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从否认讲授法在教学中的意义、探究式教学教条化和形式化、过度追求探究过程，弱化知识教学环节三个方面，分析《政治生活》中探究式教学实施的误区，并探讨了应对之策。
《政治生活》探究式教学误区对策一、《政治生活》中探究式教学实施的误区
1.否认讲授法在教学中的意义
《政治生活》作为一门理论性较强的学科，在教学的过程中存在着一定的被动性、传统性的特征。随着新课改的不断推进，很多教师认为传统的讲授法已经逐渐不能满足教学的需要，必须进行彻底的摒弃，完全采用探究式教学的方式进行政治学科的相关教学。讲授法作为传统教学方法有着一定的历史性基础和优势，同时并不是所有的教学都可以通过探究式教学进行，很多教学内容的教授完全可以通过教师简单的讲解就能让学生认识到学习内容和掌握相关的知识，没有必要花费更多的时间进行探索和研究。
例如，在进行《政治生活》人民民主专政中国家性质的学习时，没有办法简单地依靠探究活动了解我国的国家性质，这时就需要进行教师的讲授，通过教师列举不同国家实行的政治制度，让学生有效的区分国家制度中资本主义制度和社会主义制度的本质。
2.探究式教学教条化和形式化
由于探究式教学还是处于发展的初级阶段，极易走进教学方式教条化和形式化的误区。教师往往严格参照探究式教学的要求制定流程，从创设问题情境、作出相应的假设、制定实施方案到验证假设并进行结论的总结等，每一个环节都照搬不误。对于学生来言，只能按部就班的按照教师的要求进行相关的探究，概括出教师所期望的结论。在这样的情况下，学生丧失了自主学习与探索的空间，很难依靠自己的力量进行分析和决策，不利于学生综合素质的提高。
例如，《政治生活》在进行探究式教学的过程中，教师往往都是一手包办的，亲自进行资料的收集，在设置了相应的情境之后，考虑到《政治生活》是一门理论性较强的学科，担心学生自己难以发现问题，便在探究活动进行之前就确定了所要探究的问题，学生只是根据教师提出的要求和问题进行探究，跳过了资料的收集与分析的过程，使得《政治生活》探究式教学陷入尴尬的局面。
3.过度追求探究过程，弱化知识教学环节
在《政治生活》教学的过程中容易陷入这样的误区：教师盲目地追求探究式教学中探究活动的展开，让学生在高度自由的环境下进行自主学习，而学生在接受教育的过程中，往往很难养成良好的自制力，即便是在进行探究活动时，也经常讲一些复杂的问题进行简单的思考和探究，对于不明白的问题并不做细致的探究。由于许多探究式教学课堂过于注重学生的自主性，忽视了教师在课堂中的作用，弱化了知识教授的环节，在实际教学中学生只是享受探究过程所带来的乐趣和新鲜感。然而随着探究的进一步深化，学生漸渐对探究内容失去了兴趣，开始在课堂中做一些与学习无关的内容。教师由于过度重视探究式教学的过程，错误的以为知识是完全可以让学生自主的发现和分析的，没有重视知识的讲授环节，在教学的过程中并没有进行认真的备课，使得教学的质量大打折扣。
例如，在进行《政治生活》中民主决策部分的教学时，许多教师往往过度注重探究的过程，而忽略了探究式教学的实质意义，使得学生在探究的过程中自主性色彩过于浓重，学生在进行探究活动中的决策时，随意性大大提高。同时，教师没有对《政治生活》中民主决策的原则和内涵进行讲解，忽视了知识的讲授作用，使得探究式教学发展成为一种娱乐式的活动，导致探究失去了意义。
二、《政治生活》中探究式教学误区的解决对策
1.重视讲授教学的作用，将探究式教学与讲授教学相结合
尽管探究式教学是为了培养学生自主分析的能力，但是并不是完全否定讲授教学的价值和意义。而是将探究式教学与讲授式教学相结合，使得两种教学方式能够有效的进行互补。因此，在政治学科的教学中，不仅要注重学生自主探究能力的培养，也要进行讲授式教学的深化，将两种教学方式进行合理的统一，使其演变为“探究-启发”的教学方式。通常来讲，每堂课设定的探究活动基本上要控制到一个或两个，其余部分的内容可以通过讲授教学进行，只有这样，才能发挥探究式教学的真正意义，促进学生综合能力的提升。
