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【摘要】本文结合当前的基础教育课程改革和思政课教学的特殊性以及思政课的现状，阐述了高中思政课教学中培养学生自主学习能力的学习策略。
【关键词】思政课教学 学生 自主学习策略
高中思政课和其它学科有很大区别，其特殊性主要体现在“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径”。思政课的教学任务是帮助学生掌握马克思主义的基本理论、培养和发展认识问题的能力以及揭示学生的思想政治觉悟，促成学生知、情、信、意、行的的统一。因此，他的德育性功能比较明显，但对德育的教育和培养和其它知识和技能的获得是不一样的，它不仅要求学生“知”，更重要的是要让学生“行”，达到“知、情、信、意、行”的统一。如何达到知行统一？显然，充分发挥学习的主体参与意识，发挥他们的学习自主性犹为重要。
何为自主学习？我国学者认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等1999）。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制，自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性等特征（董奇、周勇，1994）。
在国外，美国齐莫曼教授对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出它们所共有的三个特征：（1）强调元认识、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够紧迫自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。（3）强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（zimmerman，1990）。
我国学者庞维国综合了国内外学者对自主学习的看法，他认为应从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程界定自主学习是指建立在学生只有内在学习能力基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”以及建立在意志努力基础上的“坚持学”。
综上各家之说，自主学习是指一种主动、有效、自觉、独立的学习活动。它既可指一种学习方式，也可指一种学习模式，还可指一种学习能力。
在思政课教育中，如何才能提高学生的自主学习能力呢？下面就讲一些自主学习策略，自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”，这类学习策略始终贯穿“自主探索，自主发现”这一主线。
1.认知学习策略
现代教育心理学认为，知识一般可分为陈述性知识和程序性知识两大类。政治课上的知识一般也是如此，陈述性知识主要解决“是什么”的问题，如“三个代表”分别代表什么？我国的基本经济制度是什么？新中国成立于哪年？等等，程序性知识主要回答“怎么办”、“为什么”的问题，如如何理解“三个代表”的深刻含义？如何理解我国当前的政治、经济制度？如何坚持“重点论”与“两点论”的统一等等。一般讲，陈述性知识就是指知识要点和客观事实，它是程序性知识的基础。在自主学习中，我们可采取“复述策略”（重复记忆），“精加工策略”（采取释义、写概要、主笔记等）以及“组织策略”（列结构提纲）等进行学习，而程序性知识主要是一些概念、规则等要理解、掌握的知识，我们可采取“概念同化”策略（先理解概念的涵义，概念的本质特征，然后再用适量的典型例子作分析说明）和“问题解决策略”（发现问题——界定和表征问题——确定问题的解决方法——执行方法——评价问题解决的结果）来完成学习。
2.元认知学习策略
元认知对学习主要起计划、监控和调节作用，它所处理的是内部信息，与处理外部信息的认知策略有本质差异。学习者在面临学习任务之前及实际的活动展开期间，激活和维持注意与情绪状态，提出与学习有关的问题和制定学习计划、监控学习的过程，维持和修正学习行为，评价学习结果等，都是元认知作用的表现。元认知策略在自主学习中主要有以下几方面的策略。
自我监控策略：自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注，在学习过程中，它是指个体利用某些知识的掌握，就可以采用自我监控，来促进自主学习，下面就是一个简单的自监控表。
此外，我们还可以采用一些自我提问技术来进行自主学习。例：
……的主要观点是什么？说是这一观点的例子是……？
……和……之间的相同点是……？不同点是……？
……的理由是……？等等。
自我评价策略：自我评价是依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程，自我评价有利于反馈学习中存在的问题，有利于及时调整学习内容。下面就是一个简单的自我评价表。
3.资源管理策略自主学习仅仅依靠认知和元认识策略还是不够的，它还需要一定的学习资源作支持。学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助、指点等，都属于学习资源。如何有效地管理和利用这些资源，对自主学习的效果来讲是十分关键的。例如下面的一个学习时间记录表，它对有效利用时间就有很好的指导作用。
此外，如果我们有不懂的知识，就应该主动及时的向他人求助，但在向他人求助时，我们应该有用适应性学业求助的方式，要明白学业求助重点在于求得别人的点拔和提示，而不是要求别人包办解决问题。
自主学习所需要的认知策略，元认知策略，资源管理策略是有效地开展自主学习的必要策略，如果学生能很好掌握，那么对有效进行自主学习，提高自主学习的能力和效率是很有帮助的。
参考文献
[1] 《高中思想政治课课程标准》
