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【摘 要】本文结合案例分析了初中英语阅读教学读后活动设计失当的现象，提出了优化初中英语阅读教学读后活动设计的对策，探讨有效设计、指导、调控学生读后学习活动的教学方式和方法，从而帮助教师不断改进教法，进一步提高英语课堂的教学效率。
【关键词】阅读课；读后活动；活动设计；设计失当
阅读活动中的读后阶段侧重检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料，是学生提高语言运用能力的重要环节（林才回，2008）。读后活动是信息输出和反馈的过程，学生通过各种口头拓展训练，活学活用所学知识，促进语言的内化和迁移。精心设计好这一阶段的教学活动对一节阅读课的成功起着关键作用
一、读后活动设计失当的问题表现
（一）无设计，重练习
经过读后的一系列活动，如小组讨论、展示和教师点拨，学生对阅读材料相关的话题进行了充分的口头交流与训练，形成了初步运用所学语言知识的能力。再落实到笔头上，把当堂课所学知识用书面的形式有条理地表达出来，达到对所学语言知识和技能的熟练运用。这些都对学生语言能力的提高至关重要。然而，在不少课堂中，教师虽然实施读后教学，但多为一个简单的练习或者活动。读后教学活动形式单一，谈不上对读后活动的设计。
案例1：某教师在教学阅读课时，每次都在精心引入并完成课文内容的教学之后，在读后环节让学生根据关键词复述课文。
问题分析：本案例中，读后教学活动形式单一，只是一个复述活动，谈不上层次性。在有些课堂上，教师虽然实施读后教学，但多为一个简单的练习或者活动。在有些课堂上，教师虽组织实施一系列切实有效的课堂活动， 关注阅读导入环节的课堂问答、阅读内容预测、课堂角色扮演和阅读教学过程，却往往忽视读后环节的活动设计。
（二）脱文本，显突兀
读后活动内容与阅读内容脱节，拓展的跨度太大，需要使用完全不同的语境去开展，导致学生不能有效地使用阅读材料中所学的语言知识，缺少相应的语言和情景的支撑，显得突兀。
案例2：某教师在教学八年级上册Unit 8 Section B 3a的阅读材料时，在读后阶段要求学生为外国朋友Jerry设计参观上海世博会的游览路线。
问题分析：在本案例中，教师设计教学的出发点非常好，结合时事，让学生在生活中运用英语，可是没有给学生任何完成任务的资源支持或者提示，很多学生对于世博会有什么展馆及各个展馆的特色一无所知。教师设计的读后活动过于突兀，跳跃性太大，学生无法完成。
（三）伪话题，假任务
在与阅读教学内容相结合的基础上，教师设计的读后活动应能激发学生的学习兴趣和主动参与的热情。如果教师选择的话题过于简单，三言两语就可解决，就失去了讨论等活动的价值；如果教师设计的话题与学生的生活经验、兴趣爱好、年龄和认知能力相差太大，或者话题太生疏，学生就会觉得无从下手，无话可说，失去对合作活动的兴趣。读后活动就成了假活动，假任务。读后活动的实效性也会大打折扣
案例3：某教师在教学九年级Unit 11的阅读材料“Could you please lend me your pen？”时，设计了一个读后活动：让学生编一段借东西的对话。
问题分析：在本案例中，教师设计的读后活动过易，对提高学生的综合语言运用能力帮助不大。九年级学生已经学习了3～9年的英语，编一段这样的对话对大部分初中学生而言过于简单。
（四）无组织， 缺评价
很多读后活动是以同伴交流或小组活动的形式开展的。合理的小组划分，明确的任务分工，教师的正确指令对达成教学目标起着至关重要。然而，在实际教学过程中，许多教师忽视了这一点，认为讨论活动是学生的事，教师只是指令的发布者。有的教师甚至全部交给某个学生来组织，活动信马由缰，讨论主题不明，致使读后活动散乱，收效甚微。
