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【关键词】 历史教学；引入；兴趣；形式；手段；情感共鸣
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）17—0117—01
历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科特点具有鲜明的“过去性”，如果教学方法不当，容易使学生产生枯燥乏味、厌学的情绪。要提高历史教学效率，必须通过有效的教学方法，利用历史知识本身的吸引力，把鲜活的历史再现于学生面前，让学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明。
一、引入要“活”——激发兴趣
教师在引导学生学习时， 引入的问题要活、要巧、要深、要广，要有助于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思辨习惯。如，在学习宋明理学知识时，笔者用唐代诗人杜牧的《江南春》中的诗句引入：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。同学们，你们听过这首诗吗？其中，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句中提到的江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，诗人如此表述显然别有意蕴。南朝統治者信佛，劳民伤财，修建了大量寺庙。诗人有感于南朝佛教兴盛，社会动荡不安，士人对儒家思想产生怀疑这一历史现象写下了此诗。当时，从王公贵族到黎民百姓，纷纷皈依佛门，甚至连皇帝也“舍身”佛门，儒家思想面临巨大挑战。这时的理学家们又有了什么主张呢？一问激起千层浪，学生的思绪一下子被调动了起来，课堂气氛活了起来。
二、形式求“活”——手段灵活
在学习探究过程中，教师不能禁锢学生的思维，要引导学生多方位、广角度地自主学习、合作交流，以培养他们的合作精神和创新能力。历史事件和年代往往是大多数学生容易混淆且又难记忆的，在教学时，笔者力求在形式上“活”起来：1. 横向比较教学法。即通过对不同国家同一时间发生的重大历史事件进行横向比较，以便于学生能够掌握其内容。如，1689年，清政府与俄签订《中俄尼布楚条约》； 同年，英国颁布了《权力法案》。2.纵向趣味教学法。一些历史事件之间的时间距离是相等的，如，1901年《辛丑条约》签订；1911年爆发武昌起义；1921年中国共产党成立；1931年日本发动 “九·一八”事变；1941年爆发“皖南事变”等。这些年代数字排列起来，虽是巧合，但中间相隔都是10年。3.联想记忆法。即通过点面联想记忆历史年代。如，中国半殖民半封建社会的形成，它开始于1840年鸦片战争，结束于1901年《辛丑条约》的签订。学生抓住这两个关键性的事件，就可以由1840年的第一次鸦片战争联系1856年的第二次鸦片战争，再联系到1895年中日甲午战争，进而联系到1900年八国联军侵华战争，最后到1901年《辛丑条约》的签订，中国已完全沦为半殖民半封建社会。教学手段灵活了，学生学得轻松，学得有趣。
三、 气氛激“活”——情感共鸣
新时期的师生关系应是“民主平等，教学相长”。首先，教师必须放下“师道尊严”的架子，和蔼地对待学生，这样才能缩短师生之间的心理距离，使学生由敬重教师而产生想学和学好历史课的动力。其次，要民主。教师要充分尊重和信任学生，多给学生创造表现和发言的机会。如，在教学中遇到难度较大的讨论题或评价某一历史人物时，多让几位同学回答或与他们共同商讨，听取他们的不同意见，最后综合、归纳。这样，既解决了难题，又增进了师生情感。
四、探究引“活”——讲解有广度
在探究过程中，要让学生灵活地学习，既可独立探究，又可合作学习，使个别信息共享交流，教师适时地引导，不仅要让学生弄明白问题的实质，还要教给学生探究的方法，要引领学生读活书，活读书。这样，学生听得多，说得多，自然会见多识广。如，教学“百团大战”的重要意义时，笔者让学生从多角度去认识这次战役的积极意义，也引导他们思考它的消极意义。学生的兴趣很浓，热情高涨。积极方面，百团大战，是抗日战争中八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战略性的进攻战役。在这次战役中，充分表现了中华民族不屈不挠的战斗精神，证明了日军并不是不可战胜的，也改变了国际上对中日战争前途的看法。消极方面，“百团大战”过早地暴露了共产党的军事力量，后来“皖南事变”的发生，在一定程度上也正源于此。
五、结论留“活”——留着悬念
教师在引导学生学习的过程中要起到抛砖引玉的作用，要留给学生进一步探究的悬念，留给学生回味的空间，让学生养成深思好问的良好学习品质，最终学会思考，学会学习。教师要适时点拨，引导他们积极地参与，积极地合作，不要一言堂，应师生互动，生生互动，形成一种畅所欲言的良好氛围，使课堂自始至终地变成学生展示自我、发展自我、完善自我的舞台，让每位学生都能体验成功的愉悦，增强学习的自信心。编辑：孟刚
