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【摘 要】从教学实践来看，探究式教学模式是当前学校各学科知识教学过程中应用最为广泛，也是教学成效最显著的一种教学模式。所以本文中，我将从初中语文学科的教学入手，谈谈如何在课堂教学过程中有针对性地展开探究式教学，从而提升课堂教学的有效性。
【关键词】初中语文 探究式教学 应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.165
自主探究的教学模式是当前素质教育教学体制改革大环境下，学校教育所大力提倡的一种教学模式。其在课堂教学中的呈现，深入贯彻了素质教育以人为本，学生本位的教学理念，让学生在课堂学习过程中充分发挥其思维和行为方面的自主性，对于培养学生积极的学习态度和自主学习能力发挥着重要的作用。尤其是对于初中教育来说，学生逐步走出小学教育知识启蒙的阶段，开始进入各学科知识学习的相对专业化阶段，所以对于教师来说教学目标也相对发生变化：一方面，更加强调知识教学的深度和广度，最大限度地丰富学生的学习知识储备和构建学生的学科思维;另一方面，在知识教学的基础上，最根本的目的是搭建起学生学科思维的基础框架，让学生在学习过程中准确定位自身能力，明确自身优势，进而在知识学习过程中培养学生的学习个性，最终引导学生达到事半功倍的教学效果。而探究式教学恰好以其探究性、自主性、自由性的教学模式，给予了学生思维和能力个性化发展的空间，为学生将来的持续性学习做好前瞻铺垫。
语文学科在大众的认知中是一门基础的也是理论上认为相对学习难度较小的学科，但从教学实际调查中我们得出的结论却往往与社会认知相反。就以初中阶段的语文教学来说，大部分学生在语文学习方面存在问题，尤其是需要学生发动感性思维的阅读理解和写作部分，需要学生在学习过程中持久的努力积累才能完成后期的厚积薄发，进而达到事半功倍的学习效果。但语文所需要的感性思维的构建需要一个相当长时间的过程，同时也因为其属于意识领域，很难看到具体的效果。所以大部分学生在学习过程中很容易因为态度不端正、努力不够等原因造成语文基础打不好，进而引发一连串的“短板效应”，造成学习成绩不上不下的尴尬状态。而本文中我们所探究的探究式教学模式一定程度上就是针对于学生思维僵化、主动性不高等问题进行纠正，所以在提升学生语文学习效果、挖掘学生学习潜力等方面功不可没。而下文中我也就针对探究式教学模式在初中语文教学中的实际应用展开探究。
一、探究式教学模式营造活跃的课堂教学氛围
探究式教学模式，从实际运用模式来看，基本就是学生在教师的引导下，在既定的知识范围内，自主选择探究内容，通过自身努力和团队协作的模式进行知识的深入性、自由性探索。所以探究式教学在知识学习方面更加灵活、自由，进而也就更能带动班级教学氛围的活跃性，激发学生思维交互的积极性。
首先，作为教师来说，我们在探究式教学模式实施过程中，要从自身教學理念的转变出发，确定学生的主体地位。长久的应试教育理念，影响最深的不是学生而是教师的思维，容易让教师习惯于课堂主导地位，独断专行进而导致学生自主性无法发挥。而语文知识的学习绝大部分需要学生具备活跃的思维，甚至是思想上具备个性，另辟蹊径。所以在知识探究过程中我们要给予学生更多的自由，让学生多讲，教师少说，从而最大限度地开发学生的思维。
其次，通过探究式教学模式，让学生思维的活跃带动班级整体教学范围的活跃，进而实现教学效果的良性循环。语文中所包含的语言和文学知识都是纯理论的内容，所以课堂教学更多的是思维的开发，需要学生“纸上谈兵”，反而相对于实践来说更耗费学生精力，造成学生思维的疲倦感。通过探究式教学让学生处于小组集体内，进行思维的交互，并在交互中不断刺激自身思维活跃性，进而以局部影响整体的教学氛围，如此良性循环，形成整个班级积极的探究氛围，最大限度的激发学生的学习主动性。
二、探究式教学模式塑造学生的感性思维
从中考的角度来看，阅读和写作是语文考试中最重要的两项，直接决定着学生的语文成绩。而阅读和写作都是文学性分类，需要的通常不是学生的记忆力而是学生的感性思维，即在文学分析和表达过程中的思维能力、联想能力、艺术性输出能力。所以通过探究式教学，给予学生思维的启发从而培养学生的感性思维。
