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摘 要：新课改下越来越看重学生自主学习能力、合作探究能力的培养，在初中语文教学中，采取启发式教学方法，可以在很大程度上调动学生积极性，教师也能更好地对学生进行引导，让学生主动思考、探究，有助于学生综合发展。因此，在实践教学中，初中语文教师要特别注重启发式教学方法的应用，下面对此进行分析。
关键词：启发式教学;初中语文;运用
一、 前言
随着教学改革的全面推进，越来越多的新型教学方法被应用到初中语文教学中，其中启发式教学模式就是比较常见的一种，其主要是教师在教学过程中，结合学生的发展情况及教学内容，灵活的应用各种方式，调动学生积极性，启发、引导学生可以主动对语文知识进行探索，以此促进学生思维、智力发展，提高课堂教学效果。
二、 初中语文教学现状分析
从当前初中语文教学实际看，还存在一些不足，其主要体现在：①教学模式局限，在中考的影响下，教师在课堂上依然占据主导地位，会根据教材内容、考试大纲为学生灌输各种基础知识，以期提高学生的中考成绩。在这种情况下，学生的学习活动处于被动状态，学习积极性不高，影响到学生思维发展，同时也降低了学生语文学习兴趣。②课堂提问片面，在课堂教学中，教师为了帮助学生更好的理解课文内容，会设置各种问题，但是教师在提问时经常会出现片面性情况，有的教师认为只要是提问了，就是对学生进行了启发，教师对问题质量不看重，过多的是考虑问题数量，从而影响到学生发展。③过于看重结果，当前在初中语文教学活动中，教师还过于看重结果，对学生过程性表现不太看重，教师会在课堂上用各种方法来引导学生回答出正确的答案，并没有对学生思考问题的过程、方法进行考虑，在这种情况下，有的学生为了得出答案，很少独立思考，会直接询问其他同学，这对于学生的健康发展会带来极大影响，同时也削弱了语文课堂教学效果。
三、 初中语文教学中应用启发式教学模式的策略
（一）创设良好学习氛围
良好的学习氛围可以显著提高学生的学习热情，同时也有助教师对学生启发、引导。因此，在初中语文课堂教学中，教师需要结合学生的具体情况，灵活的应用各种方式为学生创设良好的学习氛围，以此提高学生的学习效果。具体来说，教师可以结合学生的现实生活，为学生创设相应的生活化情景，让学生在是生活中思考探究语文知识;同时语文教师也能利用现代信息技术手段，为学生引入形象直观的视频、图片等资料，增强课堂趣味性，提高教学效果。例如教师在引导学生学习《济南的冬天》这一课知识时，教师就可以利用现代信息技术，在网络上收集一些关于济南冬天的优美图片、视频，让学生对这些图片、视频进行观看，激发学生的热情。在此基础上，教师可以鼓励学生从现实生活出发，简单地描述一下自己生活中冬天是什么样子的，调动学生的主动性。随后教师引导学生对比分析自己生活中的冬天与课文中济南冬天的异同点，让学生可以在对比中，更好的思考课文内容，加深学生对作者描述内容及情感的感悟，促进课堂教学效果的提升。
（二）指引学生深入思考
在初中语文教学中，教师采取启发式教学手段时，还应该引导学生充分思考，教师在为学生讲解知识时，要注意为学生留出一定的时间及空间，让学生可以对知识、问题进行思索，促使学生可以在课堂上保持积极的状态。为了更好地对学生进行启发，教师在课堂教学中，应该结合教学内容，为学生设置具有探究性、层次性的问题，让学生借助问题来调动自身思维，同时也促使学生可以在思考问题中加深对课文知识的理解。