比如，《政治生活》中公民的政治参与一课中，在进行民主选举、民主决策的学习时，依靠单一的教师讲授教学难以真正让学生理解民主选举、民主决策的意义，而完全依靠探究式教学则会让学生误以为民主权利是无限自由的，容易导致学生在学习中脱离民主参与的实质意义。教师应该通过讲授法对我国的公民政治参与的途径进行讲解，让学生真正理解我国民主的真实性，并通过设置相应的情境，如进行班干部的选举等活动，让学生进行自主的分析和探究，从而有效的促进教学水平的提高。
2.避免探究式教学的形式化和教条化
教师应该加强对探究式教学的认识，注重理论知识的学习和积累，通过理论对实践进行相应的指导，理解探究式教学的内在价值追求，避免教师在教学的过程中只注重形式而与实际价值相背离。同时，教师在进行探究式教学的过程中，应该通过合理的问题情境创设让学生进行自主的分析和探讨，避免教师一手包办。教师应该围绕教学主题创设相关的问题情境，发挥学生的自主探究能力和分析能力，由学生自己进行探索和研究，找到相关的问题和解决途径，教师再根据学生探究中出现的问题进行恰当的引导。
例如，《政治生活》中政府权力的行使以及依法行政等内容，是理论性较强的政治基础知识，在教学的过程中需要讲授式教学的引入。但是随着教学方式的变革，教师往往过于追求探究式教学的形式，生搬硬套探究式教学的流程，费尽心思进行情境的创设，但是政府权力的行使部分依靠探究活动很难真正的贯彻执行，教师没有办法实施完善的探究活动，就提出了本来需要通过探究自主发现的问题，让学生们进行解答，这样一来使得探究式教学流于形式。
3.完善教学环节，与探究过程完美结合
教师在教学过程中应使讲授教学与探究式教学相结合，不能完全依赖探究式教学的过程，将两种教学方式有效的结合起来。同时，教师在教学的过程中应该避免学生在探究活动中的盲目性，保证学生正确的研究探索方向，教师能够参与到探究的过程中，及时的发现探究过程中出现的一些问题，并对学生的探究活动作出相应的指导。
比如，《政治生活》中权力的行使。需要监督一节主要是介绍了政府应接受监督的内容，在这一章节中，实施探究式教学如果过分注重探究的过程，教师设置相应的情境时容易导致学生随意性大大加强，在行使权力的监督职能时，学生往往会因为缺乏有效的引导而任意行使，忽视了监督的原则和意义，不利于对教材的理解。因此，需要对探究教学的环节进行完善和分析，通过多样化的教学方式保证探究活动的顺利实施。
《政治生活》探究式教学误区对策一、《政治生活》中探究式教学实施的误区
1.否认讲授法在教学中的意义
《政治生活》作为一门理论性较强的学科，在教学的过程中存在着一定的被动性、传统性的特征。随着新课改的不断推进，很多教师认为传统的讲授法已经逐渐不能满足教学的需要，必须进行彻底的摒弃，完全采用探究式教学的方式进行政治学科的相关教学。讲授法作为传统教学方法有着一定的历史性基础和优势，同时并不是所有的教学都可以通过探究式教学进行，很多教学内容的教授完全可以通过教师简单的讲解就能让学生认识到学习内容和掌握相关的知识，没有必要花费更多的时间进行探索和研究。
例如，在进行《政治生活》人民民主专政中国家性质的学习时，没有办法简单地依靠探究活动了解我国的国家性质，这时就需要进行教师的讲授，通过教师列举不同国家实行的政治制度，让学生有效的区分国家制度中资本主义制度和社会主义制度的本质。
2.探究式教学教条化和形式化
由于探究式教学还是处于发展的初级阶段，极易走进教学方式教条化和形式化的误区。教师往往严格参照探究式教学的要求制定流程，从创设问题情境、作出相应的假设、制定实施方案到验证假设并进行结论的总结等，每一个环节都照搬不误。对于学生来言，只能按部就班的按照教师的要求进行相关的探究，概括出教师所期望的结论。在这样的情况下，学生丧失了自主学习与探索的空间，很难依靠自己的力量进行分析和决策，不利于学生综合素质的提高。
例如，《政治生活》在进行探究式教学的过程中，教师往往都是一手包办的，亲自进行资料的收集，在设置了相应的情境之后，考虑到《政治生活》是一门理论性较强的学科，担心学生自己难以发现问题，便在探究活动进行之前就确定了所要探究的问题，学生只是根据教师提出的要求和问题进行探究，跳过了资料的收集与分析的过程，使得《政治生活》探究式教学陷入尴尬的局面。
3.过度追求探究过程，弱化知识教学环节
