论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展，我国得科学技术的发展也突飞猛进。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”;“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。因此，科學教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
关键词：小学科学教学;生活化教学;措施
引言
教育生活化就是教育教学活动结合现实的生活，激发出学生积极参与活动的强烈愿望，并且将教学的目的要求转化为学生在生活当中的内在需要，让他们能在生活中获得学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。科学知识点在生活中应用较多，所以科学教育应当取材于生活，小学科学教育更要来源于生活，这样才能让学生感受到科学与生活的密切关系，让学生更好的将所学知识应用于学习和生活在中。
1重要性
科学课程是培养学生科学素养的基础性学科，是做科学启蒙的学科。当然科学课程所学习的内容是非常具体的自然事物。当儿童从出生起就开始接触世界，儿童的生活经验实际也是对世界认识的一个过程，尽管对周边的事物有认识，但认识有限，容易出现一些模糊的认识或者是错误的认识，而科学课程的根本目的就是要教孩子正确的认识世界，认识科学。
2优化措施分析
2.1联系生活，激发学生学习科学的兴趣
科学与学生生活紧密联系，教师在教学过程中可以从生活中的科学现象导入新课，激发学生学习科学的兴趣。例如，在教学“研究透镜”这一课时，教师可以创造关于野外插鱼的情景，然后以模拟插鱼的游戏导入新课，让学生在装有水和假鱼的鱼缸中插鱼，通过插鱼游戏学生会发现插鱼的鱼叉直插下去一般都插不到鱼，都是插在鱼的上方。以这个例子引趣，从而激发学生的求知欲，提高科学课堂教学的效果。科学教学应该根据学生的认知特点，从生活中取材，通过学生熟悉的现象揭示科学规律，实现从生活中来，再回到生活中去的目标。例如，教师在教学“鸡蛋壳的秘密”一课时，可以让学生手握生鸡蛋，发现握不破，再结合之前参观过的马戏团剧场的圆顶薄壳建筑，引发学生思考，让学生体会生活中处处有科学的道理。
2.2在教学中努力为学生创设较为真实的生活情境
教师应该努力捕捉现实生活中的真实素材，尽力为学生创设较为真实的生活情境，将学生置身于情境之中，使学生能够亲身感悟所学习的科学知识。饮食健康是我们小学科学学习的内容，教师可以为学生模拟生活中的情境，为学生呈现各种各样的食材和厨具，以提问作为诱饵，如“哪些食物是利于我们身体健康的”“保留食物营养的烹饪方式你知道多少”“不利于我们身体健康的烹饪方式有哪些”进而带领学生步入情境之中。教师所创设的情境，加之引发的提问就将学生置身于真实家庭厨房中一般。这样一来，学生就有一种身临其境的感觉，科学课本上的知识就变成学生喜欢接受的生活常识，学习效果特别理想。以模拟真实厨房的情境，带学生置身于情境之中，课堂赋予生动与活力，获取课堂所学习的科学的理论性知识指导学生进行健康饮食。
2.3生活应用，实践操作，增强学生学习科学的内在动力
在《给教师的建议》里强调学生兴趣的源泉是对课堂所学知识的学以致用，进而培养学生的科学应用能力和科学探究精神。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、解决问题者。而在儿童的精神世界里，这种需要则更加强烈。教师要鼓励学生将所学的科学知识和科学方法运用于日常生活，使学生的科学知识和思维技能被“激活”。教师要鼓励学生关心并参与讨论，运用所学知识解决真实情景中的问题。比如，在教学“使沉在水里的物体浮起来”一课时，教师引导学生为渔民想一想办法：怎么让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住？使学生感受到生活中处处存在着科学问题。教师要善于营造“生活化”的科学课堂教学，让科学知识回归到学生的现实生活中，引导他们运用所学的科学知识来解决生活中的问题。比如，在教学“吸热与散热”一课时，教师可在引导学生认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的之后，引导学生利用所学到的知识设计一个保温杯。在学习“摩擦力的秘密”之后，教师可创设情境让学生设计生活中减小或增大摩擦力的办法，如如何将教师手上的手镯顺利取下来？如何解决学校洗手池附近地板经常湿容易打滑的问题？从而让学生真正感受科学来源于生活又服务于生活的道理。
