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摘要：机器人行业企业发展迅猛，产业规模日趋壮大；机器人相关职位应运而生，人才需求出现缺口。五年制高职需充分把握时机，抢占新技术高地，及时有效地开发机器人技术应用课程，为职校生创造更广阔的职业空间。
关键词：五年制高职；机器人技术应用；课程开发
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0034-04
一、课程开发缘起
（一）技能大赛为指引
全国职业院校技能大赛机器人赛项始于2008年高职组，2011年后更名为机器人技术应用赛，2012年、2013年该赛事分别在广东顺德、安徽芜湖连续举行。2012年，机器人技术应用赛项开始添设中职组，至此，该赛项在各级各类职业院校全面展开，在五年制高职院校中，1～3年级学生可报中职组，4～5年级学生可报高职组。高职组竞赛目标为引导职业院校关注行业在机器人技术应用（尤其是自主识别、自主决策技术）、智能输送等方面的发展趋势，推进职业院校教育教学改革，探索培养企业需要的机器人使用、维护维修高素质技能型人才的新途径、新方法。中职组目标为引导职业学校关注行业在机器人技术应用方面的发展趋势及新技术应用，促进智能机器人技术（机器人设备安装、调试、维护、使用）的普及。
（二）人才需求为支撑
1.全国机器人相关职位调研
2013年7月，全国机器人相关职位共有1 630个，其中硕、博职位82个，本科职位758个，大专及以下职位790个，2013年7月大专及以下机器人相关职位地域分布如下页图1所示。统计不包括台湾、香港和澳门，职位少于10个的归于其他（数据源于智联招聘）。按学历划分，职业院校毕业生胜任职位占总数的48.5%；按地域划分，机器人职位主要集中在上海、江苏、广东、北京、辽宁等地，与这些地区的机器人产业规模相关。为增加可比性，将同期数控相关职位作为类比，数控职位共有2 789个，其中硕、博职位12个，本科职位305个，大专及以下职位2 472个，两者的比较如下页图2所示。对高职毕业生而言，职位绝对数量不如数控，约占1/3，但其发展空间巨大，深造机会更多。
2.“长三角”地区机器人相关职位调研
在“长三角”城市群中，已有10个城市在2013年7月通过智联招聘征召机器人职位相关人员，其具体分布如下页图3所示，比重如下页图4所示。共有机器人职位274个，上海龙头地位突显，占总数的59.9%，排在其后的分别是苏州、南京、杭州和宁波，无锡和常州并列第6，各占总比重的2.2%。值得一提的是，昆山机器人特色产业基地人才需求明显，共出现18个职位，占苏州一半的比重。从职位绝对数量分析，无锡需求数量偏少，机器人企业分散，以研发、代理为主，对学历要求高，产业尚未形成规模，但周边城市上海和苏州机器人产业已具备一定规模，大专及以下人才需求明显。因此，五年制高职院校应尽快开设机器人技术应用方面的课程，随时关注机器人产业动态变化，积累经验、抢占高地，积极为专业开设提供条件。
二、职业职位分析
以“长三角”地区龙头城市上海的164个大专及以下机器人职位为样本，其职位类型细分如图5所示，比重排序依次为：销售类占19%、机械类占18%、电控类占17%、培训类占15%、制造类占14%、行政/服务类占8%。可见，机器人专业开发除机械、电控、制造等技术类课程外，还需营销、管理、培训、文秘等服务类课程，机器人技术应用课程开发相对简单，应以技术为主，比重占49%（机械、电控、制造三者相加）。
适合职校生的12个典型职位（不完全统计）如下页表1所示，包括职位名称和职位核心要求。职位要求分析表体现出需求集中在机器人安装、调试、使用、维护、销售、培训等方面，职业能力主要包括机器人常识，安装、调试、维护能力，编程操作能力，团队协作能力，英语（日语）水平等。
三、课程开发流程
职业学校在技能大赛指引下，通过对行业、企业的调查研究，对新技术、新项目转化为新课程和新专业的可行性分析论证，在条件具备时，从企业真实职位出发，分析职位能力，分析工作过程，提炼典型工作任务，在企业专家、技术骨干和专业教师共同合作下，将典型工作任务转化为相应的学习领域。再由教师设计学习情境，对典型任务进行教学化处理，形成课程标准，并通过教学实施加以评价、改进。机器人技术应用课程开发的基本步骤如图6所示。
由此可见，职业分析需与教学分析相结合，旨在通过职位、工作过程分析，总结出典型工作任务，形成学习领域。经专家、骨干、教师群体分析讨论，机器人技术应用学习领域集中在机器人常识、安装、调试、使用、维护上，并据此进入学习情境设计。
四、课程核心要素开发
（一）课程目标
培养学生掌握机器人安装、调试、使用、维护方面的专业知识和操作技能，具备机械结构、传感技术、计算机控制等专业技能，成为能从事机器人安装、编程、调试、操作、销售等方面工作的高技能应用型人才。
（二）课程内容
