研究性学习是为适应新形势的需要而倡导的一种新型的研究性学习方法,它有助于激发学生的创造动机,提高社会实践能力,树立科学思想,培养创新精神。研究性学习关注培养思维能力,特别是创造性思维能力的方法和途径。研究性学习的主阵地应该是课堂教学,即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中,让学生学会用研究的眼光看待学习对象。因此,我认为要开展语文研究性学习,必须立足课堂,改变传统的教学模式,开拓语文教学的研究性空间,提高课堂教学质量。
　　一.尊重学生个体,抓住学习的理论前提
　　“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”,这是素质教育的总体要求,在教学中要以学生的发展为本,教师应该是“绿叶”,把学生衬托得光彩照人。
　　教师要通过自我学习及培训,使教学理念发生深刻的转变。对个性的价值,对个性化学习的重要性都有重新的认识与定位;对课堂教学的形式、方法要有更多的了解;对教学后的反思更加注重。
　　1.实现师生关系的转换。破除以往以教师为中心的教育观念,建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。素质教育的实施,将彻底改变以往的封闭式教学,教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式,教师实现由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变,在创新教育体系中,师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
　　2.实现由“传授”到“指导”的转变。在以往的教学中,教师以传授知识为主,在课堂上问个不停,讲个不停。教师要充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性,因此把更多的教学活动让位于学生,打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上,也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。一个创造型的教师应能帮助学生在自主研究的道路上迅速前进,教会学生怎样应对大量的信息,他更多的是一个向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。
　　教师的指导作用表现在把握研究活动的目的,启发学生积极主动思考问题,帮助学生总结研究的成败得失。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础,但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动,是教师主导作用更艺术更生动的表现。语文研究性学习要求教师发挥积极引导的主导作用。
　　二.紧扣教材载体,探究学习的研究对象
　　语文教材,为我们提供了大量文质兼美的典范文章。这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著,为我们的研究性学习提供了鲜活生动的素材。作为研究性学习的载体,每一篇课文都有它独特的价值,就看你怎么应用。比如:可以设计小论文题《如何理解对母亲的爱——从纸船说起》,对于诗歌单元,可以让学生回家自己配乐朗诵并录制磁带,可以让学生对社会热点问题展开辩论等不一而足。但如果单独一篇课文可供研究的要素不够,或者为了学生获得更开阔的视野,得到更大的锻炼,教师可以引导学生,把一篇课文放到更大的范围中,通过比较,分析其异同,领会相互特点,探讨普遍规律。比如可以让学生比较原文与选入的教材后有什么不同,编选者删节的意图是什么,效果如何?同类题材的文章的归类比较等。
　　只有我们充分的钻研教材,根据具体情况抓住教材的重点,参与教材重组,就能够为学生提供他们所感兴趣的精神大餐,也必将从根本上改变传统的语文教学模式。
　　教材是课程实施的基本依据和载体,学生学习的知识局限在某一个学科领域,可以认为知识的排列是纵向的,相互之间完全靠逻辑关系加以联系;那么,在研究性学习中,课程的载体变成了“问题”。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识,这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心,呈现横向的、相互交叉的状态。
　　让学生始终处于主体地位。在研究性学习中,既学到了知识,又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力,塑造了自信和自尊。具体体现在课堂教学中,教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”,要激发学生在接受系统知识的同时,时时可用探索的目光来研究它,甚至“挑剔它”,加深对教材内容的独特理解和创新思考。只有这样他们才能从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中,转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威,他们既是学生学习的引路人,又是共同的探讨者、合作者、发明者。
