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摘要：方法之于教师的教学，以及学生的学习都是非常重要的。就当前的形式而言，教学方法越来越呈现出多样化的趋势。但是很多教师安于现状，思想上没有进行及时的转变，依旧沿用过去单一的教学方式，如此一来就降低了学生求知欲望，学生处于被动学习状态，效率低下，对于课堂教学有效性的实现是一个大的阻碍。因此，我们就要探究出多样化的高效教学策略。
关键词：初中; 数学; 多样化教学
在实际的初学中数学教学中，知识本位的教学理念往往导致教师忽视学生的学习体验，以教学的系统性和逻辑性为原则进行施教。虽然我们将知识系统的、按部就班的统统传授给学生，但就学生的掌握程度来看，并没有达到理性中的效果。学生在课堂学习中也经常出现开小差的情况。我们通常会责怪学生的自我约束力差，却没有对自己的教学进行反思，其实如果我们能够注重学生的学习体验，提升学生的学习兴趣，有效教学将非常容易实现。本文，笔者就根据自身教学经验，对初中数学的多样化教学策略进行探究。
一、加强思维训练，培养思维品质
初中阶段的学生数学思维能力训练，是初中阶段提升学生数学学习能力的重要手段。首先，在训练的过程中要注意思维的条理性和敏捷性。对于一些复杂的数学问题，要理清题目的已知条件，从设问中确定解题目标，从已有知识和解决经验确定解题方向。
其次，我们要培养学生的数学思维的灵活性。数学公式、法则与定理都不是独立存在的，都有一定的前提条件和能够被应用的范围。在日常的教学、考试和批改作业的过程中，我们需要不断收集学生的错误，帮助他们找到、分析其中的思维漏洞，从而完善学生的思维。
二、适时点拨引导，拓展个人思维
随着新课程改革步伐的不断迈进，学生主体意识和主体作用的调动已经成为了教学中的主旋律。初中阶段，学生思维处于发展黄金时期，这时教师对其加以适时地引导和点拨，定能促使学生的思维得到有效拓展。因此，初中数学教师在教学中，要处理好抓和放的关系，这样，既能让学生进行独立的学习与思考，也能发挥教师自身的引导和点拨的作用。
例如，在教学“勾股定理的逆定理”内容时，笔者就通过适时地点拨和引导来拓展学生的思维。在教学时，笔者提问：如果△ABC中，AB=c，AC=B，BC=a，且a?+b?=c?，那么要想证明△ABC是直角三角形，只要证明C=90°即可。那么，由已知条件能直接证明吗？学生刚一接触到这个问题的时候，都显得比较迷茫。此时，笔者就针对问题对学生进行了适当的引导：我们一起思考一下，如果我们想画出一个a、b为直角边长的直角三角形Rt△A'B'C'行不行？如果行，接下来需要做什么？这时，学生豁然开朗，顺利走出了思维困境。这样，笔者通过适时地点拨、引导学生，促使学生的思维得到了拓展。
三、优化几何教学，形成几何理念
初中几何是初中数学学科的核心知识模块，同时在初中数学知识当中也属于重要的学科知识，兼具图形与计算两者的综合性知识，在实际生活当中的实用性较强。老师在教学时就可以通过教具和多媒体向学生进行综合性地引导教学，让学生从具象理解抽象，真正意义上解决几何知识的认识问题，便于学生形成完整正确的几何直观理念，有利于学生提高对几何知识的认识。
例如，在教学“平行四边形”内容时，学生需要掌握平行四边形的性质，完成对平行四边形的判定。初中数学教师应该充分利用多媒体教学手段，以十分形象而具体的方式来为学生呈现和讲解平行四边形的性质，也可以通过动态效果来强化学生对平行四边形的认识，让学生在脑海中形成具体而形象的几何直观理念，从而实现教学的高效性。
四、进行回顾反思，参悟数学思想