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）17—0117—01
历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科特点具有鲜明的“过去性”，如果教学方法不当，容易使学生产生枯燥乏味、厌学的情绪。要提高历史教学效率，必须通过有效的教学方法，利用历史知识本身的吸引力，把鲜活的历史再现于学生面前，让学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明。
一、引入要“活”——激发兴趣
教师在引导学生学习时， 引入的问题要活、要巧、要深、要广，要有助于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思辨习惯。如，在学习宋明理学知识时，笔者用唐代诗人杜牧的《江南春》中的诗句引入：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。同学们，你们听过这首诗吗？其中，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句中提到的江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，诗人如此表述显然别有意蕴。南朝統治者信佛，劳民伤财，修建了大量寺庙。诗人有感于南朝佛教兴盛，社会动荡不安，士人对儒家思想产生怀疑这一历史现象写下了此诗。当时，从王公贵族到黎民百姓，纷纷皈依佛门，甚至连皇帝也“舍身”佛门，儒家思想面临巨大挑战。这时的理学家们又有了什么主张呢？一问激起千层浪，学生的思绪一下子被调动了起来，课堂气氛活了起来。
二、形式求“活”——手段灵活
在学习探究过程中，教师不能禁锢学生的思维，要引导学生多方位、广角度地自主学习、合作交流，以培养他们的合作精神和创新能力。历史事件和年代往往是大多数学生容易混淆且又难记忆的，在教学时，笔者力求在形式上“活”起来：1. 横向比较教学法。即通过对不同国家同一时间发生的重大历史事件进行横向比较，以便于学生能够掌握其内容。如，1689年，清政府与俄签订《中俄尼布楚条约》； 同年，英国颁布了《权力法案》。2.纵向趣味教学法。一些历史事件之间的时间距离是相等的，如，1901年《辛丑条约》签订；1911年爆发武昌起义；1921年中国共产党成立；1931年日本发动 “九·一八”事变；1941年爆发“皖南事变”等。这些年代数字排列起来，虽是巧合，但中间相隔都是10年。3.联想记忆法。即通过点面联想记忆历史年代。如，中国半殖民半封建社会的形成，它开始于1840年鸦片战争，结束于1901年《辛丑条约》的签订。学生抓住这两个关键性的事件，就可以由1840年的第一次鸦片战争联系1856年的第二次鸦片战争，再联系到1895年中日甲午战争，进而联系到1900年八国联军侵华战争，最后到1901年《辛丑条约》的签订，中国已完全沦为半殖民半封建社会。教学手段灵活了，学生学得轻松，学得有趣。
三、 气氛激“活”——情感共鸣
新时期的师生关系应是“民主平等，教学相长”。首先，教师必须放下“师道尊严”的架子，和蔼地对待学生，这样才能缩短师生之间的心理距离，使学生由敬重教师而产生想学和学好历史课的动力。其次，要民主。教师要充分尊重和信任学生，多给学生创造表现和发言的机会。如，在教学中遇到难度较大的讨论题或评价某一历史人物时，多让几位同学回答或与他们共同商讨，听取他们的不同意见，最后综合、归纳。这样，既解决了难题，又增进了师生情感。
四、探究引“活”——讲解有广度
在探究过程中，要让学生灵活地学习，既可独立探究，又可合作学习，使个别信息共享交流，教师适时地引导，不仅要让学生弄明白问题的实质，还要教给学生探究的方法，要引领学生读活书，活读书。这样，学生听得多，说得多，自然会见多识广。如，教学“百团大战”的重要意义时，笔者让学生从多角度去认识这次战役的积极意义，也引导他们思考它的消极意义。学生的兴趣很浓，热情高涨。积极方面，百团大战，是抗日战争中八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战略性的进攻战役。在这次战役中，充分表现了中华民族不屈不挠的战斗精神，证明了日军并不是不可战胜的，也改变了国际上对中日战争前途的看法。消极方面，“百团大战”过早地暴露了共产党的军事力量，后来“皖南事变”的发生，在一定程度上也正源于此。
五、结论留“活”——留着悬念
教师在引导学生学习的过程中要起到抛砖引玉的作用，要留给学生进一步探究的悬念，留给学生回味的空间，让学生养成深思好问的良好学习品质，最终学会思考，学会学习。教师要适时点拨，引导他们积极地参与，积极地合作，不要一言堂，应师生互动，生生互动，形成一种畅所欲言的良好氛围，使课堂自始至终地变成学生展示自我、发展自我、完善自我的舞台，让每位学生都能体验成功的愉悦，增强学习的自信心。编辑：孟刚