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【摘 要】 体验式教学法为中等职业学校德育课教学起到了良好的推动作用，提升了学生的学习兴趣和效果，更好的实现教学目标，本文以《经济政治与社会》为例，对体验式教学法的运用做了具体的说明，并对存在的问题进行了一些反思。
【关键词】 体验式教学法；德育课教学；中等职业学校
【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01
德育课在中等职业学校教学中一直处于比较尴尬的境况：一方面，作为学生德育教育管理的重要途径和方法，不可或缺；另一方面，学校对德育课教学重视程度不够、投入不够，同时，学生更加不重视、不感兴趣，这些都为德育课教学带来了困难。2009年，实行中等职业教育课程改革，德育课教材随之进行了新一轮的改革与更新，为课程的教学提供了更多的素材和便利。教师在使用新教材的过程中也在不断挖掘和使用各种教学方法，体验式教学法在这种理论性相对比较强、比较枯燥的课程中如《经济政治与社会》，可以达到比较好的教学效果。
一、体验式教学法的内涵及特点
体验式学习最早萌芽于20世纪初期实用主义教育思想，以学习者为中心的体验式学习真正兴起于20世纪70年代的美国，而体验式学习理论是由美国心理学戴维·库伯（David kolb）于1971年提出的。他构建了以具体经验、反思性观察、抽象的理解、应用实践四步循环组成的体验式学习圈理论模型，在这个过程中他强调共享与应用，符合“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。在目前广泛的教学实践中，体验式教学法是指教师利用各种手段和方法，精心创设一种适宜的情境和情感氛围，通过置身于特定情境的实战演练，让学生亲自参加实践活动，在活动中以自主独特的方式感受、认知、思考、体验和感悟，从而获取新知识、新技能，同时激发学习者的生命活力和内在价值感的一种教学方式。和传统的教学形式相比，体验式教学法具有以下特点：
1.教师教学的引导性。在体验式教学中，教师的身份应当是一名教练，引导学生参与活动，指导规范，深入情境，而不是像以往传统教学中作为知识传授者的老师身份
2.学生学习的感受性。在体验式教学中，应打破学生传统的听说读写训练，取而代之的是学生情境体验，通过学生自身体验来完成知识的学习和转化，体验和感悟。
3.教育过程的实践性。在整个的教学中都应当用实践来贯穿始终，通过学生的不断参与，达到学习的目的和效果，如同生活中的游泳训练，不能只停留在基本动作的学习，必须真正到水中练习，通过实践提升效果。
二、体验式教学法在德育课教学中的应用
《经济政治与社会》这门课主要是从学生的生活体验实际出发，把大量贴近现实生活、反映经济、政治、文化和社会建设新成果的素材典型化，在分析解决问题的过程中，牢固树立并坚定中国特色社会主义共同理想。教材的每一单元都包含“学习目标”、“探究实践”部分，每一课又设计了“案例引导”、“名词点击”、“资料链接”、“活动平台”、“实训基地”等模块，在教学中主要采取以下方式进行体验式教学。
1.课前体验。学生根据教师课前安排，完成相应的体验式任务，如为了了解物价和电脑价格的规律，要求学生亲自到电脑城观察各类产品的价格和特点，并能简单说明原因，举出相类似例子。与传统的课前预习相比，这种体验能够帮助学生更清晰直观的了解所学知识点，有针对性的提出问题，达到良好的学习效果。
2.角色模拟。根据所学知识点，创设情境，进行角色模拟，如通过进行模拟村主任选举，使学生了解我国的社会主义政治制度，通过亲身体验，将抽象枯燥的理论知识转化为具体形象的经验体会。
3.分组活动。以小组为单位完成知识的讨论，头脑风暴，引导学生在小组活动中体会协作共识、分工合作的团队精神。
4.设计演练。学生自行设计情节，制作剧本、角色分配、场景设计，完成主题体验，如通过生活中对银行业务的认识，设计场景，可利用模拟银行实训室完成体验活动，让学生对储蓄、投资有更深刻的认识和理解。
5.游戏拓展。通过个人游戏与群体游戏相结合，使学生在游戏活动中感受知识的力量，融入自己的感知提升学习的兴趣和热情。