课程基于项目式教学法，设计提炼5个典型项目，以机器人技术应用赛项训练平台ZKRT-300为载体，介绍机器人技术应用知识。项目循序渐进，通过项目描述、目标、实施、评价、总结、拓展和巩固等形式，熟练掌握机器人技术应用。机器人技术应用学习情境项目设计如表2所示。
（三）课程评价
机器人技术应用课程评价按项目划分，每个项目结束后，师生共同完成项目评价表，评价方式分为自评、组评和师评，比重分别占40%、30%和30%，项目评价表如表3所示。
机器人竞赛逐年增加，机器人技术开始普及，机器人职位日益增多，对五年制高职而言，机器人技术应用课程的开发刻不容缓，只有把握机遇，迎接挑战，才会为学生创造更好的就业空间。笔者通过对机器人技术的调研，提供了上述五年制高职机器人技术应用课程开发的典型案例，希望能为职业院校机器人教育教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]2013年全国职业技能大赛“机器人应用技术项目（高职组）”规程[EB/OL].（2013-08-22）.http：//wenku.baidu.com/view/8c7c2de019e8b8f67d1cb903.html.
[2]2012年全国职业院校技能大赛中职组机器人技术应用赛项规程[EB/OL].（2013-08-22）.http：//wenku.baidu.com/view/6fc158ece009581b6bd9eb88.html.
[3]黄敦华，赵堂春，马冬宝.对五年制高职机电专业课程体系建设实践的思考[J].教育与职业，2011（32）.
（责任编辑：王恒）
Abstract：As the enterprises and scale of robot industry developing so rapidly，the robot related position and the talent demand gap arises.Five-year higher vocational education should fully grasp the opportunity，seize the new technology application，develop the robot technology course timely and effective，and finally create more space for students.
Key words：Five-year Higher Vocational Education；Robot Technology Application；Curriculum Development
关键词：五年制高职；机器人技术应用；课程开发
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0034-04
一、课程开发缘起
（一）技能大赛为指引
全国职业院校技能大赛机器人赛项始于2008年高职组，2011年后更名为机器人技术应用赛，2012年、2013年该赛事分别在广东顺德、安徽芜湖连续举行。2012年，机器人技术应用赛项开始添设中职组，至此，该赛项在各级各类职业院校全面展开，在五年制高职院校中，1～3年级学生可报中职组，4～5年级学生可报高职组。高职组竞赛目标为引导职业院校关注行业在机器人技术应用（尤其是自主识别、自主决策技术）、智能输送等方面的发展趋势，推进职业院校教育教学改革，探索培养企业需要的机器人使用、维护维修高素质技能型人才的新途径、新方法。中职组目标为引导职业学校关注行业在机器人技术应用方面的发展趋势及新技术应用，促进智能机器人技术（机器人设备安装、调试、维护、使用）的普及。
（二）人才需求为支撑
1.全国机器人相关职位调研
2013年7月，全国机器人相关职位共有1 630个，其中硕、博职位82个，本科职位758个，大专及以下职位790个，2013年7月大专及以下机器人相关职位地域分布如下页图1所示。统计不包括台湾、香港和澳门，职位少于10个的归于其他（数据源于智联招聘）。按学历划分，职业院校毕业生胜任职位占总数的48.5%；按地域划分，机器人职位主要集中在上海、江苏、广东、北京、辽宁等地，与这些地区的机器人产业规模相关。为增加可比性，将同期数控相关职位作为类比，数控职位共有2 789个，其中硕、博职位12个，本科职位305个，大专及以下职位2 472个，两者的比较如下页图2所示。对高职毕业生而言，职位绝对数量不如数控，约占1/3，但其发展空间巨大，深造机会更多。
2.“长三角”地区机器人相关职位调研
在“长三角”城市群中，已有10个城市在2013年7月通过智联招聘征召机器人职位相关人员，其具体分布如下页图3所示，比重如下页图4所示。共有机器人职位274个，上海龙头地位突显，占总数的59.9%，排在其后的分别是苏州、南京、杭州和宁波，无锡和常州并列第6，各占总比重的2.2%。值得一提的是，昆山机器人特色产业基地人才需求明显，共出现18个职位，占苏州一半的比重。从职位绝对数量分析，无锡需求数量偏少，机器人企业分散，以研发、代理为主，对学历要求高，产业尚未形成规模，但周边城市上海和苏州机器人产业已具备一定规模，大专及以下人才需求明显。因此，五年制高职院校应尽快开设机器人技术应用方面的课程，随时关注机器人产业动态变化，积累经验、抢占高地，积极为专业开设提供条件。
