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【摘要】如何适应当前新形势下的高中化学教学改革，转变教育观念，改变人才的培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，以培养学生的创新精神和创新能力是当务之急。
【关键词】新形势； 高中化学教育； 启发式教学； 创新思维； 创新能力； 创造性教育； 尊重学生个性
自从我省2012年实行高中新课改两年来，全省高中化学教师都面临新形势下高中化学教学模式进行改革创新，到2015年我省高考采用新课程高考改革新模式，理科高考仍采用“3+X理科综合”模式，如何顺应我省新的高考改革形势，积极推行新课程教学改革，“减负增质”，落实素质教育，重视学生综合运用知识的创新意识和创新能力的培养，将成为我们高中学化学教师面对的一个重要课题。下面就本人的观点略谈一些看法。
首先，从事化学教育者，不仅要精通本学科专业知识，还要健全自身的的“综合”知识，我们要明确是：“3+综合”，它将知识立意为能力立意，注重考查跨学科的综合能力。因此，在实施化学教育过程中，我们不能把化学教学单纯孤立地进行灌输，而应以相关学科书为信息源，拓宽教学视野，为中学生的学习活动和个人发展打造出更扎实、广阔的“智力背景”，、提高化学教学效益。让化学学科与其它学科之间建立起一条联系广泛的知识信息纽带，让学行感觉到学科之间的互相影响和促进，从而树立平等看待各学科的观念。世界本身就是一个客观的整体，只是为了更方便去研究，才人为地分成各门不同学科。各门学科以不同角度研究方法来揭示世界的本质，形成了各自相对独立的分支。尽管如此各学科之间直接或间接的内在联系还是客观存在的。如全日制高中地理下册第五章《人类的生产活动与地理环境》5.6工业区位选择，全日制高中物理第二册（必修）第九章 《分子动理论 能量守恒》的一、二、三、六节；第十九章 《原子和原子核》的一、二节；全日制高中生物第一册（必修）第一章《生物的物质基础》、第三章《生物的新阵代谢》第三节和第六节等，都与化学科知识存在相互联系，在教学过程中充分利用化学学科与相关学科之间和知识联系，精心选取村料，作为教学信息源，突出重点，攻破难点，化解疑点，就能大大优化化学教学在整个教学系统中的整体育人功能，促进素质教育培养目标的全面落实。
其次，将培养学生的创新精神和创造能力贯彻于化学教学过程中。国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改变人才培养模式，积极实行启发式和发现式教学，激发学生独立思考和创新的意识.” 以培养学生的创新精神和创新能力。旧的教育观念普遍认为化学学科是一门死记硬背的学科，在化学教育中，过多强调书本知识和应试能力。因此当今从事化学教育者，必须树立教育对人的创新精神 培植和创新能力的挖掘 ，从培养学生的创新精神入手，以提高创新能力为核心，在化学教学教育中全面提高学生的化学科学素质。这一新的教育观念，具体是怎么做呢？
1善于创设疑点，启发思维，培养学生勇于探索的精神
我国古代学者曾说过：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”亚里士多德也曾讲过：“创造思维，就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”学贵有疑、通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位的独立思考，引导学生对感知到的化学现象、过程、结果进行分析，综合抽象概括等一系列思维活动，找出其原因、发生条件和规律，让学生在思维过程中逐步运用多种思维方式思考问题，提高思维能力，完成认识上的第一次“飞跃”，即由感性认识上升到理性认识，在这一活动中必须体现以学生为主体，以教师为主导，要让学生以“探索者”的身份积极参加到活动之中，教师的教学重点和难点是在挖掘化学知识的思维价值，设计学生思维活动，选择开发，启迪学生思维能力的内容设计疑难问题，设置的问题应引起学生的兴趣和惊奇，除做到言简意赅，还要富于情感，形象直观，趣味幽默，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生实际情况，注意疑难问题的难度，逐渐增加梯度。例如在讲“膦”（P ）时，可以首先介绍给学生该物质是引发鬼火的成分，从而抓住学生的兴奋点让学生思考它的来源，性质及现象，最终明确鬼火原来是人死之后身体内的磷元素以膦的形式存在，性质极为活泼，易自燃，产生特殊的颜色，随人走动时带起的风流动，因而形象的称之为“鬼火”，但实际上并不是鬼放的火。随着知识的不断增加，中学生的抽象逻辑正从经验型思维向理论型过渡。这种理论思维已经具有辩证逻辑思维的特点。他们已能依据一定的标准来判别是非，在学习和生活中，他们逐渐学会独立思考，在面临各种问题时能有根有据地表示自己的意见。他们好胜，喜欢争论和议论。根据这一特点，我们在教学过程中，要广泛地联系实际，联系各方面的知识，让学生带着问题学，追着问题深入学。打破他们的思维定势束缚，把直接思维与分析思维有机结合，使学生的创造性思维得到开发。或许有少部分学生可能比较爱出风头，爱争辩，常提出一些超出常人的怪问题，对这种情况，我们不要片面指责，而要注重引导，最大限度地发挥他们的创造性思维，通过民主平等的自由探讨法解决问题。