三、体验式教学法在德育课教学中的反思
体验式教学法是教学的重要方法之一，可以达到良好的效果，但在实施体验式教学法的过程中仍然会存在一定的问题，应当引起大家的重视，并进行不断的优化和改进。
1.课前准备要充分。体验式教学法中很多实施过程需要大量的前期准备工作，既包括教师的课前准备，又包括学生的课前准备，占用的时间和精力较大，必须合理安排各项工作，并对学生的课前准备做好相应的指导。
2.教学环境要保证。目前的德育课还是停留在传统模式上，缺少德育实训课程，建议在有条件的情况下建立德育实训室，或拓展活动室，将德育课教学从教室中解放出来，使学生能够更好的体验情境，达到良好的教学效果，从根本上改变德育课教学的现状。
3.体验设计要合理。体验式教学的目的应当是围绕教学任务而设计，完成教学目标，而不是为了流于形式的单纯体验而进行体验活动，脱离教学的实质。在教学设计时要考虑时间和内容的合理分配，做到主次得当、难易明确。
体验式教学法作为教学的重要方法之一，合理的利用必然为德育课教学带来良好的收效，让学生真正体会到德育课的“做中学”，教师教的满足，学生学的快乐。
参考文献
[1]陈赛花.“体验式教学法”在英语教学中的运用[J].厦门城市职业学院学报，2012（2）：41-44.
[2]刘元兵，刘茂华.体验式教学法的内涵及在管理类课程中的组织实践[J].教育教学研究，2010（11）：81-83.
[3]丁晓岚.体验式教学法及其在教学中的应用[J].浙江树人大学学报，2012（3）：78-80.
[4]李季鹏.体验式教学法在“管理学”教学中的应用[J].黑龙江教育，2006（10）：59-60.
[5]许驰.体验式教学法在“人力资源管理”教学中的应用[J].沿海企业与科技，2008（2）：172-174.
[6]阮晓莺.体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的探究与运用[J].思想理论教育导刊，2009（1）.
[7]成华，袁志钟.体验式教学法在教学实践中的应用[J].中国电力教育，2012（258）：29-30.
[8]王国强.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报，2008（9）：1-7.
【关键词】 体验式教学法；德育课教学；中等职业学校
【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01
德育课在中等职业学校教学中一直处于比较尴尬的境况：一方面，作为学生德育教育管理的重要途径和方法，不可或缺；另一方面，学校对德育课教学重视程度不够、投入不够，同时，学生更加不重视、不感兴趣，这些都为德育课教学带来了困难。2009年，实行中等职业教育课程改革，德育课教材随之进行了新一轮的改革与更新，为课程的教学提供了更多的素材和便利。教师在使用新教材的过程中也在不断挖掘和使用各种教学方法，体验式教学法在这种理论性相对比较强、比较枯燥的课程中如《经济政治与社会》，可以达到比较好的教学效果。
一、体验式教学法的内涵及特点
体验式学习最早萌芽于20世纪初期实用主义教育思想，以学习者为中心的体验式学习真正兴起于20世纪70年代的美国，而体验式学习理论是由美国心理学戴维·库伯（David kolb）于1971年提出的。他构建了以具体经验、反思性观察、抽象的理解、应用实践四步循环组成的体验式学习圈理论模型，在这个过程中他强调共享与应用，符合“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。在目前广泛的教学实践中，体验式教学法是指教师利用各种手段和方法，精心创设一种适宜的情境和情感氛围，通过置身于特定情境的实战演练，让学生亲自参加实践活动，在活动中以自主独特的方式感受、认知、思考、体验和感悟，从而获取新知识、新技能，同时激发学习者的生命活力和内在价值感的一种教学方式。和传统的教学形式相比，体验式教学法具有以下特点：
1.教师教学的引导性。在体验式教学中，教师的身份应当是一名教练，引导学生参与活动，指导规范，深入情境，而不是像以往传统教学中作为知识传授者的老师身份
