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摘 要：课堂教学有效性是通过课堂教学使学生获得发展，也就是我们常说的向45分钟要质量。具体表现在学生身上即认识上从不懂到懂、从少知到多知，情感上从不喜欢到喜欢、从不感兴趣到感兴趣。
关键词：地理课堂 教学有效性 学习兴趣 学习效率
高中一年级学生普遍感到地理学科难学，他们学习地理的兴趣和效率也比较低。因此，提高地理课堂教学有效性显得尤为重要。本人结合多年地理教学实践，对如何提高高中地理课堂教学有效性谈谈自己的看法。
1 高中地理教学特点
1.1 地理课堂教学现状
从近几年高考备考来看，有不少學校一线地理教师发出这样的感叹：“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”。可见地理学科很重要，也是很多学校的薄弱学科。初高中地理教学衔接不好，使得很多学校陷于无效教学泥坑。很多校领导、家长、其他学科老师认为地理是副科，是豆芽学科，再加上地理教师队伍的薄弱，造成了高中地理教学效率的低下。
1.2 地理教学对老师的要求
高中地理主要分为自然地理和人文地理。高中地理对老师和学生的逻辑思维能力要求较高，并且需要老师有很宽的知识面，老师不仅仅对书本上知识要了然于心，更要关注课外的知识，尤其是与地理有关的事件，这一部分一直都是考试的热点。现在，越来越流行将地理理论与地理事件结合在一起，学会用书本上的知识解决实际问题，对老师的要求甚至不单是停留在地理知识上，其他方面的知识要求也越来越高，这就要求地理老师成为百科全书似的全才。这还远远不够，老师必须不断探索学生对地理学科的兴趣，首先让学生对地理学科产生兴趣，然后才是选取何种方式去教，老师不单单是授课这么简单了，得想着“法”让学生去学。还要求老师能和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性，根据学生的心理特点，对教材中有趣的现象进行深挖，通过富有情趣的导入，使课堂处于一种活跃的氛围。地理教学一定要立足实际，贴近生活。在教学中，教师要紧密联系实际。如在讲解河流的有关概念时，可以以家乡的河流为例进行讲解：苏集河流域是以苏集、八松、鸣鹿、八丹及康丰几乡的集水区域为主，八丹河、苏集河、鸣鹿河是苏集河的支流。这些河流均属外流河。龙头山是砥河与苏集河的分水岭。通过对眼前河流的分析讲解，使学生明确集水区、外流河等概念的内涵。
1.3 地理教学对学生的要求
学生是学习的主体，是课堂的主要参与者。学生上课的状态会很大程度上影响老师的上课积极性。课堂教学有效性要求学生应认真配合老师的教学，能按照老师要求完成教学任务，能做好课前预习，能提出有价值的问题。地理教学对学生的要求很高，学生要熟记地理名称、地图内容，要有空间概念，能用地理术语分析地理事件。
2 提高高中地理课堂教学有效性的意义
提高高中地理课堂教学有效性，不仅能提高学生对地理的兴趣，将课堂上的学习氛围带到课后，学生在老师的引导下，能学到更多的知识，对简单的地理现象能做出合理的解释，能有一定的地理分析能力，更重要的是养成良好的地理素养，为成为合格的公民打下坚实的基础。
3 提高高中地理课堂教学有效性的途径
3.1 培养学生对地理的兴趣
兴趣不是天生就有的，兴趣的培养是多方面的，这就要求老师能和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性。根据学生的心理特点，对教材中有趣的现象进行深挖，通过富有情趣的导入，使课堂处于一种活跃的氛围。例如讲城市时，引用城市的美称来帮助记忆：青色的城——呼和浩特;蓉城——福州;春城——昆明;优美牧场——乌鲁木齐;有鹿的地方——包头。还可以运用谜语调动学生思维，如四季如春——长春;大言不惭——海口;船出长江口——上海。
3.2 趣味授课，教具的使用