2善于启发学生
没有人愿意听一个平铺直叙，照本宣科一讲到底的人讲课。 一切包办代替，不厌其烦地生怕学生不能领悟而重复，念经似的细述，这是注入式教学。“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动中的设计者和组织者，主导着课堂教学的整个过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。在化学教学过程中，要根据教材知识特点，和学生知识水平，选择恰好的切入点，激发学生的兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生产生高涨的学习热情，为课堂教学营造良好情境。当学生思维受阻或出现偏差时，给予恰到好处的指点，使学生思维顿开，疑云顿消，从而完成认识上的又一次飞跃。提问时切忌过于简单，直来直去或漫无目的动辄即问，缺乏启发性，使得学生要不就不加思索地得出答案，要不就目瞪口呆无从入手。而应使学生一直处于积极的思考，不断地发现问题，解决问题，逐个迎刃而解的情境中。 3创设宽松、和谐、平等、活跃、充满生气的课堂气氛
心理学研究表明，每一个健康的人都有创新的潜能，但是把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须要一个激发潜能形成创新力的环境和氛围。传统的课堂教学一直把知识作为预先决定了的东西教给学生，对学生的奖励也往往以学生对课本知识的顺从为条件。对一些言行较为独特而偏离常规的学生，常以顽皮而视之。这样学生的创造性就在这样的情境和气氛中逐渐枯萎了。因此，要培养学生的创新能力，教师必须尽力创设民主、平等、活跃的教学情境，在化学课堂教学中，允许学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种事物的现象和见解，允许提出与众不同的意见，并给与充分的肯定和必要的鼓励。从而为学生创造性思维能力的发展提供良好的精神环境。放下教师“高高在上”、“师道尊严”的架子，克服学生将老师视为真理和智慧化身的稚见，消除对老师的神秘感和敬畏感，主动接近学生，尊重学生，和学生谈心、交朋友，真正体现学生在教学活动中的主体地位。
4尊重学生个性，保持与学生一起共同学习和探索的良好心态
现代心理学把个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。个性倾向主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。占主导地位的倾向性成分对其各个成份起支配作用，并影响其它心理活动。如果一个学生的认识的需要占优势，那他就会去注意听讲、主动地记忆和思考，努力克服学习上的困难和排除各种干扰，认真学习。个性主要包括能力、性格和气质。不同的学生，具有不同的个性。如有的学生稍不如意就暴跳如雷，有的学生遇事总是冷静沉着，有的学生动作敏捷、活沷机灵，有的举止缓慢、刻板迟钝等，这些都是个性的差异。我们从事化学教学过程中，必须注意因材施教，注意学生的个性类型，发扬其个性的积极一面，克服其消极的一面。我们不应对学生的个性抱有偏见，如喜欢或讨厌学生的某一种个性，而应依据个性不同在学习方式和方法给予个别指导。如对于活泼型的学生，要着重培养他们满腔热情，朝气蓬勃的个性特点，又要防止粗心大意，虎头蛇尾等不良品质；对抑郁型的学生要着重培养他们的敏感、机智、认真细致、自尊自信等个性，防止怯懦、多疑 、孤独等消极品质。在教育方法上，要多给他们以同情关怀和帮助，避免在公开场合指责他们。主动与他们交往，一起谈人生、谈理想、谈学习、谈生活，让他们消除疑虑，鼓励他们勇敢前进。
5充分发挥化学实验优势，诱发学生学习兴趣，激励创新