首先，在课堂教学过程中，作为教师我们要合理规划教学内容，从而给予学生思维的多样性启发。对于语文学科的课堂教学来说，最直观的形式就是文章的分析，那么在探究式教学过程中我们要对教材中每篇文章的特性做到尽数掌握，并针对不同的文章制定合理的探究范围，让学生在自主探究过程中获得难度适中的课题，进而契合初中学生的能力培养需求。
其次，在探究式课堂教学过程中，我们要做好学生探究过程中的领路人。探究式教学虽然主张学生成为课堂的主人，但并不代表学生具备绝对的学习权力。因为对于初中生来说，知识的自我把控力还不成熟，所以在探究过程中需要教师不断地进行思维的引导和问题的解决、纠正，避免学生在错误的思维方向上越走越远，浪费时间。
三、探究式教学培养学生的自主学习能力
长久的应试教育不仅造成教师教学思维的禁锢，一定程度上也影响了学生学习习惯的养成。再加上学生本身的学习惰性，很容易导致学生在知识学习过程中主动性的缺失，所以通过探究式教学模式，我们要重点培养学生的自主学习能力。
首先，在探究式教学过程中我们要培养学生在既定目标下独立思考并解决问题的能力。如针对一篇文章，我们不论是探究作者的情感表达，还是挖掘语言的艺术性，都需要学生结合自身的理解给出个性化的分析，并且为了印证观点去对应性的寻找资料，进而在探究的过程中逐步培养学生独立思考并解决问题的意识和能力。
其次，在探究式教学模式下，我们还要培养学生的主动注重点，培养学生对知识进行总结的能力。探究式教学围绕主题，小组之间展开探究，然后各小组阐述各自的探究成果，教师进行最后的补充总结，这一连串的过程环环相扣，没有以往固定教学模式下的划重点和记笔记，所以都需要在参与、交流、听课过程具备归纳总结的能力，进而逐步提升学生的自主学习效率。
总之，在教学模式的实际运用过程中，我们会因为受众群体的不同特性、设置不同的教学目标而对探究式教学采取不同形式的呈现。但最终的目的都是在于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，构建学生的语文学科思维，为学生的进一步知识学习奠定基础。
【关键词】初中语文 探究式教学 应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.165
自主探究的教学模式是当前素质教育教学体制改革大环境下，学校教育所大力提倡的一种教学模式。其在课堂教学中的呈现，深入贯彻了素质教育以人为本，学生本位的教学理念，让学生在课堂学习过程中充分发挥其思维和行为方面的自主性，对于培养学生积极的学习态度和自主学习能力发挥着重要的作用。尤其是对于初中教育来说，学生逐步走出小学教育知识启蒙的阶段，开始进入各学科知识学习的相对专业化阶段，所以对于教师来说教学目标也相对发生变化：一方面，更加强调知识教学的深度和广度，最大限度地丰富学生的学习知识储备和构建学生的学科思维;另一方面，在知识教学的基础上，最根本的目的是搭建起学生学科思维的基础框架，让学生在学习过程中准确定位自身能力，明确自身优势，进而在知识学习过程中培养学生的学习个性，最终引导学生达到事半功倍的教学效果。而探究式教学恰好以其探究性、自主性、自由性的教学模式，给予了学生思维和能力个性化发展的空间，为学生将来的持续性学习做好前瞻铺垫。
语文学科在大众的认知中是一门基础的也是理论上认为相对学习难度较小的学科，但从教学实际调查中我们得出的结论却往往与社会认知相反。就以初中阶段的语文教学来说，大部分学生在语文学习方面存在问题，尤其是需要学生发动感性思维的阅读理解和写作部分，需要学生在学习过程中持久的努力积累才能完成后期的厚积薄发，进而达到事半功倍的学习效果。但语文所需要的感性思维的构建需要一个相当长时间的过程，同时也因为其属于意识领域，很难看到具体的效果。所以大部分学生在学习过程中很容易因为态度不端正、努力不够等原因造成语文基础打不好，进而引发一连串的“短板效应”，造成学习成绩不上不下的尴尬状态。而本文中我们所探究的探究式教学模式一定程度上就是针对于学生思维僵化、主动性不高等问题进行纠正，所以在提升学生语文学习效果、挖掘学生学习潜力等方面功不可没。而下文中我也就针对探究式教学模式在初中语文教学中的实际应用展开探究。
