跌入深潭的声音“雄浑磅礴”。比较“轻柔”与“清脆”、“厚重回响”与“雄浑磅礴”能否互换,并分别配上小提琴乐曲、琵琶乐曲、大提琴乐曲与铜管乐曲,在比较中像作者一样聆听、感受、辨别、品味,把握泉水声音的变化,从而在学生心灵深处留下深刻的印象。
追索——挖掘语言的内涵。语言追索是教师促动学生了解言外之意、弦外之音的主要手段。通过追索能有效地开掘语言蕴涵的意义和价值。如《说勤奋》一课,教师抓住“警枕”,引导学生思考:司马光的枕头与你平时用的枕头有什么不同?如果让你用这种枕头,习惯吗?为什么管它叫作“警枕”?司马光时刻提醒自己什么?通过比较、追索,深入理解司马光勤奋好学的特点。可见,追索是深化语言的重要方式,是对文本的深入感知和理解。
联想——拓展语言的外延。学生往往能通过联想,把语言所描绘的景物、事件与相关的经验世界中的事物和思考联系起来,使语言和生活阅历接轨,使语言更丰富多彩。如《只拣儿童多处行》一课,教师提问:“读读第3自然段,看看冰心奶奶把孩子当做什么来写了?孩子和太阳哪里像呢?”学生说:“太阳很有活力,孩子像太阳一样充满朝气与活力。”教师追索:“你们怎么看孩子身上的香气息?”有的说:“可能是孩子在花丛中玩,所以身上就有了香气息。”有的说:“孩子在公园里玩,春天的阳光是香的,所以流出的汗就香了。”教师再启发:“孩子们在阳光下奔跑,玩得鼻尖冒汗,你有过这样的经历吗?玩得满身是汗,身上是什么味儿?汗味不好闻,冰心奶奶怎么还说是‘香气息’呢?”由此体会到冰心奶奶爱孩子,觉得孩子们流出的汗散发着太阳的香气息,这是生命的气息,是希望的气息。
朗读——在语感体验中品味。根据汉语言文字的特点,《语文课程标准》明确指出:“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”培养语感有多种途径,朗读是其中重要的一条。朗读能使学生反复“触摸”课文中的规范语言,受其潜移默化的影响,并使规范语言在大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹。这样,大脑对语言的反应自然更快、更准、更敏感了,也省略了过多的分析、推断。有些学生不等教师讲解就理解了文章的意思,正是由于语感的直觉性在起作用。因为,书面语言是无法把语气、语调、语势、语感等表现出来的,必须通过朗读这种媒介,才能将无声的语言变成有感情的音响,使学生能全方位、立体式地感受言语的魅力。
兼顾——语言和情思统一。在阅读教学的全过程中,要始终贯彻感悟语言和情思的统一。课文中有写景的文字,就要将景与情结合起来,使学生体会出景中之情;课文中有以写事为主的文章,写事的语言同样表达了作者的情感,就要使事与情紧密结合,使学生体会事中之情;课文中凡以写人为主的篇什,作者会倾注爱憎分明的情感,就要注意人与事结合,以所赞扬、歌颂的人物的人格力量激起学生的敬仰、爱慕之情。因为语言和情思始终是统一的,语文课发展学生的语言能力,最终就是要实现语文工具性和人文性的统一。(作者单位:江苏省南京市赤壁路小学)■
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