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◆摘 要：改变教师在作文评改中大包大揽的一贯做法，带领学生进入到参与、鉴赏作文的行列中，让学生在获得作文能力提升的同时，也能获得自我成长，这应该是作文学习和评价的最终目的。
◆关键词：评改作文;方法;学生成长
一、前言
作文教学是语文教学的灵魂，是语文学习的“集大成者”。评改是作文学习重要的环节，能够利用多样的方法完成作文评价，得到提升的不仅是学生的作文水平，还有学生自性和自主性的全面发展。
二、授人以渔法
“授人以鱼不如授人以渔”是教育工作者的老生常谈。在作文的评改中，这句话同样是适用的。首先，教师应该为学生讲解不同类型的作文的评改方法和要点，让学生初步感知不同的作文，我们欣赏和鉴评的方法是不一样的，其次，制定作文的评改标准，并尽量加以细化。以满分5分为例，选材得当，中心明确，语句通顺，内容连贯，情感鲜明，字数充足，书写工整，可以得到满分5分，其中选材、主题各占1分，语句和内容共占1分，情感1分，字数和书写共占1分。依照这个标准进行评改，既统一又便于操作。第三，选取一篇学生范文，使用众改一文的方式，让全体学生参与到评改作文的过程中，在这个过程中，学生可以提出任何相关的问题，教师采用直接解答和小组讨论相结合的方式，让学生获得答案。一般来说技术性的问题由教师解答，遣词用句等鉴赏性的问题则由小组讨论对比决定。评改时要使用统一的修改符号，让他们通过训练提高使用工具的能力。实践证明，这个环节需要教师精心的准备与细心的指导。教师怎样引导学生进行评改，学生就会产生怎样的主观认知，从而成为自己日后寫作的“潜影响”。教师还要对学生的评改给予合理的评价，意见正确又独到的，应该肯定和加分，使学生的认识“上一个台阶”。这种通过“手把手”再到“大撒把”的评改教法，会让学生逐渐统一对作文的认识，不仅重视作文的外在形式，也能做到言之有物，从而实现内容与形式的高度统一。
三、兴趣自评法
语文教师在作文教学中大多有一个共同的感受，就是学生对作文的抵触情绪很大，不喜欢写，不知道写什么。这个普遍现象当然是多方面的原因造成的。但是讲评无趣，显然也是抑制写作兴趣一个重要的原因。试想，学生从提笔到成文，写的都不是心中的话，写完以后得到几句教师干巴巴的评语，的确很难从中获得乐趣。因此，教师要利用好“评改”这一重要途径，把评改当做是一个走进学生内心世界的机会，也当做是一个打开学生观察世界的窗户。
首先，让学生有选择“写什么”的权利。教师可以借由观察一下学生真实的写作水平，以及擅长的写作内容。学生写完后，要求他们重新审视自己的作品。所谓“好文不厌千回改”，第一遍先让学生们改正错别字，疏通文意;第二遍是对自己作文的结构、表达的中心思想等做出进一步的修改，分析一下自己作文的优势与劣势，第三遍是以5分为满分，为自己的作文评分。在这个过程中，学生的自我认知会逐渐清晰，“我的作文我做主”，教师再加以调拨，就会起到事半功倍的效果。最为重要的是，学生经过反复的修改后，已经掌握了一定的作文技巧，这时候再去写一些命题作文，就会知道如何入手，不会再“茫茫然不可知了”。
四、多元评价法
在教师的指导下，学生评改作文的方式可以是多种多样的，评改的内容也可以是无所不包的。小到文字的书写，大到谋篇布局，在热烈的讨论中，达成统一的评改意见，这样的做法可以让学生博采众长，兼收并蓄，获得共同的提高。具体来说，第一种是同桌互相批改。一般用在时间相对有限，评改要求也比较简单的情况下，写作者和评价者可以直接交流，充分的了解写作者的初衷，直接反馈在写作评价上。第二种是小组互批互改。双向交流变为多想交流，写作者和评改者获得的信息更加丰富，反馈的评改意见也就愈发立体。一般来说，会安排5～6人一个小组，作文水平较高的学生担任评改组长，组织能力较高的学生担任主持人，然后再依次安排朗读员、书记员等，然后大家对作文分别发表自己的看法，最后，将这些发言汇总成一条条修改意见，由书记员誊抄到作文下面。学生从说到写，思维经过了一个整理的过程，每一个人都会受益。