一、探究式教学模式营造活跃的课堂教学氛围
探究式教学模式，从实际运用模式来看，基本就是学生在教师的引导下，在既定的知识范围内，自主选择探究内容，通过自身努力和团队协作的模式进行知识的深入性、自由性探索。所以探究式教学在知识学习方面更加灵活、自由，进而也就更能带动班级教学氛围的活跃性，激发学生思维交互的积极性。
首先，作为教师来说，我们在探究式教学模式实施过程中，要从自身教學理念的转变出发，确定学生的主体地位。长久的应试教育理念，影响最深的不是学生而是教师的思维，容易让教师习惯于课堂主导地位，独断专行进而导致学生自主性无法发挥。而语文知识的学习绝大部分需要学生具备活跃的思维，甚至是思想上具备个性，另辟蹊径。所以在知识探究过程中我们要给予学生更多的自由，让学生多讲，教师少说，从而最大限度地开发学生的思维。
其次，通过探究式教学模式，让学生思维的活跃带动班级整体教学范围的活跃，进而实现教学效果的良性循环。语文中所包含的语言和文学知识都是纯理论的内容，所以课堂教学更多的是思维的开发，需要学生“纸上谈兵”，反而相对于实践来说更耗费学生精力，造成学生思维的疲倦感。通过探究式教学让学生处于小组集体内，进行思维的交互，并在交互中不断刺激自身思维活跃性，进而以局部影响整体的教学氛围，如此良性循环，形成整个班级积极的探究氛围，最大限度的激发学生的学习主动性。
二、探究式教学模式塑造学生的感性思维
从中考的角度来看，阅读和写作是语文考试中最重要的两项，直接决定着学生的语文成绩。而阅读和写作都是文学性分类，需要的通常不是学生的记忆力而是学生的感性思维，即在文学分析和表达过程中的思维能力、联想能力、艺术性输出能力。所以通过探究式教学，给予学生思维的启发从而培养学生的感性思维。
首先，在课堂教学过程中，作为教师我们要合理规划教学内容，从而给予学生思维的多样性启发。对于语文学科的课堂教学来说，最直观的形式就是文章的分析，那么在探究式教学过程中我们要对教材中每篇文章的特性做到尽数掌握，并针对不同的文章制定合理的探究范围，让学生在自主探究过程中获得难度适中的课题，进而契合初中学生的能力培养需求。
其次，在探究式课堂教学过程中，我们要做好学生探究过程中的领路人。探究式教学虽然主张学生成为课堂的主人，但并不代表学生具备绝对的学习权力。因为对于初中生来说，知识的自我把控力还不成熟，所以在探究过程中需要教师不断地进行思维的引导和问题的解决、纠正，避免学生在错误的思维方向上越走越远，浪费时间。
三、探究式教学培养学生的自主学习能力
长久的应试教育不仅造成教师教学思维的禁锢，一定程度上也影响了学生学习习惯的养成。再加上学生本身的学习惰性，很容易导致学生在知识学习过程中主动性的缺失，所以通过探究式教学模式，我们要重点培养学生的自主学习能力。
首先，在探究式教学过程中我们要培养学生在既定目标下独立思考并解决问题的能力。如针对一篇文章，我们不论是探究作者的情感表达，还是挖掘语言的艺术性，都需要学生结合自身的理解给出个性化的分析，并且为了印证观点去对应性的寻找资料，进而在探究的过程中逐步培养学生独立思考并解决问题的意识和能力。
其次，在探究式教学模式下，我们还要培养学生的主动注重点，培养学生对知识进行总结的能力。探究式教学围绕主题，小组之间展开探究，然后各小组阐述各自的探究成果，教师进行最后的补充总结，这一连串的过程环环相扣，没有以往固定教学模式下的划重点和记笔记，所以都需要在参与、交流、听课过程具备归纳总结的能力，进而逐步提升学生的自主学习效率。
总之，在教学模式的实际运用过程中，我们会因为受众群体的不同特性、设置不同的教学目标而对探究式教学采取不同形式的呈现。但最终的目的都是在于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，构建学生的语文学科思维，为学生的进一步知识学习奠定基础。