教学反思是较适合学生对自己的教学和学习行为及其结果，进行深思和理性分析的过程，其实质是对认识理论全过程的重新体会。传统的教学方式教师是绝对的中心，将学生视为教学知识的管束对象，这忽视了学生对认知过程的自我分析和再体验，造成了学生不懂得如何去学，缺乏自主探索的意思，创新思维能力缺失的结果。要想学生能够接受和内化数学思想，一方面需要教师的积极引导，进行明确的思想渗透和实践训练，但更多的是要靠学生自身能够在每次做完题目或听教师评讲完题目之后进行反思，在反省、深思过程当中去领会。
课堂小结就是教学反思的一种表现形式。课堂小结通常包含本课时知识小结、思想的小结、重难点的小结。特别地，关于数学思想对学生非智力因素的积极影响可以在课堂小结中及时提及，可以增进学生对数学思想意义的良好体会，以减少学生对数学思想的主要作用是解题的误解。同时，老师还要注重在课堂小结中培养学生深究问题、深化认识的数学思想，引导学生参悟与应用数学思想与方法的乐趣，从而保持学生对数学学习的参与热情。
五、借助信息技术，实施多元评价
通过教学评价可以了解学生在数学课堂学习的基本情况，并给予学生具有针对性的学习建议，数学教师要积极借助信息技术来提升多元化教学评价的效果，不断地促进学生进行精准化的改进和提升。
例如，在教学“平行四边形”内容后，教师可以借助信息技术进行多元化的评价。其一，教师可以借助PPT课件展示出本节课的問题，如平行四边形的定义及概念各是什么？平行四边形有哪些基本的性质？平行四边形在实际生活中有哪些应用？等等，并通过随机软件对学生进行随机提问，根据学生的回答效果给予学生精准化的评价。其二，教师可以将该节课堂的主要教学知识精心编制成电子试卷，引导学生上机进行作答，并借助相应的系统对学生的答卷进行精细化的评判，借助该系统分析学生存在的薄弱环节、出错的原因，并反馈给学生，引导学生进行改进。
总而言之，有效教学的实现绝不是一朝一夕的事情，希望诸位能够在教学中不断探索，并且在课下对自己教学不断的进行反思，从而不断提高，实现教学全方位的优化，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]张英，刘兴存.核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].课程教育研究，2019（23）：136.
[2]刘明辉.初中数学多样化教学策略探究[J].数学学习与研究，2017（04）：42.
关键词：初中; 数学; 多样化教学
在实际的初学中数学教学中，知识本位的教学理念往往导致教师忽视学生的学习体验，以教学的系统性和逻辑性为原则进行施教。虽然我们将知识系统的、按部就班的统统传授给学生，但就学生的掌握程度来看，并没有达到理性中的效果。学生在课堂学习中也经常出现开小差的情况。我们通常会责怪学生的自我约束力差，却没有对自己的教学进行反思，其实如果我们能够注重学生的学习体验，提升学生的学习兴趣，有效教学将非常容易实现。本文，笔者就根据自身教学经验，对初中数学的多样化教学策略进行探究。
一、加强思维训练，培养思维品质
初中阶段的学生数学思维能力训练，是初中阶段提升学生数学学习能力的重要手段。首先，在训练的过程中要注意思维的条理性和敏捷性。对于一些复杂的数学问题，要理清题目的已知条件，从设问中确定解题目标，从已有知识和解决经验确定解题方向。
其次，我们要培养学生的数学思维的灵活性。数学公式、法则与定理都不是独立存在的，都有一定的前提条件和能够被应用的范围。在日常的教学、考试和批改作业的过程中，我们需要不断收集学生的错误，帮助他们找到、分析其中的思维漏洞，从而完善学生的思维。
二、适时点拨引导，拓展个人思维
随着新课程改革步伐的不断迈进，学生主体意识和主体作用的调动已经成为了教学中的主旋律。初中阶段，学生思维处于发展黄金时期，这时教师对其加以适时地引导和点拨，定能促使学生的思维得到有效拓展。因此，初中数学教师在教学中，要处理好抓和放的关系，这样，既能让学生进行独立的学习与思考，也能发挥教师自身的引导和点拨的作用。
