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摘 要 职业技能竞赛是高等职业院校营造良好职业氛围，强化职业能力培养的重要方式和有效途径。阐述软件技术专业技能竞赛的基本情况，分析技能竞赛对课程体系、教学方法的、课程考核评价机制等方面的改革发挥巨大的推动作用。最后，以湖南信息科学职业学院软件技术专业近几年在职业技能竞赛中取得的成绩说明改革的效果。
关键词 软件技术专业职业技能竞赛；程序设计能力
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)122-0188-01
在2008年全国职业院校技能大赛开幕式中教育部部长周济指出，定期举办职业院校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，是我国教育工作的一次重大改革和创新，也是新时期职业教育改革与发展新方向。高职院校开展技能竞赛是培养学生职业技能，提升学生的就业竞争力的有力措施；是提高学生实践能力，适应社会需求的有力保障；是彰显职业教育特色，提升职业教育社会影响力的又一重要途径。技能竞赛以职业关键能力为导向来设置各项赛事，自然能得到各高职院校的广泛关注和重视，对高职教育的各个方面必将产生巨大影响。本文软件技术专业的职业竞赛为例，阐述了它对提升学生程序设计能力的推动作用。
1 软件技术专业技能竞赛的基本情况
职业院校的软件技术专业职业技能竞赛目前虽无全国性的赛事，但绝大部分的省市自治区都每年举办过一次。其竞赛的方式主要分两种：一种是选手以个人或组队的形式参赛，在规定的时间内根据给定任务完成相应的程序设计、编码、调试，实现其指定的要求；另一种是选手以组队的形式参赛，根据竞赛主题完成作品，将作品和相应的文档在指定的期限前上交组委会。我省举办的职业院校冬季技能竞赛采用的是第一种方式，主要侧重于对学生编程技能的考核，结合数据结构和算法的基本内容，全面衡量学生动手能力。
2 技能竞赛对提升学生程序设计能力的影响
1）对课程体系确定的导向性。技能竞赛中对学生的能力要求是通过与企业密切接触和充分沟通，根据最新的职业标准确定下来的。从技能竞赛的考试范围中，职业学院可以知道当前企业需要什么样的专业技术人才，为职业学院培养技能人才指明了一条切实可行的路子，并且在技能竞赛中职业院校有更多的机会与企业接触，有机会进一步深入市场调研，发现市场的变化，贴近企业的需求，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，对职业需求及其变动有了进一步的了解，从而根据职业需求制定职业教育课程体系，以培养更多适应产业需求的高素质合格人才。例如：《数据结构》这门课程理论性较强，但对提升学生程序设计能力是非常重要的。有些高职院校认为高职的学生基础差，学习起来很困难，所以取消了对该门课程的学习。然而，在2008年高职计算机应用程序设计竞赛题目涵盖的内容中，明确了数据结构的相关知识点是考点，包括了表、栈、队列、串与数组、树、图等。这就给软件技术专业的课程体系指明了方向，我们在不断提高学生动手能力的同时还要注重培养学生的可持续发展能力。
提升教师教学能力，改进教学方法。传统的教学方法基于学科课程之上，长期存在“重理论轻实践”、“重分析轻综合”、“重个体轻协作”的弊端。采用这样教学方法教出来的学生很难在技能竞赛中取得好成绩。要在职业技能竞赛中取得好成绩，整体提高学生的技能，需要教师不断提升教学能力，改进教学方法。合适的教学方法和手段有利于传授知识，有利于激发学生的学习欲望，有利于培养他们的创新能力。在课堂教学中，根据学生文化基础相对较差的实际情况，要想办法调动他们学习的积极性、主动性与自主性。“授人以鱼，不如授之以渔”。改变过去“教师讲，学生听”的模式，在教学中突出教师的主导地位和学生的主体地位。针对不同的课程，应尽可能采用先进、高效的教学方法。比如：在《C语言程序设计》这门课程中，采用“任务驱动”教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。在讲到“循环结构”的时候，为学生下达任务书，首先在任务书中介绍了基本的知识点，然后让学生完成如下任务：采用while、do-while、for三种循环语句分别来完成从1累加到100的程序设计。在这个循序渐进的过程中，学生还会不断地获得成就感，极大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
课程考核评价机制的改革。软件技术专业的职业技能竞赛的考核方式为机试，重点考核学生的程序设计、编码和调试的能力。这为本专业课程的考核机制提供了新的思路。传统的只注重学科知识学习的课程评价已经不能适合职业教育课程的发展，应注重过程性考核。比如：《C语言程序设计》这门课程考核分为过程性考核和期末考核两个部分。其中，过程性考核成绩由平时成绩和实训成绩按一定比例构成；期末考核采用闭卷的形式。这样可以较全面地衡量学生对该课程的学习情况，可以有效地调动他们学习的积极性和主动性，从而提高他们的程序设计能力。
3 结束语
近几年，我院积极参加职业竞赛并取得了一定成绩。在2008年湖南省职业院校冬季技能竞赛中取得了一个二等奖和一个三等奖的好成绩。在2009年湖南省职业院校冬季技能竞赛中取得了2个二等奖和1个三等奖。教育实践表明：以软件技术职业技能竞赛为支点，对于提升学生程序设计能力和创新精神的培养发挥了重要作用，同时在推动教育教学改革、探索高级技能型人才的培养方面也起到了不可替代的作用，更利于软件技术专业人才培养目标的顺利实现。
参考文献
[1]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索.教育与职业·理论版,2009,19.
[2]罗智,肖爱武.电气控制技术职业技能竞赛与课程建设的研究.新课程研究:职业教育2009,1.