二、职业职位分析
以“长三角”地区龙头城市上海的164个大专及以下机器人职位为样本，其职位类型细分如图5所示，比重排序依次为：销售类占19%、机械类占18%、电控类占17%、培训类占15%、制造类占14%、行政/服务类占8%。可见，机器人专业开发除机械、电控、制造等技术类课程外，还需营销、管理、培训、文秘等服务类课程，机器人技术应用课程开发相对简单，应以技术为主，比重占49%（机械、电控、制造三者相加）。
适合职校生的12个典型职位（不完全统计）如下页表1所示，包括职位名称和职位核心要求。职位要求分析表体现出需求集中在机器人安装、调试、使用、维护、销售、培训等方面，职业能力主要包括机器人常识，安装、调试、维护能力，编程操作能力，团队协作能力，英语（日语）水平等。
三、课程开发流程
职业学校在技能大赛指引下，通过对行业、企业的调查研究，对新技术、新项目转化为新课程和新专业的可行性分析论证，在条件具备时，从企业真实职位出发，分析职位能力，分析工作过程，提炼典型工作任务，在企业专家、技术骨干和专业教师共同合作下，将典型工作任务转化为相应的学习领域。再由教师设计学习情境，对典型任务进行教学化处理，形成课程标准，并通过教学实施加以评价、改进。机器人技术应用课程开发的基本步骤如图6所示。
由此可见，职业分析需与教学分析相结合，旨在通过职位、工作过程分析，总结出典型工作任务，形成学习领域。经专家、骨干、教师群体分析讨论，机器人技术应用学习领域集中在机器人常识、安装、调试、使用、维护上，并据此进入学习情境设计。
四、课程核心要素开发
（一）课程目标
培养学生掌握机器人安装、调试、使用、维护方面的专业知识和操作技能，具备机械结构、传感技术、计算机控制等专业技能，成为能从事机器人安装、编程、调试、操作、销售等方面工作的高技能应用型人才。
（二）课程内容
课程基于项目式教学法，设计提炼5个典型项目，以机器人技术应用赛项训练平台ZKRT-300为载体，介绍机器人技术应用知识。项目循序渐进，通过项目描述、目标、实施、评价、总结、拓展和巩固等形式，熟练掌握机器人技术应用。机器人技术应用学习情境项目设计如表2所示。
（三）课程评价
机器人技术应用课程评价按项目划分，每个项目结束后，师生共同完成项目评价表，评价方式分为自评、组评和师评，比重分别占40%、30%和30%，项目评价表如表3所示。
机器人竞赛逐年增加，机器人技术开始普及，机器人职位日益增多，对五年制高职而言，机器人技术应用课程的开发刻不容缓，只有把握机遇，迎接挑战，才会为学生创造更好的就业空间。笔者通过对机器人技术的调研，提供了上述五年制高职机器人技术应用课程开发的典型案例，希望能为职业院校机器人教育教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]2013年全国职业技能大赛“机器人应用技术项目（高职组）”规程[EB/OL].（2013-08-22）.http：//wenku.baidu.com/view/8c7c2de019e8b8f67d1cb903.html.
[2]2012年全国职业院校技能大赛中职组机器人技术应用赛项规程[EB/OL].（2013-08-22）.http：//wenku.baidu.com/view/6fc158ece009581b6bd9eb88.html.
[3]黄敦华，赵堂春，马冬宝.对五年制高职机电专业课程体系建设实践的思考[J].教育与职业，2011（32）.
（责任编辑：王恒）
Abstract：As the enterprises and scale of robot industry developing so rapidly，the robot related position and the talent demand gap arises.Five-year higher vocational education should fully grasp the opportunity，seize the new technology application，develop the robot technology course timely and effective，and finally create more space for students.
Key words：Five-year Higher Vocational Education；Robot Technology Application；Curriculum Development