对于高中生来说，他们对地理有了一定的了解，能否激发他们对地理现象的探究精神，这就对老师的要求非常高了，而地理教学的独特性，恰恰给了老师们很好的展示机会。地理教学的独特性主要是指教学中，我们可以借助教具，像地图、地球仪、地形模型等等。高中生对新鲜事物都充满好奇，是具有探索精神的一个群体，我们可以把教材上的知识巧妙地搬到教学实物上。地理学习最重要的是对地图的学习，除了培养学生读图、用图的能力之外，教师在教学中还要指导学生进行绘图练习，培养学生的实践能力。绘制简单的地图是中学生需要掌握的一种技能。在教学中结合地图三要素的学习，教师可指导学生描摹一些专题性地图，绘制一些国家或地区的区域图。提高学生识图和概括能力，如中国轮廓像一只雄鸡，甘肃像哑铃，黄河像“几”字形。通过不断训练，既使学生获得了地理知识图表化的技能，又发展了学生的地理思维。
3.3 现代教学手段的运用
多媒体教学将教材静态的知识搬到了电子屏幕上变成动态的画面，从而让知识“活起来”，这样教学目的更为明确，实验证明，学生也更容易接受，更感兴趣。多媒体教学从培养学生的感知力入手，直观形象的教学方式解决了很多传统教学不能解决的问题，取得了很好地学习效果。例如，在讲解《天气系统》一课时，可以将暖锋和冷锋的特点、前进方向、天气状况作出动画效果，相比静止的图片，更能让学生理解。
一位教育家说过：“高效率的课堂是学习的关键”。采用符合中学生心理特点的多样化、多手段教学方式，对培养学生的学习兴趣有着重要作用。在地理教学中，通过互动教学，把生活中和地理有关的事物联系起来思考，是培养学生地理兴趣的关键所在。作为高中地理老师，要把培养学生对地理的兴趣和初步解决地理问题的能力放在重要位置，为培养合格的地理人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 肖亚琴.信息技术与高中地理课堂教学融合研究[J].湖北农机化，2020（06）：131-132.
[2] 冯红飞.高中地理高效教学方法策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：252.
[3] 王春权.浅谈高中地理与多媒体的有效融合[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：87.
[4] 苏晓梅.关于高中地理课堂教学有效性的探讨[J].课程教育研究，2019（49）：175-176.
[5] 孔宪成.浅谈高中地理教学中如何提高课堂教学效率[J].学周刊，2019（33）：61.
关键词：地理课堂 教学有效性 学习兴趣 学习效率
高中一年级学生普遍感到地理学科难学，他们学习地理的兴趣和效率也比较低。因此，提高地理课堂教学有效性显得尤为重要。本人结合多年地理教学实践，对如何提高高中地理课堂教学有效性谈谈自己的看法。
1 高中地理教学特点
1.1 地理课堂教学现状
从近几年高考备考来看，有不少學校一线地理教师发出这样的感叹：“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”。可见地理学科很重要，也是很多学校的薄弱学科。初高中地理教学衔接不好，使得很多学校陷于无效教学泥坑。很多校领导、家长、其他学科老师认为地理是副科，是豆芽学科，再加上地理教师队伍的薄弱，造成了高中地理教学效率的低下。
1.2 地理教学对老师的要求
高中地理主要分为自然地理和人文地理。高中地理对老师和学生的逻辑思维能力要求较高，并且需要老师有很宽的知识面，老师不仅仅对书本上知识要了然于心，更要关注课外的知识，尤其是与地理有关的事件，这一部分一直都是考试的热点。现在，越来越流行将地理理论与地理事件结合在一起，学会用书本上的知识解决实际问题，对老师的要求甚至不单是停留在地理知识上，其他方面的知识要求也越来越高，这就要求地理老师成为百科全书似的全才。这还远远不够，老师必须不断探索学生对地理学科的兴趣，首先让学生对地理学科产生兴趣，然后才是选取何种方式去教，老师不单单是授课这么简单了，得想着“法”让学生去学。还要求老师能和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性，根据学生的心理特点，对教材中有趣的现象进行深挖，通过富有情趣的导入，使课堂处于一种活跃的氛围。地理教学一定要立足实际，贴近生活。在教学中，教师要紧密联系实际。如在讲解河流的有关概念时，可以以家乡的河流为例进行讲解：苏集河流域是以苏集、八松、鸣鹿、八丹及康丰几乡的集水区域为主，八丹河、苏集河、鸣鹿河是苏集河的支流。这些河流均属外流河。龙头山是砥河与苏集河的分水岭。通过对眼前河流的分析讲解，使学生明确集水区、外流河等概念的内涵。
