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摘 要：音乐课堂上涉及丰富的韵律、节拍、曲调等音乐语言，这些都是调动小学生想象力与创造力的关键要素，有利于激活孩子的音乐灵感，渗透审美情趣。因此小学音乐欣赏课堂不是单一化地传递知识，更要引导学生打破常规、启发想象力，在多元音乐作品的熏陶下促进学生提升音乐审美素养。本文结合小学音乐欣赏课教学案例，从调动音乐兴趣、提升音乐审美两个方面提出培育学生想象力的积极意义，并分享几点培育学生想象力的有效对策，以此推进音乐欣赏教学改革，促进学生养成音乐核心素养。
关键词：素质教育;小学音乐;欣赏课堂;想象力
小学生正处于思维活跃、想象力丰富的年龄段，然而传统“填鸭式”的音乐教育导致他们失去了音乐想象力与创造力，机械化地“听”、被动地“赏”，并没有真正走进音乐的世界，显然不利于学生通过音乐作品获得审美熏陶，也不利于促进发散性思维。因此小学音乐欣赏课堂上，要强化学生的主体地位，以音乐为桥梁，以多样活动为载体，让学生在音乐鉴赏过程中保持积极的学习动机、愉悦的鉴赏心情，尽情地释放自我个性，展开合理的联想与想象，凸显音乐欣赏课的教学魅力[1]。
一、小学音乐欣赏课堂上培养学生想象力的积极意义
（一）培养学生想象力有利于调动音乐兴趣
结合小学生所处的年龄特征与认知规律，再加上考虑他们有限的社会阅历和生活体验，有效的音乐教育活动必然要立足“兴趣”二字为切入点，才能从根本提升教学有效性。新课标背景下，小学音乐欣赏课更强调学生的主体地位，通过创设趣味性的音乐教学活动，营造生动形象的音乐情境，由此激发学生的音乐探究兴趣，展开合理的联想与想象，真正走进音乐世界，探索音乐的奥秘，为全面发展打好根基。
（二）培养学生想象力有利于提升音乐审美
音乐本身就是一门讲究审美与创造的艺术学科，而小学阶段的音乐教育活动侧重于激活小学生的音乐审美意识，培养浓厚的音乐兴趣，而这些都奠定在一定的鉴赏能力与创造能力基础上。音乐欣赏课堂培养想象力，有利于激活小学生的主观能动性，以想象启发创新思维，让他们用心感知音乐、领悟音乐，潜移默化地提升创造性想象力，通过鉴赏获得音乐审美熏陶，提升音乐鉴赏能力，强化音乐综合素养[2]。
二、小学音乐欣赏课堂上培养学生想象力的教学对策
（一）在音乐情境中培养想象力
音乐教学过程中，教师选用何种教学语言，直接决定了教学效果。以生动、形象的教学模式将学生带入音乐情境，有利于他们感知音乐旋律，体会音乐情感，由此启发想象力，提升音乐欣赏的效果。而对于教师来说，教学设计要充分考虑小学生的年龄特征与性格爱好，尽量以诙谐幽默、直观生动的语言吸引学生注意力，强化音乐欣赏效果。例如，鉴赏音乐《草原上》，一边播放背景音乐一边展现多媒体图片或视频，同时加以生动的语言描述：“广袤的大草原上一望无际，马儿自由地奔跑、牛羊悠然自得……”孩子们闭上眼睛仔细聆听，想象着大草原上的美丽景象，仿佛置身草原放牧的场景，被音乐情境深深感染，不由自主地跟着哼唱，达到了理想的鉴赏效果。
（二）在美术活动中培养想象力
小学音乐课程天生与美术艺术有着关联性及共通性，通过挖掘音乐教育与美术教育的契合点，启发学生在音乐想象中获得灵感与领悟，再以绘画的形式表达思想情感，通过音乐情感的输入与输出，让学生享受探究学习的过程，获得音乐审美熏陶[3]。例如，组织音乐听赏活动《郊外去》，带领学生一起鉴赏音乐作品《郊游》，并让大家在聆听音乐的同时回忆快乐的郊游场景，尝试以“郊游”为主题画一幅画，再现音乐作品的情境。由于每个学生切入视角不同、想象创造能力不同，由此创作的绘画作品也有一定区别，如有的孩子画了一幅美妙的风景画，有的孩子画了快乐的郊外活动等等。通过绘画表达，促进学生加深对音乐作品的理解，从他们的思维特征为出发点更直观地呈现美好事物，潜移默化地塑造音乐素养。
（三）在韵律节奏中培养想象力