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生实事求是的科学态度，提高学生学习化学的兴趣以及学习的积极性和主动性，从而提高学生的综合素质具有不可代替的作用。通过实验教学，培养学生综合分析问题的能力，学生在动手做实验的过程中，都会遇到不少意外的实验现象，学生一时无法正确解疑 ，从而产生强烈的求知欲，使学生勤于思考、积极分析问题，探究因果关系。在做课堂演示实验时，可以通过设计一系列问题，由浅入深、由表及里，在教学中适当诱导，适时点拨，培养学生的思维能力。如化学选修4《化学反应原理》电解池的电解原理中讲到电解氯化铜溶液，在演示实验时提出下列问题：（1）溶液中有那些粒子？通电前粒子做什么运动？（2）通电后粒子做何运动，它们分别向那极运动？（3）实验开始一段时间后，阴阳极有何现象？（4）阴极产生的气体是什么？如何检验？通过层层设疑，不断深入教学，使学生的思维能力得到提高。
激发学生的兴趣和好奇心，化学学科本身就有一定趣味性，在教学中，我们要善于激活学生的兴趣感，从而激发学生的好奇心，继而产生求知欲。强烈的好奇心和积极的求知欲是推动人进行创造性思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。例如讲授《碱金属》时可以提出以下一些问题：路灯为什么通常是黄色的？过年了， 家家户户都蒸馒头， 为什么蒸出的馒头又松又软？ 节日的晚上放出的焰火五颜六色的非常漂亮，这跟化学上什么知识有关呢？带着这些问题来学习，从而启迪学生的潜在兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
在化学实验教学中，充分发挥学生创新潜能，以学生的知识技能、实验能力和经验水平为出发点，提出实验课题，让学生自己设计实验方案，然后独立操作完成实验，从而进一步培养学生的创新能力。在实验方案设计过程中，学生主体参与意识强，思维特别活跃，创造潜力得到有效开发。当他们通过自己设计方案完成了实验，解决了具体的化学问题时，便会产生成就感，使创新意识和创新兴趣得到强化，创新能力得到提高。
总之，当今新课改的的高中化学教学，给从事高中化学教学工作者带来新的挑战，我们不仅要有丰富的学识，强烈的求知欲，而且还要大胆进行创造性教学，把“怎么教学生”转变到“怎么教学生学”上来，激发学生独立思考和创新的意识，以培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献
[1]张修林，开展以建构主义为理论指导的化学教学改革. 中学化学教学参考，2004（4）：4～6
[2]沈阳，心理学.广西师范大学出版社.
[3]徐学莹.张荣盛.普通教育学. 广西师范大学出版社.
[4]唐晓杰.课程改革与教学革新.广西人民出版社.
【关键词】新形势； 高中化学教育； 启发式教学； 创新思维； 创新能力； 创造性教育； 尊重学生个性
自从我省2012年实行高中新课改两年来，全省高中化学教师都面临新形势下高中化学教学模式进行改革创新，到2015年我省高考采用新课程高考改革新模式，理科高考仍采用“3+X理科综合”模式，如何顺应我省新的高考改革形势，积极推行新课程教学改革，“减负增质”，落实素质教育，重视学生综合运用知识的创新意识和创新能力的培养，将成为我们高中学化学教师面对的一个重要课题。下面就本人的观点略谈一些看法。
首先，从事化学教育者，不仅要精通本学科专业知识，还要健全自身的的“综合”知识，我们要明确是：“3+综合”，它将知识立意为能力立意，注重考查跨学科的综合能力。因此，在实施化学教育过程中，我们不能把化学教学单纯孤立地进行灌输，而应以相关学科书为信息源，拓宽教学视野，为中学生的学习活动和个人发展打造出更扎实、广阔的“智力背景”，、提高化学教学效益。让化学学科与其它学科之间建立起一条联系广泛的知识信息纽带，让学行感觉到学科之间的互相影响和促进，从而树立平等看待各学科的观念。世界本身就是一个客观的整体，只是为了更方便去研究，才人为地分成各门不同学科。各门学科以不同角度研究方法来揭示世界的本质，形成了各自相对独立的分支。尽管如此各学科之间直接或间接的内在联系还是客观存在的。如全日制高中地理下册第五章《人类的生产活动与地理环境》5.6工业区位选择，全日制高中物理第二册（必修）第九章 《分子动理论 能量守恒》的一、二、三、六节；第十九章 《原子和原子核》的一、二节；全日制高中生物第一册（必修）第一章《生物的物质基础》、第三章《生物的新阵代谢》第三节和第六节等，都与化学科知识存在相互联系，在教学过程中充分利用化学学科与相关学科之间和知识联系，精心选取村料，作为教学信息源，突出重点，攻破难点，化解疑点，就能大大优化化学教学在整个教学系统中的整体育人功能，促进素质教育培养目标的全面落实。