[3]李伯格.以就业为导向的建设类高职院校人才培养模式.职业技术,2009,03.
[4]陈小波.以赛促学——一种高效率的技能教学新模式.教育与职业,2007,09.
关键词 软件技术专业职业技能竞赛；程序设计能力
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)122-0188-01
在2008年全国职业院校技能大赛开幕式中教育部部长周济指出，定期举办职业院校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，是我国教育工作的一次重大改革和创新，也是新时期职业教育改革与发展新方向。高职院校开展技能竞赛是培养学生职业技能，提升学生的就业竞争力的有力措施；是提高学生实践能力，适应社会需求的有力保障；是彰显职业教育特色，提升职业教育社会影响力的又一重要途径。技能竞赛以职业关键能力为导向来设置各项赛事，自然能得到各高职院校的广泛关注和重视，对高职教育的各个方面必将产生巨大影响。本文软件技术专业的职业竞赛为例，阐述了它对提升学生程序设计能力的推动作用。
1 软件技术专业技能竞赛的基本情况
职业院校的软件技术专业职业技能竞赛目前虽无全国性的赛事，但绝大部分的省市自治区都每年举办过一次。其竞赛的方式主要分两种：一种是选手以个人或组队的形式参赛，在规定的时间内根据给定任务完成相应的程序设计、编码、调试，实现其指定的要求；另一种是选手以组队的形式参赛，根据竞赛主题完成作品，将作品和相应的文档在指定的期限前上交组委会。我省举办的职业院校冬季技能竞赛采用的是第一种方式，主要侧重于对学生编程技能的考核，结合数据结构和算法的基本内容，全面衡量学生动手能力。
2 技能竞赛对提升学生程序设计能力的影响
1）对课程体系确定的导向性。技能竞赛中对学生的能力要求是通过与企业密切接触和充分沟通，根据最新的职业标准确定下来的。从技能竞赛的考试范围中，职业学院可以知道当前企业需要什么样的专业技术人才，为职业学院培养技能人才指明了一条切实可行的路子，并且在技能竞赛中职业院校有更多的机会与企业接触，有机会进一步深入市场调研，发现市场的变化，贴近企业的需求，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，对职业需求及其变动有了进一步的了解，从而根据职业需求制定职业教育课程体系，以培养更多适应产业需求的高素质合格人才。例如：《数据结构》这门课程理论性较强，但对提升学生程序设计能力是非常重要的。有些高职院校认为高职的学生基础差，学习起来很困难，所以取消了对该门课程的学习。然而，在2008年高职计算机应用程序设计竞赛题目涵盖的内容中，明确了数据结构的相关知识点是考点，包括了表、栈、队列、串与数组、树、图等。这就给软件技术专业的课程体系指明了方向，我们在不断提高学生动手能力的同时还要注重培养学生的可持续发展能力。
提升教师教学能力，改进教学方法。传统的教学方法基于学科课程之上，长期存在“重理论轻实践”、“重分析轻综合”、“重个体轻协作”的弊端。采用这样教学方法教出来的学生很难在技能竞赛中取得好成绩。要在职业技能竞赛中取得好成绩，整体提高学生的技能，需要教师不断提升教学能力，改进教学方法。合适的教学方法和手段有利于传授知识，有利于激发学生的学习欲望，有利于培养他们的创新能力。在课堂教学中，根据学生文化基础相对较差的实际情况，要想办法调动他们学习的积极性、主动性与自主性。“授人以鱼，不如授之以渔”。改变过去“教师讲，学生听”的模式，在教学中突出教师的主导地位和学生的主体地位。针对不同的课程，应尽可能采用先进、高效的教学方法。比如：在《C语言程序设计》这门课程中，采用“任务驱动”教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。在讲到“循环结构”的时候，为学生下达任务书，首先在任务书中介绍了基本的知识点，然后让学生完成如下任务：采用while、do-while、for三种循环语句分别来完成从1累加到100的程序设计。在这个循序渐进的过程中，学生还会不断地获得成就感，极大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
课程考核评价机制的改革。软件技术专业的职业技能竞赛的考核方式为机试，重点考核学生的程序设计、编码和调试的能力。这为本专业课程的考核机制提供了新的思路。传统的只注重学科知识学习的课程评价已经不能适合职业教育课程的发展，应注重过程性考核。比如：《C语言程序设计》这门课程考核分为过程性考核和期末考核两个部分。其中，过程性考核成绩由平时成绩和实训成绩按一定比例构成；期末考核采用闭卷的形式。这样可以较全面地衡量学生对该课程的学习情况，可以有效地调动他们学习的积极性和主动性，从而提高他们的程序设计能力。
3 结束语
近几年，我院积极参加职业竞赛并取得了一定成绩。在2008年湖南省职业院校冬季技能竞赛中取得了一个二等奖和一个三等奖的好成绩。在2009年湖南省职业院校冬季技能竞赛中取得了2个二等奖和1个三等奖。教育实践表明：以软件技术职业技能竞赛为支点，对于提升学生程序设计能力和创新精神的培养发挥了重要作用，同时在推动教育教学改革、探索高级技能型人才的培养方面也起到了不可替代的作用，更利于软件技术专业人才培养目标的顺利实现。
参考文献
[1]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索.教育与职业·理论版,2009,19.
[2]罗智,肖爱武.电气控制技术职业技能竞赛与课程建设的研究.新课程研究:职业教育2009,1.
[3]李伯格.以就业为导向的建设类高职院校人才培养模式.职业技术,2009,03.
[4]陈小波.以赛促学——一种高效率的技能教学新模式.教育与职业,2007,09.