例如，在教学“勾股定理的逆定理”内容时，笔者就通过适时地点拨和引导来拓展学生的思维。在教学时，笔者提问：如果△ABC中，AB=c，AC=B，BC=a，且a?+b?=c?，那么要想证明△ABC是直角三角形，只要证明C=90°即可。那么，由已知条件能直接证明吗？学生刚一接触到这个问题的时候，都显得比较迷茫。此时，笔者就针对问题对学生进行了适当的引导：我们一起思考一下，如果我们想画出一个a、b为直角边长的直角三角形Rt△A'B'C'行不行？如果行，接下来需要做什么？这时，学生豁然开朗，顺利走出了思维困境。这样，笔者通过适时地点拨、引导学生，促使学生的思维得到了拓展。
三、优化几何教学，形成几何理念
初中几何是初中数学学科的核心知识模块，同时在初中数学知识当中也属于重要的学科知识，兼具图形与计算两者的综合性知识，在实际生活当中的实用性较强。老师在教学时就可以通过教具和多媒体向学生进行综合性地引导教学，让学生从具象理解抽象，真正意义上解决几何知识的认识问题，便于学生形成完整正确的几何直观理念，有利于学生提高对几何知识的认识。
例如，在教学“平行四边形”内容时，学生需要掌握平行四边形的性质，完成对平行四边形的判定。初中数学教师应该充分利用多媒体教学手段，以十分形象而具体的方式来为学生呈现和讲解平行四边形的性质，也可以通过动态效果来强化学生对平行四边形的认识，让学生在脑海中形成具体而形象的几何直观理念，从而实现教学的高效性。
四、进行回顾反思，参悟数学思想
教学反思是较适合学生对自己的教学和学习行为及其结果，进行深思和理性分析的过程，其实质是对认识理论全过程的重新体会。传统的教学方式教师是绝对的中心，将学生视为教学知识的管束对象，这忽视了学生对认知过程的自我分析和再体验，造成了学生不懂得如何去学，缺乏自主探索的意思，创新思维能力缺失的结果。要想学生能够接受和内化数学思想，一方面需要教师的积极引导，进行明确的思想渗透和实践训练，但更多的是要靠学生自身能够在每次做完题目或听教师评讲完题目之后进行反思，在反省、深思过程当中去领会。
课堂小结就是教学反思的一种表现形式。课堂小结通常包含本课时知识小结、思想的小结、重难点的小结。特别地，关于数学思想对学生非智力因素的积极影响可以在课堂小结中及时提及，可以增进学生对数学思想意义的良好体会，以减少学生对数学思想的主要作用是解题的误解。同时，老师还要注重在课堂小结中培养学生深究问题、深化认识的数学思想，引导学生参悟与应用数学思想与方法的乐趣，从而保持学生对数学学习的参与热情。
五、借助信息技术，实施多元评价
通过教学评价可以了解学生在数学课堂学习的基本情况，并给予学生具有针对性的学习建议，数学教师要积极借助信息技术来提升多元化教学评价的效果，不断地促进学生进行精准化的改进和提升。
例如，在教学“平行四边形”内容后，教师可以借助信息技术进行多元化的评价。其一，教师可以借助PPT课件展示出本节课的問题，如平行四边形的定义及概念各是什么？平行四边形有哪些基本的性质？平行四边形在实际生活中有哪些应用？等等，并通过随机软件对学生进行随机提问，根据学生的回答效果给予学生精准化的评价。其二，教师可以将该节课堂的主要教学知识精心编制成电子试卷，引导学生上机进行作答，并借助相应的系统对学生的答卷进行精细化的评判，借助该系统分析学生存在的薄弱环节、出错的原因，并反馈给学生，引导学生进行改进。
总而言之，有效教学的实现绝不是一朝一夕的事情，希望诸位能够在教学中不断探索，并且在课下对自己教学不断的进行反思，从而不断提高，实现教学全方位的优化，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]张英，刘兴存.核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].课程教育研究，2019（23）：136.
[2]刘明辉.初中数学多样化教学策略探究[J].数学学习与研究，2017（04）：42.