从小学音乐鉴赏课程的主要内容来看，每一首音樂作品都有鲜明的节奏、个性化的音乐风格，指导学生把握音乐作品的韵律节奏，促进其展开联想与想象，既有利于增强音乐感知力，也有利于他们准确地辨识音乐作品，在音乐欣赏活动中拓展想象空间，产生情感共鸣，丰富内心世界。例如，在欣赏教学《杜鹃圆舞曲》时，先从四三拍“强弱弱”节奏为切入点，启发学生对比四二拍节奏与四三拍节奏的区别;通过多媒体课件播放音乐作品《杜鹃圆舞曲》，大家跟着音乐节奏展开联想，仿佛自己就在快乐的大森林里唱歌、跳舞，在轻松、欢快的音乐情境中，每个人都感到身体放松、心情愉悦，这也正是音乐欣赏的出发点与落脚点，孩子们在想象中提高了音乐鉴赏能力。
（四）在实践体验中培养想象力
小学生正处于爱玩爱闹的年龄段，音乐欣赏课要以多彩的活动吸引孩子的注意力，让他们融入音乐活动、主动感知音乐和创造音乐，深化理解。在教学中，为了促进小学生的音乐创新意识，要让他们在初步理解乐曲内涵的基础上，自由地创编表演，潜移默化地培养想象力。例如，在音乐鉴赏《丰收之歌》活动中，孩子们自己绘制道具，创编“农民大丰收”的场景：秋天来了，田地里的稻子成熟了、树上的果实可以采摘了。大家兴致勃勃地表演，体验了劳动的快乐，收获了劳动的果实，也在同伴之间分享劳动的过程，建立生动的音乐形象，再现情境故事，无形中锻炼音乐想象力和表演力。
总之，想象力是学生欣赏音乐、领悟音乐的必备素养;只有用心聆听、大胆想象与创造，才能体会音乐作品强大的生命力，产生情感共鸣，获得音乐审美熏陶。因此小学音乐教师要积极创新欣赏课堂的教学理念与教学形式，设计多样化的欣赏活动，激活音乐想象力，通过循序渐进的点拨与启发，提高小学生音乐欣赏力、审美力与表现力，塑造音乐核心素养。
参考文献
[1] 何永峰.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].情感读本，2020，（5）：14.
[2] 杨慧敏.小学音乐欣赏课在教学中存在的问题及对策[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（7）：235.
[3] 王静.欣赏缤纷音符，品味艺术之韵 ——小学趣味音乐欣赏课的设计思路浅谈[J].才智，2020，（12）：191.
关键词：素质教育;小学音乐;欣赏课堂;想象力
小学生正处于思维活跃、想象力丰富的年龄段，然而传统“填鸭式”的音乐教育导致他们失去了音乐想象力与创造力，机械化地“听”、被动地“赏”，并没有真正走进音乐的世界，显然不利于学生通过音乐作品获得审美熏陶，也不利于促进发散性思维。因此小学音乐欣赏课堂上，要强化学生的主体地位，以音乐为桥梁，以多样活动为载体，让学生在音乐鉴赏过程中保持积极的学习动机、愉悦的鉴赏心情，尽情地释放自我个性，展开合理的联想与想象，凸显音乐欣赏课的教学魅力[1]。
一、小学音乐欣赏课堂上培养学生想象力的积极意义
（一）培养学生想象力有利于调动音乐兴趣
结合小学生所处的年龄特征与认知规律，再加上考虑他们有限的社会阅历和生活体验，有效的音乐教育活动必然要立足“兴趣”二字为切入点，才能从根本提升教学有效性。新课标背景下，小学音乐欣赏课更强调学生的主体地位，通过创设趣味性的音乐教学活动，营造生动形象的音乐情境，由此激发学生的音乐探究兴趣，展开合理的联想与想象，真正走进音乐世界，探索音乐的奥秘，为全面发展打好根基。
（二）培养学生想象力有利于提升音乐审美
音乐本身就是一门讲究审美与创造的艺术学科，而小学阶段的音乐教育活动侧重于激活小学生的音乐审美意识，培养浓厚的音乐兴趣，而这些都奠定在一定的鉴赏能力与创造能力基础上。音乐欣赏课堂培养想象力，有利于激活小学生的主观能动性，以想象启发创新思维，让他们用心感知音乐、领悟音乐，潜移默化地提升创造性想象力，通过鉴赏获得音乐审美熏陶，提升音乐鉴赏能力，强化音乐综合素养[2]。