案例4：某教师在教学人教版Go for It！（下同）八年级下册Unit 5的阅读材料“If I become an athlete， will I be happy？”时，首先展示了很多运动员的照片，引入话题；然后让学生阅读课文，回答老师提出的一些问题；最后讨论如果是你要不要成为专业运动员。进过前几步的铺垫，此环节的讨论气氛很好。然而，学生很热烈地讨论完后，老师却只是淡淡地说了一句把你们的讨论结果写成作文作为家庭作业。
问题分析：在本案例中，教师本可以就学生的讨论做一个总结，指出成为专业运动员的利弊，让学生学会辩证地看问题。这一总结和点拨将对学生今后的职业选择很有帮助，甚至对学生的人生观和价值观都会产生一定影响。
二、读后活动设计应遵循的原则
（一）目标性
读后活动的设计应紧紧围绕本课、本单元的教学目标进行，教师设计的读后活动必须目标明确，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动偏离了教学目标，脱离了教学内容，那么再有趣的教学额活动也难以收到理想的教学效果。
（二）拓展性
通过适时、适度拓展话题的广度与深度来帮助学生加深对所学文本与话题的理解，并运用心知识解决问题或解释现象，促使其建构产出性知识，并在此过程中发展思维（朱文英，2008）。一节课成功与否的关键在于教师设计的活动是否激发了学生的思维。没给足学生思考的时间与空间，没提供思考问题的方向，没给予思维指导的活动，就难以保证学生的思维水平得到提高。同样，泛泛而谈、急于求成、流于形式的思考活动，也难以提高学生的思维质量（林才回，2008）
（三）监控性
读后活动设计应体现策略性，活动前有明确的指令与示范，活动中有监控与指导，活动后有反馈与评价（林才回，2008）。很多读后活动是以同伴交流或小组活动的形式开展的。合理的小组划分，明确的任务分工，教师的正确指令对达成教学目标起着至关重要。
总之，读后活动是学生形成综合语言运用能力的关键环节。精心设计、有效组织读后活动符合新课程理念，有利于发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，有利于学生健康心理和健全人格的养成。在实施读后活动的过程中，教师要深刻领会读后活动的目的、意义，挖掘教材资源，结合校情、学情，拓展学用渠道，探索生动活泼、富有成效的读后活动教学模式，践行“做中学，学中做”的任务型教学理念，不断提高英语课堂教学效益。
【关键词】阅读课；读后活动；活动设计；设计失当
阅读活动中的读后阶段侧重检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料，是学生提高语言运用能力的重要环节（林才回，2008）。读后活动是信息输出和反馈的过程，学生通过各种口头拓展训练，活学活用所学知识，促进语言的内化和迁移。精心设计好这一阶段的教学活动对一节阅读课的成功起着关键作用
一、读后活动设计失当的问题表现
（一）无设计，重练习
经过读后的一系列活动，如小组讨论、展示和教师点拨，学生对阅读材料相关的话题进行了充分的口头交流与训练，形成了初步运用所学语言知识的能力。再落实到笔头上，把当堂课所学知识用书面的形式有条理地表达出来，达到对所学语言知识和技能的熟练运用。这些都对学生语言能力的提高至关重要。然而，在不少课堂中，教师虽然实施读后教学，但多为一个简单的练习或者活动。读后教学活动形式单一，谈不上对读后活动的设计。
案例1：某教师在教学阅读课时，每次都在精心引入并完成课文内容的教学之后，在读后环节让学生根据关键词复述课文。
问题分析：本案例中，读后教学活动形式单一，只是一个复述活动，谈不上层次性。在有些课堂上，教师虽然实施读后教学，但多为一个简单的练习或者活动。在有些课堂上，教师虽组织实施一系列切实有效的课堂活动， 关注阅读导入环节的课堂问答、阅读内容预测、课堂角色扮演和阅读教学过程，却往往忽视读后环节的活动设计。
（二）脱文本，显突兀
读后活动内容与阅读内容脱节，拓展的跨度太大，需要使用完全不同的语境去开展，导致学生不能有效地使用阅读材料中所学的语言知识，缺少相应的语言和情景的支撑，显得突兀。
案例2：某教师在教学八年级上册Unit 8 Section B 3a的阅读材料时，在读后阶段要求学生为外国朋友Jerry设计参观上海世博会的游览路线。