2.4教学环境生活化
保护我们的消化器官，对教学条件的要求会比较高，围绕教材来说建议是通过吃食物的体验和查阅资料，了解人体消化器官和食物消化的过程，同时建议开展动手做消化器官的模型活动。为何为这样建议，主要就是教学条件有限制，也不可能直接给出实物来让学生观察。所以只能去从生活化的角度考虑，用创设情境的方法来模拟教学环境，使之生活化。按照课程标准的要求，要落实学生发展核心素养的要求，重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，做好每一个实验，创设生活化的教学情境具有显著的意义。例如，保护我们的消化器官，在上课前就可以让学生找找资料来了解消化器官的相关功能，在课堂教学当中，可以利用多媒体技术播放一些模拟人体消化器官的动画用来吸引孩子们将注意力集中在教学内容上，尔后引导学生进入研讨实验环节。或者是设计导学案，基于学生预习的成果，直接利用问题的形式创设情境来引导孩子进入学习状态。
结语
综上所述，新课程改革的推进，对小学科学教师在教育教学及自身综合素质上有了新的更高的要求。小学科学教师在充分贯彻新课标的理念和要求的同时，也要注重在教学过程中的技能提升。而生活化教学就是其中一个方面。在教学过程中实施生活化教学，既能让学生掌握科学知识，又能帮助学生将所学知识应用于生活实践中。所以教师在做好日常教学的同时还需要多观察生活中的科学事例，将生活中的科学现象加入课堂教学中。让科学课堂不再是枯燥乏味的理论分析，而是生动活泼的生活体验之旅。让学生真正喜欢科学，积极地加入到科学交流与分析中，真正做到学有所成、学以致用！
参考文献：
[1] 管金光，邱晓彤.浅谈小学科学教学情境创设的有效性[J].学周刊，2013（10）.
[2] 林宏宇.小学科学教育中的生活化教学[J].福建教育研究（基础教育），2011（2）
[3] 矫洁.小学科学教学有效性对策[J].小学科学（教师版），2018（11）.
[4] 王顺宝.如何让小学语文教学回归生活[J].中学课程辅导（教师教育），2018-12-10.
（作者单位：浙江省义乌市实验教育集团黎明湖校区）
关键词：小学科学教学;生活化教学;措施
引言
教育生活化就是教育教学活动结合现实的生活，激发出学生积极参与活动的强烈愿望，并且将教学的目的要求转化为学生在生活当中的内在需要，让他们能在生活中获得学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。科学知识点在生活中应用较多，所以科学教育应当取材于生活，小学科学教育更要来源于生活，这样才能让学生感受到科学与生活的密切关系，让学生更好的将所学知识应用于学习和生活在中。
1重要性
科学课程是培养学生科学素养的基础性学科，是做科学启蒙的学科。当然科学课程所学习的内容是非常具体的自然事物。当儿童从出生起就开始接触世界，儿童的生活经验实际也是对世界认识的一个过程，尽管对周边的事物有认识，但认识有限，容易出现一些模糊的认识或者是错误的认识，而科学课程的根本目的就是要教孩子正确的认识世界，认识科学。
2优化措施分析
2.1联系生活，激发学生学习科学的兴趣
科学与学生生活紧密联系，教师在教学过程中可以从生活中的科学现象导入新课，激发学生学习科学的兴趣。例如，在教学“研究透镜”这一课时，教师可以创造关于野外插鱼的情景，然后以模拟插鱼的游戏导入新课，让学生在装有水和假鱼的鱼缸中插鱼，通过插鱼游戏学生会发现插鱼的鱼叉直插下去一般都插不到鱼，都是插在鱼的上方。以这个例子引趣，从而激发学生的求知欲，提高科学课堂教学的效果。科学教学应该根据学生的认知特点，从生活中取材，通过学生熟悉的现象揭示科学规律，实现从生活中来，再回到生活中去的目标。例如，教师在教学“鸡蛋壳的秘密”一课时，可以让学生手握生鸡蛋，发现握不破，再结合之前参观过的马戏团剧场的圆顶薄壳建筑，引发学生思考，让学生体会生活中处处有科学的道理。
2.2在教学中努力为学生创设较为真实的生活情境