2.学生学习的感受性。在体验式教学中，应打破学生传统的听说读写训练，取而代之的是学生情境体验，通过学生自身体验来完成知识的学习和转化，体验和感悟。
3.教育过程的实践性。在整个的教学中都应当用实践来贯穿始终，通过学生的不断参与，达到学习的目的和效果，如同生活中的游泳训练，不能只停留在基本动作的学习，必须真正到水中练习，通过实践提升效果。
二、体验式教学法在德育课教学中的应用
《经济政治与社会》这门课主要是从学生的生活体验实际出发，把大量贴近现实生活、反映经济、政治、文化和社会建设新成果的素材典型化，在分析解决问题的过程中，牢固树立并坚定中国特色社会主义共同理想。教材的每一单元都包含“学习目标”、“探究实践”部分，每一课又设计了“案例引导”、“名词点击”、“资料链接”、“活动平台”、“实训基地”等模块，在教学中主要采取以下方式进行体验式教学。
1.课前体验。学生根据教师课前安排，完成相应的体验式任务，如为了了解物价和电脑价格的规律，要求学生亲自到电脑城观察各类产品的价格和特点，并能简单说明原因，举出相类似例子。与传统的课前预习相比，这种体验能够帮助学生更清晰直观的了解所学知识点，有针对性的提出问题，达到良好的学习效果。
2.角色模拟。根据所学知识点，创设情境，进行角色模拟，如通过进行模拟村主任选举，使学生了解我国的社会主义政治制度，通过亲身体验，将抽象枯燥的理论知识转化为具体形象的经验体会。
3.分组活动。以小组为单位完成知识的讨论，头脑风暴，引导学生在小组活动中体会协作共识、分工合作的团队精神。
4.设计演练。学生自行设计情节，制作剧本、角色分配、场景设计，完成主题体验，如通过生活中对银行业务的认识，设计场景，可利用模拟银行实训室完成体验活动，让学生对储蓄、投资有更深刻的认识和理解。
5.游戏拓展。通过个人游戏与群体游戏相结合，使学生在游戏活动中感受知识的力量，融入自己的感知提升学习的兴趣和热情。
三、体验式教学法在德育课教学中的反思
体验式教学法是教学的重要方法之一，可以达到良好的效果，但在实施体验式教学法的过程中仍然会存在一定的问题，应当引起大家的重视，并进行不断的优化和改进。
1.课前准备要充分。体验式教学法中很多实施过程需要大量的前期准备工作，既包括教师的课前准备，又包括学生的课前准备，占用的时间和精力较大，必须合理安排各项工作，并对学生的课前准备做好相应的指导。
2.教学环境要保证。目前的德育课还是停留在传统模式上，缺少德育实训课程，建议在有条件的情况下建立德育实训室，或拓展活动室，将德育课教学从教室中解放出来，使学生能够更好的体验情境，达到良好的教学效果，从根本上改变德育课教学的现状。
3.体验设计要合理。体验式教学的目的应当是围绕教学任务而设计，完成教学目标，而不是为了流于形式的单纯体验而进行体验活动，脱离教学的实质。在教学设计时要考虑时间和内容的合理分配，做到主次得当、难易明确。
体验式教学法作为教学的重要方法之一，合理的利用必然为德育课教学带来良好的收效，让学生真正体会到德育课的“做中学”，教师教的满足，学生学的快乐。
参考文献
[1]陈赛花.“体验式教学法”在英语教学中的运用[J].厦门城市职业学院学报，2012（2）：41-44.
[2]刘元兵，刘茂华.体验式教学法的内涵及在管理类课程中的组织实践[J].教育教学研究，2010（11）：81-83.
[3]丁晓岚.体验式教学法及其在教学中的应用[J].浙江树人大学学报，2012（3）：78-80.
[4]李季鹏.体验式教学法在“管理学”教学中的应用[J].黑龙江教育，2006（10）：59-60.
[5]许驰.体验式教学法在“人力资源管理”教学中的应用[J].沿海企业与科技，2008（2）：172-174.
[6]阮晓莺.体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的探究与运用[J].思想理论教育导刊，2009（1）.
[7]成华，袁志钟.体验式教学法在教学实践中的应用[J].中国电力教育，2012（258）：29-30.
[8]王国强.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报，2008（9）：1-7.