问题分析：在本案例中，教师设计教学的出发点非常好，结合时事，让学生在生活中运用英语，可是没有给学生任何完成任务的资源支持或者提示，很多学生对于世博会有什么展馆及各个展馆的特色一无所知。教师设计的读后活动过于突兀，跳跃性太大，学生无法完成。
（三）伪话题，假任务
在与阅读教学内容相结合的基础上，教师设计的读后活动应能激发学生的学习兴趣和主动参与的热情。如果教师选择的话题过于简单，三言两语就可解决，就失去了讨论等活动的价值；如果教师设计的话题与学生的生活经验、兴趣爱好、年龄和认知能力相差太大，或者话题太生疏，学生就会觉得无从下手，无话可说，失去对合作活动的兴趣。读后活动就成了假活动，假任务。读后活动的实效性也会大打折扣
案例3：某教师在教学九年级Unit 11的阅读材料“Could you please lend me your pen？”时，设计了一个读后活动：让学生编一段借东西的对话。
问题分析：在本案例中，教师设计的读后活动过易，对提高学生的综合语言运用能力帮助不大。九年级学生已经学习了3～9年的英语，编一段这样的对话对大部分初中学生而言过于简单。
（四）无组织， 缺评价
很多读后活动是以同伴交流或小组活动的形式开展的。合理的小组划分，明确的任务分工，教师的正确指令对达成教学目标起着至关重要。然而，在实际教学过程中，许多教师忽视了这一点，认为讨论活动是学生的事，教师只是指令的发布者。有的教师甚至全部交给某个学生来组织，活动信马由缰，讨论主题不明，致使读后活动散乱，收效甚微。
案例4：某教师在教学人教版Go for It！（下同）八年级下册Unit 5的阅读材料“If I become an athlete， will I be happy？”时，首先展示了很多运动员的照片，引入话题；然后让学生阅读课文，回答老师提出的一些问题；最后讨论如果是你要不要成为专业运动员。进过前几步的铺垫，此环节的讨论气氛很好。然而，学生很热烈地讨论完后，老师却只是淡淡地说了一句把你们的讨论结果写成作文作为家庭作业。
问题分析：在本案例中，教师本可以就学生的讨论做一个总结，指出成为专业运动员的利弊，让学生学会辩证地看问题。这一总结和点拨将对学生今后的职业选择很有帮助，甚至对学生的人生观和价值观都会产生一定影响。
二、读后活动设计应遵循的原则
（一）目标性
读后活动的设计应紧紧围绕本课、本单元的教学目标进行，教师设计的读后活动必须目标明确，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动偏离了教学目标，脱离了教学内容，那么再有趣的教学额活动也难以收到理想的教学效果。
（二）拓展性
通过适时、适度拓展话题的广度与深度来帮助学生加深对所学文本与话题的理解，并运用心知识解决问题或解释现象，促使其建构产出性知识，并在此过程中发展思维（朱文英，2008）。一节课成功与否的关键在于教师设计的活动是否激发了学生的思维。没给足学生思考的时间与空间，没提供思考问题的方向，没给予思维指导的活动，就难以保证学生的思维水平得到提高。同样，泛泛而谈、急于求成、流于形式的思考活动，也难以提高学生的思维质量（林才回，2008）
（三）监控性
读后活动设计应体现策略性，活动前有明确的指令与示范，活动中有监控与指导，活动后有反馈与评价（林才回，2008）。很多读后活动是以同伴交流或小组活动的形式开展的。合理的小组划分，明确的任务分工，教师的正确指令对达成教学目标起着至关重要。
总之，读后活动是学生形成综合语言运用能力的关键环节。精心设计、有效组织读后活动符合新课程理念，有利于发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，有利于学生健康心理和健全人格的养成。在实施读后活动的过程中，教师要深刻领会读后活动的目的、意义，挖掘教材资源，结合校情、学情，拓展学用渠道，探索生动活泼、富有成效的读后活动教学模式，践行“做中学，学中做”的任务型教学理念，不断提高英语课堂教学效益。