在《政治生活》教学的过程中容易陷入这样的误区：教师盲目地追求探究式教学中探究活动的展开，让学生在高度自由的环境下进行自主学习，而学生在接受教育的过程中，往往很难养成良好的自制力，即便是在进行探究活动时，也经常讲一些复杂的问题进行简单的思考和探究，对于不明白的问题并不做细致的探究。由于许多探究式教学课堂过于注重学生的自主性，忽视了教师在课堂中的作用，弱化了知识教授的环节，在实际教学中学生只是享受探究过程所带来的乐趣和新鲜感。然而随着探究的进一步深化，学生漸渐对探究内容失去了兴趣，开始在课堂中做一些与学习无关的内容。教师由于过度重视探究式教学的过程，错误的以为知识是完全可以让学生自主的发现和分析的，没有重视知识的讲授环节，在教学的过程中并没有进行认真的备课，使得教学的质量大打折扣。
例如，在进行《政治生活》中民主决策部分的教学时，许多教师往往过度注重探究的过程，而忽略了探究式教学的实质意义，使得学生在探究的过程中自主性色彩过于浓重，学生在进行探究活动中的决策时，随意性大大提高。同时，教师没有对《政治生活》中民主决策的原则和内涵进行讲解，忽视了知识的讲授作用，使得探究式教学发展成为一种娱乐式的活动，导致探究失去了意义。
二、《政治生活》中探究式教学误区的解决对策
1.重视讲授教学的作用，将探究式教学与讲授教学相结合
尽管探究式教学是为了培养学生自主分析的能力，但是并不是完全否定讲授教学的价值和意义。而是将探究式教学与讲授式教学相结合，使得两种教学方式能够有效的进行互补。因此，在政治学科的教学中，不仅要注重学生自主探究能力的培养，也要进行讲授式教学的深化，将两种教学方式进行合理的统一，使其演变为“探究-启发”的教学方式。通常来讲，每堂课设定的探究活动基本上要控制到一个或两个，其余部分的内容可以通过讲授教学进行，只有这样，才能发挥探究式教学的真正意义，促进学生综合能力的提升。
比如，《政治生活》中公民的政治参与一课中，在进行民主选举、民主决策的学习时，依靠单一的教师讲授教学难以真正让学生理解民主选举、民主决策的意义，而完全依靠探究式教学则会让学生误以为民主权利是无限自由的，容易导致学生在学习中脱离民主参与的实质意义。教师应该通过讲授法对我国的公民政治参与的途径进行讲解，让学生真正理解我国民主的真实性，并通过设置相应的情境，如进行班干部的选举等活动，让学生进行自主的分析和探究，从而有效的促进教学水平的提高。
2.避免探究式教学的形式化和教条化
教师应该加强对探究式教学的认识，注重理论知识的学习和积累，通过理论对实践进行相应的指导，理解探究式教学的内在价值追求，避免教师在教学的过程中只注重形式而与实际价值相背离。同时，教师在进行探究式教学的过程中，应该通过合理的问题情境创设让学生进行自主的分析和探讨，避免教师一手包办。教师应该围绕教学主题创设相关的问题情境，发挥学生的自主探究能力和分析能力，由学生自己进行探索和研究，找到相关的问题和解决途径，教师再根据学生探究中出现的问题进行恰当的引导。
例如，《政治生活》中政府权力的行使以及依法行政等内容，是理论性较强的政治基础知识，在教学的过程中需要讲授式教学的引入。但是随着教学方式的变革，教师往往过于追求探究式教学的形式，生搬硬套探究式教学的流程，费尽心思进行情境的创设，但是政府权力的行使部分依靠探究活动很难真正的贯彻执行，教师没有办法实施完善的探究活动，就提出了本来需要通过探究自主发现的问题，让学生们进行解答，这样一来使得探究式教学流于形式。
3.完善教学环节，与探究过程完美结合
教师在教学过程中应使讲授教学与探究式教学相结合，不能完全依赖探究式教学的过程，将两种教学方式有效的结合起来。同时，教师在教学的过程中应该避免学生在探究活动中的盲目性，保证学生正确的研究探索方向，教师能够参与到探究的过程中，及时的发现探究过程中出现的一些问题，并对学生的探究活动作出相应的指导。
比如，《政治生活》中权力的行使。需要监督一节主要是介绍了政府应接受监督的内容，在这一章节中，实施探究式教学如果过分注重探究的过程，教师设置相应的情境时容易导致学生随意性大大加强，在行使权力的监督职能时，学生往往会因为缺乏有效的引导而任意行使，忽视了监督的原则和意义，不利于对教材的理解。因此，需要对探究教学的环节进行完善和分析，通过多样化的教学方式保证探究活动的顺利实施。