其次，将培养学生的创新精神和创造能力贯彻于化学教学过程中。国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改变人才培养模式，积极实行启发式和发现式教学，激发学生独立思考和创新的意识.” 以培养学生的创新精神和创新能力。旧的教育观念普遍认为化学学科是一门死记硬背的学科，在化学教育中，过多强调书本知识和应试能力。因此当今从事化学教育者，必须树立教育对人的创新精神 培植和创新能力的挖掘 ，从培养学生的创新精神入手，以提高创新能力为核心，在化学教学教育中全面提高学生的化学科学素质。这一新的教育观念，具体是怎么做呢？
1善于创设疑点，启发思维，培养学生勇于探索的精神
我国古代学者曾说过：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”亚里士多德也曾讲过：“创造思维，就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”学贵有疑、通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位的独立思考，引导学生对感知到的化学现象、过程、结果进行分析，综合抽象概括等一系列思维活动，找出其原因、发生条件和规律，让学生在思维过程中逐步运用多种思维方式思考问题，提高思维能力，完成认识上的第一次“飞跃”，即由感性认识上升到理性认识，在这一活动中必须体现以学生为主体，以教师为主导，要让学生以“探索者”的身份积极参加到活动之中，教师的教学重点和难点是在挖掘化学知识的思维价值，设计学生思维活动，选择开发，启迪学生思维能力的内容设计疑难问题，设置的问题应引起学生的兴趣和惊奇，除做到言简意赅，还要富于情感，形象直观，趣味幽默，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生实际情况，注意疑难问题的难度，逐渐增加梯度。例如在讲“膦”（P ）时，可以首先介绍给学生该物质是引发鬼火的成分，从而抓住学生的兴奋点让学生思考它的来源，性质及现象，最终明确鬼火原来是人死之后身体内的磷元素以膦的形式存在，性质极为活泼，易自燃，产生特殊的颜色，随人走动时带起的风流动，因而形象的称之为“鬼火”，但实际上并不是鬼放的火。随着知识的不断增加，中学生的抽象逻辑正从经验型思维向理论型过渡。这种理论思维已经具有辩证逻辑思维的特点。他们已能依据一定的标准来判别是非，在学习和生活中，他们逐渐学会独立思考，在面临各种问题时能有根有据地表示自己的意见。他们好胜，喜欢争论和议论。根据这一特点，我们在教学过程中，要广泛地联系实际，联系各方面的知识，让学生带着问题学，追着问题深入学。打破他们的思维定势束缚，把直接思维与分析思维有机结合，使学生的创造性思维得到开发。或许有少部分学生可能比较爱出风头，爱争辩，常提出一些超出常人的怪问题，对这种情况，我们不要片面指责，而要注重引导，最大限度地发挥他们的创造性思维，通过民主平等的自由探讨法解决问题。
2善于启发学生
没有人愿意听一个平铺直叙，照本宣科一讲到底的人讲课。 一切包办代替，不厌其烦地生怕学生不能领悟而重复，念经似的细述，这是注入式教学。“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动中的设计者和组织者，主导着课堂教学的整个过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。在化学教学过程中，要根据教材知识特点，和学生知识水平，选择恰好的切入点，激发学生的兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生产生高涨的学习热情，为课堂教学营造良好情境。当学生思维受阻或出现偏差时，给予恰到好处的指点，使学生思维顿开，疑云顿消，从而完成认识上的又一次飞跃。提问时切忌过于简单，直来直去或漫无目的动辄即问，缺乏启发性，使得学生要不就不加思索地得出答案，要不就目瞪口呆无从入手。而应使学生一直处于积极的思考，不断地发现问题，解决问题，逐个迎刃而解的情境中。 3创设宽松、和谐、平等、活跃、充满生气的课堂气氛
心理学研究表明，每一个健康的人都有创新的潜能，但是把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须要一个激发潜能形成创新力的环境和氛围。传统的课堂教学一直把知识作为预先决定了的东西教给学生，对学生的奖励也往往以学生对课本知识的顺从为条件。对一些言行较为独特而偏离常规的学生，常以顽皮而视之。这样学生的创造性就在这样的情境和气氛中逐渐枯萎了。因此，要培养学生的创新能力，教师必须尽力创设民主、平等、活跃的教学情境，在化学课堂教学中，允许学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种事物的现象和见解，允许提出与众不同的意见，并给与充分的肯定和必要的鼓励。从而为学生创造性思维能力的发展提供良好的精神环境。放下教师“高高在上”、“师道尊严”的架子，克服学生将老师视为真理和智慧化身的稚见，消除对老师的神秘感和敬畏感，主动接近学生，尊重学生，和学生谈心、交朋友，真正体现学生在教学活动中的主体地位。