二、小学音乐欣赏课堂上培养学生想象力的教学对策
（一）在音乐情境中培养想象力
音乐教学过程中，教师选用何种教学语言，直接决定了教学效果。以生动、形象的教学模式将学生带入音乐情境，有利于他们感知音乐旋律，体会音乐情感，由此启发想象力，提升音乐欣赏的效果。而对于教师来说，教学设计要充分考虑小学生的年龄特征与性格爱好，尽量以诙谐幽默、直观生动的语言吸引学生注意力，强化音乐欣赏效果。例如，鉴赏音乐《草原上》，一边播放背景音乐一边展现多媒体图片或视频，同时加以生动的语言描述：“广袤的大草原上一望无际，马儿自由地奔跑、牛羊悠然自得……”孩子们闭上眼睛仔细聆听，想象着大草原上的美丽景象，仿佛置身草原放牧的场景，被音乐情境深深感染，不由自主地跟着哼唱，达到了理想的鉴赏效果。
（二）在美术活动中培养想象力
小学音乐课程天生与美术艺术有着关联性及共通性，通过挖掘音乐教育与美术教育的契合点，启发学生在音乐想象中获得灵感与领悟，再以绘画的形式表达思想情感，通过音乐情感的输入与输出，让学生享受探究学习的过程，获得音乐审美熏陶[3]。例如，组织音乐听赏活动《郊外去》，带领学生一起鉴赏音乐作品《郊游》，并让大家在聆听音乐的同时回忆快乐的郊游场景，尝试以“郊游”为主题画一幅画，再现音乐作品的情境。由于每个学生切入视角不同、想象创造能力不同，由此创作的绘画作品也有一定区别，如有的孩子画了一幅美妙的风景画，有的孩子画了快乐的郊外活动等等。通过绘画表达，促进学生加深对音乐作品的理解，从他们的思维特征为出发点更直观地呈现美好事物，潜移默化地塑造音乐素养。
（三）在韵律节奏中培养想象力
从小学音乐鉴赏课程的主要内容来看，每一首音樂作品都有鲜明的节奏、个性化的音乐风格，指导学生把握音乐作品的韵律节奏，促进其展开联想与想象，既有利于增强音乐感知力，也有利于他们准确地辨识音乐作品，在音乐欣赏活动中拓展想象空间，产生情感共鸣，丰富内心世界。例如，在欣赏教学《杜鹃圆舞曲》时，先从四三拍“强弱弱”节奏为切入点，启发学生对比四二拍节奏与四三拍节奏的区别;通过多媒体课件播放音乐作品《杜鹃圆舞曲》，大家跟着音乐节奏展开联想，仿佛自己就在快乐的大森林里唱歌、跳舞，在轻松、欢快的音乐情境中，每个人都感到身体放松、心情愉悦，这也正是音乐欣赏的出发点与落脚点，孩子们在想象中提高了音乐鉴赏能力。
（四）在实践体验中培养想象力
小学生正处于爱玩爱闹的年龄段，音乐欣赏课要以多彩的活动吸引孩子的注意力，让他们融入音乐活动、主动感知音乐和创造音乐，深化理解。在教学中，为了促进小学生的音乐创新意识，要让他们在初步理解乐曲内涵的基础上，自由地创编表演，潜移默化地培养想象力。例如，在音乐鉴赏《丰收之歌》活动中，孩子们自己绘制道具，创编“农民大丰收”的场景：秋天来了，田地里的稻子成熟了、树上的果实可以采摘了。大家兴致勃勃地表演，体验了劳动的快乐，收获了劳动的果实，也在同伴之间分享劳动的过程，建立生动的音乐形象，再现情境故事，无形中锻炼音乐想象力和表演力。
总之，想象力是学生欣赏音乐、领悟音乐的必备素养;只有用心聆听、大胆想象与创造，才能体会音乐作品强大的生命力，产生情感共鸣，获得音乐审美熏陶。因此小学音乐教师要积极创新欣赏课堂的教学理念与教学形式，设计多样化的欣赏活动，激活音乐想象力，通过循序渐进的点拨与启发，提高小学生音乐欣赏力、审美力与表现力，塑造音乐核心素养。
参考文献
[1] 何永峰.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].情感读本，2020，（5）：14.
[2] 杨慧敏.小学音乐欣赏课在教学中存在的问题及对策[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（7）：235.
[3] 王静.欣赏缤纷音符，品味艺术之韵 ——小学趣味音乐欣赏课的设计思路浅谈[J].才智，2020，（12）：191.