教师应该努力捕捉现实生活中的真实素材，尽力为学生创设较为真实的生活情境，将学生置身于情境之中，使学生能够亲身感悟所学习的科学知识。饮食健康是我们小学科学学习的内容，教师可以为学生模拟生活中的情境，为学生呈现各种各样的食材和厨具，以提问作为诱饵，如“哪些食物是利于我们身体健康的”“保留食物营养的烹饪方式你知道多少”“不利于我们身体健康的烹饪方式有哪些”进而带领学生步入情境之中。教师所创设的情境，加之引发的提问就将学生置身于真实家庭厨房中一般。这样一来，学生就有一种身临其境的感觉，科学课本上的知识就变成学生喜欢接受的生活常识，学习效果特别理想。以模拟真实厨房的情境，带学生置身于情境之中，课堂赋予生动与活力，获取课堂所学习的科学的理论性知识指导学生进行健康饮食。
2.3生活应用，实践操作，增强学生学习科学的内在动力
在《给教师的建议》里强调学生兴趣的源泉是对课堂所学知识的学以致用，进而培养学生的科学应用能力和科学探究精神。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、解决问题者。而在儿童的精神世界里，这种需要则更加强烈。教师要鼓励学生将所学的科学知识和科学方法运用于日常生活，使学生的科学知识和思维技能被“激活”。教师要鼓励学生关心并参与讨论，运用所学知识解决真实情景中的问题。比如，在教学“使沉在水里的物体浮起来”一课时，教师引导学生为渔民想一想办法：怎么让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住？使学生感受到生活中处处存在着科学问题。教师要善于营造“生活化”的科学课堂教学，让科学知识回归到学生的现实生活中，引导他们运用所学的科学知识来解决生活中的问题。比如，在教学“吸热与散热”一课时，教师可在引导学生认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的之后，引导学生利用所学到的知识设计一个保温杯。在学习“摩擦力的秘密”之后，教师可创设情境让学生设计生活中减小或增大摩擦力的办法，如如何将教师手上的手镯顺利取下来？如何解决学校洗手池附近地板经常湿容易打滑的问题？从而让学生真正感受科学来源于生活又服务于生活的道理。
2.4教学环境生活化
保护我们的消化器官，对教学条件的要求会比较高，围绕教材来说建议是通过吃食物的体验和查阅资料，了解人体消化器官和食物消化的过程，同时建议开展动手做消化器官的模型活动。为何为这样建议，主要就是教学条件有限制，也不可能直接给出实物来让学生观察。所以只能去从生活化的角度考虑，用创设情境的方法来模拟教学环境，使之生活化。按照课程标准的要求，要落实学生发展核心素养的要求，重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，做好每一个实验，创设生活化的教学情境具有显著的意义。例如，保护我们的消化器官，在上课前就可以让学生找找资料来了解消化器官的相关功能，在课堂教学当中，可以利用多媒体技术播放一些模拟人体消化器官的动画用来吸引孩子们将注意力集中在教学内容上，尔后引导学生进入研讨实验环节。或者是设计导学案，基于学生预习的成果，直接利用问题的形式创设情境来引导孩子进入学习状态。
结语
综上所述，新课程改革的推进，对小学科学教师在教育教学及自身综合素质上有了新的更高的要求。小学科学教师在充分贯彻新课标的理念和要求的同时，也要注重在教学过程中的技能提升。而生活化教学就是其中一个方面。在教学过程中实施生活化教学，既能让学生掌握科学知识，又能帮助学生将所学知识应用于生活实践中。所以教师在做好日常教学的同时还需要多观察生活中的科学事例，将生活中的科学现象加入课堂教学中。让科学课堂不再是枯燥乏味的理论分析，而是生动活泼的生活体验之旅。让学生真正喜欢科学，积极地加入到科学交流与分析中，真正做到学有所成、学以致用！
参考文献：
[1] 管金光，邱晓彤.浅谈小学科学教学情境创设的有效性[J].学周刊，2013（10）.
[2] 林宏宇.小学科学教育中的生活化教学[J].福建教育研究（基础教育），2011（2）
[3] 矫洁.小学科学教学有效性对策[J].小学科学（教师版），2018（11）.
[4] 王顺宝.如何让小学语文教学回归生活[J].中学课程辅导（教师教育），2018-12-10.
（作者单位：浙江省义乌市实验教育集团黎明湖校区）