4尊重学生个性，保持与学生一起共同学习和探索的良好心态
现代心理学把个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。个性倾向主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。占主导地位的倾向性成分对其各个成份起支配作用，并影响其它心理活动。如果一个学生的认识的需要占优势，那他就会去注意听讲、主动地记忆和思考，努力克服学习上的困难和排除各种干扰，认真学习。个性主要包括能力、性格和气质。不同的学生，具有不同的个性。如有的学生稍不如意就暴跳如雷，有的学生遇事总是冷静沉着，有的学生动作敏捷、活沷机灵，有的举止缓慢、刻板迟钝等，这些都是个性的差异。我们从事化学教学过程中，必须注意因材施教，注意学生的个性类型，发扬其个性的积极一面，克服其消极的一面。我们不应对学生的个性抱有偏见，如喜欢或讨厌学生的某一种个性，而应依据个性不同在学习方式和方法给予个别指导。如对于活泼型的学生，要着重培养他们满腔热情，朝气蓬勃的个性特点，又要防止粗心大意，虎头蛇尾等不良品质；对抑郁型的学生要着重培养他们的敏感、机智、认真细致、自尊自信等个性，防止怯懦、多疑 、孤独等消极品质。在教育方法上，要多给他们以同情关怀和帮助，避免在公开场合指责他们。主动与他们交往，一起谈人生、谈理想、谈学习、谈生活，让他们消除疑虑，鼓励他们勇敢前进。
5充分发挥化学实验优势，诱发学生学习兴趣，激励创新
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生实事求是的科学态度，提高学生学习化学的兴趣以及学习的积极性和主动性，从而提高学生的综合素质具有不可代替的作用。通过实验教学，培养学生综合分析问题的能力，学生在动手做实验的过程中，都会遇到不少意外的实验现象，学生一时无法正确解疑 ，从而产生强烈的求知欲，使学生勤于思考、积极分析问题，探究因果关系。在做课堂演示实验时，可以通过设计一系列问题，由浅入深、由表及里，在教学中适当诱导，适时点拨，培养学生的思维能力。如化学选修4《化学反应原理》电解池的电解原理中讲到电解氯化铜溶液，在演示实验时提出下列问题：（1）溶液中有那些粒子？通电前粒子做什么运动？（2）通电后粒子做何运动，它们分别向那极运动？（3）实验开始一段时间后，阴阳极有何现象？（4）阴极产生的气体是什么？如何检验？通过层层设疑，不断深入教学，使学生的思维能力得到提高。
激发学生的兴趣和好奇心，化学学科本身就有一定趣味性，在教学中，我们要善于激活学生的兴趣感，从而激发学生的好奇心，继而产生求知欲。强烈的好奇心和积极的求知欲是推动人进行创造性思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。例如讲授《碱金属》时可以提出以下一些问题：路灯为什么通常是黄色的？过年了， 家家户户都蒸馒头， 为什么蒸出的馒头又松又软？ 节日的晚上放出的焰火五颜六色的非常漂亮，这跟化学上什么知识有关呢？带着这些问题来学习，从而启迪学生的潜在兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
在化学实验教学中，充分发挥学生创新潜能，以学生的知识技能、实验能力和经验水平为出发点，提出实验课题，让学生自己设计实验方案，然后独立操作完成实验，从而进一步培养学生的创新能力。在实验方案设计过程中，学生主体参与意识强，思维特别活跃，创造潜力得到有效开发。当他们通过自己设计方案完成了实验，解决了具体的化学问题时，便会产生成就感，使创新意识和创新兴趣得到强化，创新能力得到提高。
总之，当今新课改的的高中化学教学，给从事高中化学教学工作者带来新的挑战，我们不仅要有丰富的学识，强烈的求知欲，而且还要大胆进行创造性教学，把“怎么教学生”转变到“怎么教学生学”上来，激发学生独立思考和创新的意识，以培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献
[1]张修林，开展以建构主义为理论指导的化学教学改革. 中学化学教学参考，2004（4）：4～6
[2]沈阳，心理学.广西师范大学出版社.
[3]徐学莹.张荣盛.普通教育学. 广西师范大学出版社.
[4]唐晓杰.课程改革与教学革新.广西人民出版社.