第三种方法是师生探究评改。在进行一些新体裁、新题材的作文练习时，这种方法是非常有效的。例如以“春天”为主题进行散文创作，还是有一定的难度的。教师可以引导学生观察春天、回忆春天，然后读一读名家笔下的春天，学生经历了深厚的积累和积极的思维后，再去落笔成文，这是把评改的环节放在了写作之前，可以直接帮助学生克服写作上的一些障碍。写作完成后，教师一定要二次评看，了解学生的写作情况，对写的好的作文予以恰当的表扬，存在问题的作文要进一步指导修正。
五、持续激励法
兴趣需要激发，但是要想保持住这种兴趣就必须通过一些手段加以巩固。笔者常用的做法是成立班级编辑部，组成班级编委，由他们在评改完成的作文里选取优秀的习作，发表在班刊上。有时候，还会安排作者和主编的约谈，增加习作的仪式感，让学生在潜意识中愈加重视写作，很多优秀的作品也就应运而生了。
教师还可以把优秀的习作推荐到校刊和社会刊物中，让每一个身在其中的学生都保持着极高的热情。有些学生有了发表作品的经验后，评改作文的水平更是会大幅度提高，经年累月下来，就会成为一个无形的鞭策与优良的传统，让写作真正成为学生认识世界、甚至是影响世界的方法。
六、结语
综上所述，作文评改是一个综合性的工作，教师善于也敢于运用各种方法，既能把自己从繁重的作文评改中解放出来，还给予了学生深度参与评改、有效提升写作技能的机会。学生也会在这个过程中对作文的兴趣愈加浓厚，让自己的作文绽放出匠心独运的风采。
参考文献
[1]赵爱荣.改变作文评改方式 提升学生写作素养[J].甘肃教育，2019（01）.
[2]高安福.作文批改的创新尝试[J].吉林教育，2017（05）.
◆关键词：评改作文;方法;学生成长
一、前言
作文教学是语文教学的灵魂，是语文学习的“集大成者”。评改是作文学习重要的环节，能够利用多样的方法完成作文评价，得到提升的不仅是学生的作文水平，还有学生自性和自主性的全面发展。
二、授人以渔法
“授人以鱼不如授人以渔”是教育工作者的老生常谈。在作文的评改中，这句话同样是适用的。首先，教师应该为学生讲解不同类型的作文的评改方法和要点，让学生初步感知不同的作文，我们欣赏和鉴评的方法是不一样的，其次，制定作文的评改标准，并尽量加以细化。以满分5分为例，选材得当，中心明确，语句通顺，内容连贯，情感鲜明，字数充足，书写工整，可以得到满分5分，其中选材、主题各占1分，语句和内容共占1分，情感1分，字数和书写共占1分。依照这个标准进行评改，既统一又便于操作。第三，选取一篇学生范文，使用众改一文的方式，让全体学生参与到评改作文的过程中，在这个过程中，学生可以提出任何相关的问题，教师采用直接解答和小组讨论相结合的方式，让学生获得答案。一般来说技术性的问题由教师解答，遣词用句等鉴赏性的问题则由小组讨论对比决定。评改时要使用统一的修改符号，让他们通过训练提高使用工具的能力。实践证明，这个环节需要教师精心的准备与细心的指导。教师怎样引导学生进行评改，学生就会产生怎样的主观认知，从而成为自己日后寫作的“潜影响”。教师还要对学生的评改给予合理的评价，意见正确又独到的，应该肯定和加分，使学生的认识“上一个台阶”。这种通过“手把手”再到“大撒把”的评改教法，会让学生逐渐统一对作文的认识，不仅重视作文的外在形式，也能做到言之有物，从而实现内容与形式的高度统一。
三、兴趣自评法