1.3 地理教学对学生的要求
学生是学习的主体，是课堂的主要参与者。学生上课的状态会很大程度上影响老师的上课积极性。课堂教学有效性要求学生应认真配合老师的教学，能按照老师要求完成教学任务，能做好课前预习，能提出有价值的问题。地理教学对学生的要求很高，学生要熟记地理名称、地图内容，要有空间概念，能用地理术语分析地理事件。
2 提高高中地理课堂教学有效性的意义
提高高中地理课堂教学有效性，不仅能提高学生对地理的兴趣，将课堂上的学习氛围带到课后，学生在老师的引导下，能学到更多的知识，对简单的地理现象能做出合理的解释，能有一定的地理分析能力，更重要的是养成良好的地理素养，为成为合格的公民打下坚实的基础。
3 提高高中地理课堂教学有效性的途径
3.1 培养学生对地理的兴趣
兴趣不是天生就有的，兴趣的培养是多方面的，这就要求老师能和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性。根据学生的心理特点，对教材中有趣的现象进行深挖，通过富有情趣的导入，使课堂处于一种活跃的氛围。例如讲城市时，引用城市的美称来帮助记忆：青色的城——呼和浩特;蓉城——福州;春城——昆明;优美牧场——乌鲁木齐;有鹿的地方——包头。还可以运用谜语调动学生思维，如四季如春——长春;大言不惭——海口;船出长江口——上海。
3.2 趣味授课，教具的使用
对于高中生来说，他们对地理有了一定的了解，能否激发他们对地理现象的探究精神，这就对老师的要求非常高了，而地理教学的独特性，恰恰给了老师们很好的展示机会。地理教学的独特性主要是指教学中，我们可以借助教具，像地图、地球仪、地形模型等等。高中生对新鲜事物都充满好奇，是具有探索精神的一个群体，我们可以把教材上的知识巧妙地搬到教学实物上。地理学习最重要的是对地图的学习，除了培养学生读图、用图的能力之外，教师在教学中还要指导学生进行绘图练习，培养学生的实践能力。绘制简单的地图是中学生需要掌握的一种技能。在教学中结合地图三要素的学习，教师可指导学生描摹一些专题性地图，绘制一些国家或地区的区域图。提高学生识图和概括能力，如中国轮廓像一只雄鸡，甘肃像哑铃，黄河像“几”字形。通过不断训练，既使学生获得了地理知识图表化的技能，又发展了学生的地理思维。
3.3 现代教学手段的运用
多媒体教学将教材静态的知识搬到了电子屏幕上变成动态的画面，从而让知识“活起来”，这样教学目的更为明确，实验证明，学生也更容易接受，更感兴趣。多媒体教学从培养学生的感知力入手，直观形象的教学方式解决了很多传统教学不能解决的问题，取得了很好地学习效果。例如，在讲解《天气系统》一课时，可以将暖锋和冷锋的特点、前进方向、天气状况作出动画效果，相比静止的图片，更能让学生理解。
一位教育家说过：“高效率的课堂是学习的关键”。采用符合中学生心理特点的多样化、多手段教学方式，对培养学生的学习兴趣有着重要作用。在地理教学中，通过互动教学，把生活中和地理有关的事物联系起来思考，是培养学生地理兴趣的关键所在。作为高中地理老师，要把培养学生对地理的兴趣和初步解决地理问题的能力放在重要位置，为培养合格的地理人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 肖亚琴.信息技术与高中地理课堂教学融合研究[J].湖北农机化，2020（06）：131-132.
[2] 冯红飞.高中地理高效教学方法策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：252.
[3] 王春权.浅谈高中地理与多媒体的有效融合[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：87.
[4] 苏晓梅.关于高中地理课堂教学有效性的探讨[J].课程教育研究，2019（49）：175-176.
[5] 孔宪成.浅谈高中地理教学中如何提高课堂教学效率[J].学周刊，2019（33）：61.