例如教师在引导学生学习《植树的牧羊人》一课时，教师可以在课堂上先让学生自主阅读课文，并对课文情节进行梳理：我在1913年第一次邂逅牧羊人，看到的是荒凉景象;在第一次世界大战结束后来到“去往那片高原的路”，知道牧羊人改为养蜂，还种了白桦树，看到了溪水;在1945年最后一次看到植树老人，发现这里已经充满了生机。在学生理清文章情节后，教师根据课文内容，为学生设置问题，启发学生对课文进行深层次思考，如：课文第二段，作者对无边无际的荒野环境进行了详细的描述，对于表现主题有什么用？课文中“那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意的将一百颗橡子都种了下去”体现出了牧羊人什么品格？结合课文简单概括牧羊人是怎样的一个人。通过这样的问题引导，学生会更加深层次地对课文进行思考、探究，加深了学生的理解，同时也促进了学生良好思维发展。
（三）强化学生探讨
对于探讨，是启发式教学中比较常用的一种手段，其主要是教师在教学过程中，结合教学内容，为学生设置相应的探究性话题，引导学生开展自主思考、合作探究活动，让学生可以在探究过程中加深对知识的理解，同时也促进学生思维能力、语言表达能力的提升。例如教师在引导学生学习《最后一课》时，教师就可以在课堂讲解中，让学生以小组为单位，分别探讨小弗朗士、韩麦尔先生是怎样的一个人？从课文的哪些地方可以看出？学生在小组探讨中会纷纷表示自己的观点，如小弗朗士是一个淘气、贪玩的学生，具有一定反抗意识，小弗朗士具有爱国心;韩麦尔先生是一个随和、严肃、具有强烈愛国心的人，他的教学水平很高，在最后一课中唤醒了所有听课者的爱国情感。学生通过合作探讨，对于课文内容会有很深的了解，同时也在极大程度上提高了学生的学习效果。
四、 总结
总而言之，在初中语文教学中，采取启发式教学手段可以获得良好的教学效果，其可以在很大程度上促进学生学习主动性提升，能满足学生综合发展需求。因此，在实践教学中，初中语文教师必须结合教学内容，合理的应用启发式教学手段，强化对学生的引导，提高学生学习效果。
参考文献：
[1]常成斌.启发式教学在初中语文教学中的应用探讨[J].新课程，2018（35）：157.
[2]李金凤.浅析初中语文教学中的启发式教学[J].中华少年，2019（13）：232.
[3]陈稚洁.多元化教学法在初中语文教学中的应用探究[J].新课程：中学，2018（12）：156.
[4]邓腾.启发式教学在初中语文教学中的运用探究[J].课外语文，2018（5）：199.
[5]苗升学.启发式教学在初中语文课堂中的应用对策[J].新课程：中学，2018（12）：145.
关键词：启发式教学;初中语文;运用
一、 前言
随着教学改革的全面推进，越来越多的新型教学方法被应用到初中语文教学中，其中启发式教学模式就是比较常见的一种，其主要是教师在教学过程中，结合学生的发展情况及教学内容，灵活的应用各种方式，调动学生积极性，启发、引导学生可以主动对语文知识进行探索，以此促进学生思维、智力发展，提高课堂教学效果。
二、 初中语文教学现状分析
从当前初中语文教学实际看，还存在一些不足，其主要体现在：①教学模式局限，在中考的影响下，教师在课堂上依然占据主导地位，会根据教材内容、考试大纲为学生灌输各种基础知识，以期提高学生的中考成绩。在这种情况下，学生的学习活动处于被动状态，学习积极性不高，影响到学生思维发展，同时也降低了学生语文学习兴趣。②课堂提问片面，在课堂教学中，教师为了帮助学生更好的理解课文内容，会设置各种问题，但是教师在提问时经常会出现片面性情况，有的教师认为只要是提问了，就是对学生进行了启发，教师对问题质量不看重，过多的是考虑问题数量，从而影响到学生发展。③过于看重结果，当前在初中语文教学活动中，教师还过于看重结果，对学生过程性表现不太看重，教师会在课堂上用各种方法来引导学生回答出正确的答案，并没有对学生思考问题的过程、方法进行考虑，在这种情况下，有的学生为了得出答案，很少独立思考，会直接询问其他同学，这对于学生的健康发展会带来极大影响，同时也削弱了语文课堂教学效果。
三、 初中语文教学中应用启发式教学模式的策略
（一）创设良好学习氛围