[2] 庞维国著.《自主学习——学与教的原理和策略》. 华东师大出版社P2
[3] 庞维国著.《自主学习——学与教的原理和策略》. 华东师大出版社P3
【关键词】思政课教学 学生 自主学习策略
高中思政课和其它学科有很大区别，其特殊性主要体现在“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径”。思政课的教学任务是帮助学生掌握马克思主义的基本理论、培养和发展认识问题的能力以及揭示学生的思想政治觉悟，促成学生知、情、信、意、行的的统一。因此，他的德育性功能比较明显，但对德育的教育和培养和其它知识和技能的获得是不一样的，它不仅要求学生“知”，更重要的是要让学生“行”，达到“知、情、信、意、行”的统一。如何达到知行统一？显然，充分发挥学习的主体参与意识，发挥他们的学习自主性犹为重要。
何为自主学习？我国学者认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等1999）。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制，自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性等特征（董奇、周勇，1994）。
在国外，美国齐莫曼教授对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出它们所共有的三个特征：（1）强调元认识、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够紧迫自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。（3）强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（zimmerman，1990）。
我国学者庞维国综合了国内外学者对自主学习的看法，他认为应从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程界定自主学习是指建立在学生只有内在学习能力基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”以及建立在意志努力基础上的“坚持学”。
综上各家之说，自主学习是指一种主动、有效、自觉、独立的学习活动。它既可指一种学习方式，也可指一种学习模式，还可指一种学习能力。
在思政课教育中，如何才能提高学生的自主学习能力呢？下面就讲一些自主学习策略，自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”，这类学习策略始终贯穿“自主探索，自主发现”这一主线。
1.认知学习策略
现代教育心理学认为，知识一般可分为陈述性知识和程序性知识两大类。政治课上的知识一般也是如此，陈述性知识主要解决“是什么”的问题，如“三个代表”分别代表什么？我国的基本经济制度是什么？新中国成立于哪年？等等，程序性知识主要回答“怎么办”、“为什么”的问题，如如何理解“三个代表”的深刻含义？如何理解我国当前的政治、经济制度？如何坚持“重点论”与“两点论”的统一等等。一般讲，陈述性知识就是指知识要点和客观事实，它是程序性知识的基础。在自主学习中，我们可采取“复述策略”（重复记忆），“精加工策略”（采取释义、写概要、主笔记等）以及“组织策略”（列结构提纲）等进行学习，而程序性知识主要是一些概念、规则等要理解、掌握的知识，我们可采取“概念同化”策略（先理解概念的涵义，概念的本质特征，然后再用适量的典型例子作分析说明）和“问题解决策略”（发现问题——界定和表征问题——确定问题的解决方法——执行方法——评价问题解决的结果）来完成学习。
2.元认知学习策略
元认知对学习主要起计划、监控和调节作用，它所处理的是内部信息，与处理外部信息的认知策略有本质差异。学习者在面临学习任务之前及实际的活动展开期间，激活和维持注意与情绪状态，提出与学习有关的问题和制定学习计划、监控学习的过程，维持和修正学习行为，评价学习结果等，都是元认知作用的表现。元认知策略在自主学习中主要有以下几方面的策略。
自我监控策略：自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注，在学习过程中，它是指个体利用某些知识的掌握，就可以采用自我监控，来促进自主学习，下面就是一个简单的自监控表。
此外，我们还可以采用一些自我提问技术来进行自主学习。例：
……的主要观点是什么？说是这一观点的例子是……？
……和……之间的相同点是……？不同点是……？
……的理由是……？等等。
自我评价策略：自我评价是依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程，自我评价有利于反馈学习中存在的问题，有利于及时调整学习内容。下面就是一个简单的自我评价表。
3.资源管理策略自主学习仅仅依靠认知和元认识策略还是不够的，它还需要一定的学习资源作支持。学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助、指点等，都属于学习资源。如何有效地管理和利用这些资源，对自主学习的效果来讲是十分关键的。例如下面的一个学习时间记录表，它对有效利用时间就有很好的指导作用。
此外，如果我们有不懂的知识，就应该主动及时的向他人求助，但在向他人求助时，我们应该有用适应性学业求助的方式，要明白学业求助重点在于求得别人的点拔和提示，而不是要求别人包办解决问题。
自主学习所需要的认知策略，元认知策略，资源管理策略是有效地开展自主学习的必要策略，如果学生能很好掌握，那么对有效进行自主学习，提高自主学习的能力和效率是很有帮助的。
参考文献
[1] 《高中思想政治课课程标准》
[2] 庞维国著.《自主学习——学与教的原理和策略》. 华东师大出版社P2
[3] 庞维国著.《自主学习——学与教的原理和策略》. 华东师大出版社P3