语文教师在作文教学中大多有一个共同的感受，就是学生对作文的抵触情绪很大，不喜欢写，不知道写什么。这个普遍现象当然是多方面的原因造成的。但是讲评无趣，显然也是抑制写作兴趣一个重要的原因。试想，学生从提笔到成文，写的都不是心中的话，写完以后得到几句教师干巴巴的评语，的确很难从中获得乐趣。因此，教师要利用好“评改”这一重要途径，把评改当做是一个走进学生内心世界的机会，也当做是一个打开学生观察世界的窗户。
首先，让学生有选择“写什么”的权利。教师可以借由观察一下学生真实的写作水平，以及擅长的写作内容。学生写完后，要求他们重新审视自己的作品。所谓“好文不厌千回改”，第一遍先让学生们改正错别字，疏通文意;第二遍是对自己作文的结构、表达的中心思想等做出进一步的修改，分析一下自己作文的优势与劣势，第三遍是以5分为满分，为自己的作文评分。在这个过程中，学生的自我认知会逐渐清晰，“我的作文我做主”，教师再加以调拨，就会起到事半功倍的效果。最为重要的是，学生经过反复的修改后，已经掌握了一定的作文技巧，这时候再去写一些命题作文，就会知道如何入手，不会再“茫茫然不可知了”。
四、多元评价法
在教师的指导下，学生评改作文的方式可以是多种多样的，评改的内容也可以是无所不包的。小到文字的书写，大到谋篇布局，在热烈的讨论中，达成统一的评改意见，这样的做法可以让学生博采众长，兼收并蓄，获得共同的提高。具体来说，第一种是同桌互相批改。一般用在时间相对有限，评改要求也比较简单的情况下，写作者和评价者可以直接交流，充分的了解写作者的初衷，直接反馈在写作评价上。第二种是小组互批互改。双向交流变为多想交流，写作者和评改者获得的信息更加丰富，反馈的评改意见也就愈发立体。一般来说，会安排5～6人一个小组，作文水平较高的学生担任评改组长，组织能力较高的学生担任主持人，然后再依次安排朗读员、书记员等，然后大家对作文分别发表自己的看法，最后，将这些发言汇总成一条条修改意见，由书记员誊抄到作文下面。学生从说到写，思维经过了一个整理的过程，每一个人都会受益。
第三种方法是师生探究评改。在进行一些新体裁、新题材的作文练习时，这种方法是非常有效的。例如以“春天”为主题进行散文创作，还是有一定的难度的。教师可以引导学生观察春天、回忆春天，然后读一读名家笔下的春天，学生经历了深厚的积累和积极的思维后，再去落笔成文，这是把评改的环节放在了写作之前，可以直接帮助学生克服写作上的一些障碍。写作完成后，教师一定要二次评看，了解学生的写作情况，对写的好的作文予以恰当的表扬，存在问题的作文要进一步指导修正。
五、持续激励法
兴趣需要激发，但是要想保持住这种兴趣就必须通过一些手段加以巩固。笔者常用的做法是成立班级编辑部，组成班级编委，由他们在评改完成的作文里选取优秀的习作，发表在班刊上。有时候，还会安排作者和主编的约谈，增加习作的仪式感，让学生在潜意识中愈加重视写作，很多优秀的作品也就应运而生了。
教师还可以把优秀的习作推荐到校刊和社会刊物中，让每一个身在其中的学生都保持着极高的热情。有些学生有了发表作品的经验后，评改作文的水平更是会大幅度提高，经年累月下来，就会成为一个无形的鞭策与优良的传统，让写作真正成为学生认识世界、甚至是影响世界的方法。
六、结语
综上所述，作文评改是一个综合性的工作，教师善于也敢于运用各种方法，既能把自己从繁重的作文评改中解放出来，还给予了学生深度参与评改、有效提升写作技能的机会。学生也会在这个过程中对作文的兴趣愈加浓厚，让自己的作文绽放出匠心独运的风采。
参考文献
[1]赵爱荣.改变作文评改方式 提升学生写作素养[J].甘肃教育，2019（01）.
[2]高安福.作文批改的创新尝试[J].吉林教育，2017（05）.