　　三.立足课堂教学——把握学习的主阵地
　　1、体现学生主体,关注生活热点
　　心理学家肯·韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人,如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程,学生学习时就会产生厌倦情绪,注意力涣散,最后导致思维僵化。因此,我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体,而不是被动接受知识的认知体,从而关注学生的生活体验。因此立足课堂教学开展研究性学习,教师必须首先必建立学生主体观。
　　建立学生主体观,要求教师换位思考:假如我是学生,我会喜欢什么?我对什么感兴趣?因此,我们要从学生的角度去考虑问题,多想想他们的喜怒哀乐。在教学中,关注学生的生活体验,关注学生的情感体验,将取得意想不到的效果。
　　“语文和生活的外延相等”的大语文观念,要求教师必须有敏锐而深邃的思想,能够及时感悟社会生活,打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文课堂和社会生活接轨。如果教师能在课堂上经常引进时代活水,抓住学生比较感兴趣的话题,必然激起学生对语文的极大兴趣。当世贸大厦轰然倒塌的时候,全世界为之震惊,我们的学生也不例外,那些日子他们的热点话题几乎全在这上面,我于是组织学生有计划地收看电视,阅读报刊上的评论文章,然后组织学生开展“和平要不要让恐怖主义走开”的辩论赛,大家唇枪舌剑,你来我往,参与热情之高是我始料未及的,教学效果之好也是传统的“满堂灌”式的教学难以企及的。辩论提升了学生的思维,锻炼了学生的语言表达能力,提高了学生的写作能力,培养了学生的合作意识。
　　2、渗透情感教育,注重情感熏陶
　　亲情,是人类最普遍的情感,却最容易被人忽视,学生们甚至认为父母为他们所做的一切都是应该的,导致了孩子和父母之间的隔阂。针对这样一种情况,我利用课堂教学注重学生的情感熏陶。比如我在教学《父母的心》时,上课前我就问学生:“你们是独生子吗?”学生的兴致很高,大部分都说是的。然后我又开始了第二个问题:“那你觉得是父亲爱你多一点,还是母亲爱你多一点?”学生的回答不统一。在这“问答”中,像是在和学生拉家常,却拉近了教师和学生的感情距离。然后教师适时作结:“不管谁爱得多一点,但有一点是可以肯定的,那就是父母都是爱你们的,为你们付出了大量的心血,为你们的将来做了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感。”这样在轻松的气氛中就完成了新课的导入,激发了学生学习的兴趣,体验了伟大而神圣的情感。配合这一课的教学,我布置了《感悟亲情》的作文,学生写出了大量表达自己真情实感的文章。
　　3、设计多样教学,调动参与意识
　　我们的教学形式应该不时“换新”,不断地在我们的园地里注入活水,只有这样,才能真正调动学生学习的积极性,调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式,拓展教学空间,一定能调动起学生学习的积极性。在学习《晏子使楚》时,我发现学生对这一篇文章特别喜爱,篇幅比较短小,人物塑造却有血有肉。班上有几个学生比较活跃,也具有表演天赋,于是,我改变传统的一字一句翻译的教法,而是让学生编演课本剧。由于满足了学生很想得到别人认可的愿望,他们热情高涨,牺牲休息时间进行排练,一字一句斟酌台词,设计舞台动作。尽管只是一个很简单的课堂剧,他们却力求精益求精,那种一丝不苟的精神让作为老师的我十分感动。终于,他们的表演赢得了课堂上的阵阵掌声。完全可以断定,一旦学生主动参与到学习中,他们的智慧和才能是无法估量的。而作为教师,也要不断钻研教材,关注学生,不断更新教法,我们的课堂教学必将常教常新。
　　4、引导学会质疑,培养问题意识
　　教育的首要目标,应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动,养成敢于质疑的个性。教师若能经常注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题,假以时日,学生不仅能有效地学得知识,还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维,培养自身的问题意识。
　　譬如,在学习《枣核》一文时,学生针对教材提出了两点疑问:一是家乡特产那么多,为什么偏要带它呢?二是枣核乃平常之物,有什么好带的?两点质疑实际上正是理解这篇文章的关键所在。如果对课文没有深刻透彻的钻研,没有不迷信权威的批判意识,对作品能有质疑吗?
　　“教育就是唤醒”,当学生的心灵一旦被唤醒,就能和作者的心灵相互沟通,和课文的内容发生共鸣,从而寻求精神的家园。因此,充分利用课堂教学这块天地,开展研究性学习,激发学生语文学习的兴趣,调动学生的参与意识,培养学生的问题意识,发展学生的创造性思维,必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液,开创语文教学的一片新的天地。
　　
　　何皓,教师,现居江苏张家港。