良好的学习氛围可以显著提高学生的学习热情，同时也有助教师对学生启发、引导。因此，在初中语文课堂教学中，教师需要结合学生的具体情况，灵活的应用各种方式为学生创设良好的学习氛围，以此提高学生的学习效果。具体来说，教师可以结合学生的现实生活，为学生创设相应的生活化情景，让学生在是生活中思考探究语文知识;同时语文教师也能利用现代信息技术手段，为学生引入形象直观的视频、图片等资料，增强课堂趣味性，提高教学效果。例如教师在引导学生学习《济南的冬天》这一课知识时，教师就可以利用现代信息技术，在网络上收集一些关于济南冬天的优美图片、视频，让学生对这些图片、视频进行观看，激发学生的热情。在此基础上，教师可以鼓励学生从现实生活出发，简单地描述一下自己生活中冬天是什么样子的，调动学生的主动性。随后教师引导学生对比分析自己生活中的冬天与课文中济南冬天的异同点，让学生可以在对比中，更好的思考课文内容，加深学生对作者描述内容及情感的感悟，促进课堂教学效果的提升。
（二）指引学生深入思考
在初中语文教学中，教师采取启发式教学手段时，还应该引导学生充分思考，教师在为学生讲解知识时，要注意为学生留出一定的时间及空间，让学生可以对知识、问题进行思索，促使学生可以在课堂上保持积极的状态。为了更好地对学生进行启发，教师在课堂教学中，应该结合教学内容，为学生设置具有探究性、层次性的问题，让学生借助问题来调动自身思维，同时也促使学生可以在思考问题中加深对课文知识的理解。
例如教师在引导学生学习《植树的牧羊人》一课时，教师可以在课堂上先让学生自主阅读课文，并对课文情节进行梳理：我在1913年第一次邂逅牧羊人，看到的是荒凉景象;在第一次世界大战结束后来到“去往那片高原的路”，知道牧羊人改为养蜂，还种了白桦树，看到了溪水;在1945年最后一次看到植树老人，发现这里已经充满了生机。在学生理清文章情节后，教师根据课文内容，为学生设置问题，启发学生对课文进行深层次思考，如：课文第二段，作者对无边无际的荒野环境进行了详细的描述，对于表现主题有什么用？课文中“那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意的将一百颗橡子都种了下去”体现出了牧羊人什么品格？结合课文简单概括牧羊人是怎样的一个人。通过这样的问题引导，学生会更加深层次地对课文进行思考、探究，加深了学生的理解，同时也促进了学生良好思维发展。
（三）强化学生探讨
对于探讨，是启发式教学中比较常用的一种手段，其主要是教师在教学过程中，结合教学内容，为学生设置相应的探究性话题，引导学生开展自主思考、合作探究活动，让学生可以在探究过程中加深对知识的理解，同时也促进学生思维能力、语言表达能力的提升。例如教师在引导学生学习《最后一课》时，教师就可以在课堂讲解中，让学生以小组为单位，分别探讨小弗朗士、韩麦尔先生是怎样的一个人？从课文的哪些地方可以看出？学生在小组探讨中会纷纷表示自己的观点，如小弗朗士是一个淘气、贪玩的学生，具有一定反抗意识，小弗朗士具有爱国心;韩麦尔先生是一个随和、严肃、具有强烈愛国心的人，他的教学水平很高，在最后一课中唤醒了所有听课者的爱国情感。学生通过合作探讨，对于课文内容会有很深的了解，同时也在极大程度上提高了学生的学习效果。
四、 总结
总而言之，在初中语文教学中，采取启发式教学手段可以获得良好的教学效果，其可以在很大程度上促进学生学习主动性提升，能满足学生综合发展需求。因此，在实践教学中，初中语文教师必须结合教学内容，合理的应用启发式教学手段，强化对学生的引导，提高学生学习效果。
参考文献：
[1]常成斌.启发式教学在初中语文教学中的应用探讨[J].新课程，2018（35）：157.
[2]李金凤.浅析初中语文教学中的启发式教学[J].中华少年，2019（13）：232.
[3]陈稚洁.多元化教学法在初中语文教学中的应用探究[J].新课程：中学，2018（12）：156.
[4]邓腾.启发式教学在初中语文教学中的运用探究[J].课外语文，2018（5）：199.
[5]苗升学.启发式教学在初中语文课堂中的应用对策[J].新课程：中学，2018（12）：145.