我校本学期在吸收、学习、借鉴杜郎口中学的教学模式和广东生本教育模式后，提出了具有金凤中学特点的新的教学模式。这种教学模式的核心是：自主——合作——交流——反馈——分享。在该模式中的五个环节中，其实我认为语文教学应该重在三个方面：自主、合作、交流。
　　自主学习，自觉预习是所有老师都认为的课改成与败的关键之处。语文的预习仅仅靠课堂上的几分钟或十几分钟来完成是远远不够的，语文的预习应该是很广泛的阅读，资料的收集整理，信息的提取使用。因此，语文的预习应该放在课外，并且还应该有具体的预习内容，而不是简单的一句：“大家下去预习……”就行了的。因为这样一句话会让学生找不到预习的方向和突破口。因此，预习需要有具体任务，或者是思考题，或者是资料的收集整理，总之是要让学生有事情可以做。
　　语文教学中的预习任务教师在设计的时候应该注意不要局限学生的思維，不要让老师的阅读影响或者代替学生的阅读，而是应该想办法让学生把自己的阅读所得愉快自信的表达出来，让语文课变成一个阅读交流的平台，所以我们在布置预习任务的时候就要花很大的功夫去想如何低入如何高出。
　　但是，在实际操作中，我在语文教学中很头痛的一个问题就是，如果不用自己的阅读去影响或者代替学生的阅读，很多的孩子就不会读，就没有任何收获。所以这一点还是我在教学中很难达到的一个点。我想除了是学生的阅历和知识面比较窄以及没有条件收集资料以外，还有我们执教者在布置任务的“低入”上不够充分，给了学生一个“高入”，学生就只能“低出”或者是“不出”。
　　合作探究，新的教学模式中的合作探究环节是比较重要的。学生在预习的过程中所遇到的问题以及提出的疑问就是新的收获。我们语文问题教学的终极目标。这是教会学生学习。
　　要想实现这一目标，就必须在教学中帮助学生养成问题意识，形成问题思维，让学生能自发提出问题并自行解决问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不管是研究活动还是学习活动，都必须学会提出有一定深度和价值的问题。如果只会解决别人提出的问题，那你至多只能成为一台答题的机器，永远算不上真正意义上的学习。在教学中，我们应该给学生充分的思考时间，为他们营造开放、民主的课堂空间，尤其重要的是要把提问的权力还给学生，这样才能促使学生主动地提出问题并自觉地思考问题，最终使他们把这种行为当作终身的习惯。
　　交流展示，师生评价该环节是整堂课的核心，也是教学中最精彩的部分，教师给予学生充分的信任和展示的舞台。同时这个环节也可以算做12321教学模式中的分享环节。语文教学的展示不需要人人俱到，不需要面面俱到。当然我们提倡更多的人参与，但是并不提倡将语文演绎成浮夸的表演形式，将文学夸张成戏剧的舞台效果。我始终认为语文应该是一种沉思下的感悟，是一种感悟后的升华，而不是流于表面的怪异夸张。当然在有些教学内容中可以适当采取表演、歌唱等多彩的形式展示。如我在教《狼》这一课的时候就完全放手让学生去完成，作者生平简介，文本演绎，课文主旨探究，主旨现代演绎等环节，各小组在组长的带领下，充分预习和准备之后，还原了一堂生动的课堂，所收获到的知识远比我讲的多。学生们也在快乐中度过了一节课。可是有的文章却不适合这样的形式去表现，比如《背影》等比较具有温情色彩的文章。我很欣赏广东的一个老师这样一句话：以读引读，以读引写。这个才是我们语文教学的根本目的。
　　同时，作为一名教师我想我们应该进行追求过程与结果并重的有效教学。
　　在语文课堂问题教学中要让学生能真正做到学有所得。这里的“有所得”，不仅包括最终结果的成功，更应包含学生能力的进步与品质的提高。它不仅关注结果，而且更加注重过程。学生的成长，就是一个不断向前发展的过程。任何一种只注重结果、不注重过程的教学，都必将演化成机械的、教条的教学，其最好的结果也不过是培养出一群高分低能的人。而在职高中，最不需要的就是这种高分低能的人。艰难困苦，玉汝于成。美玉是在不停的琢磨过程中，逐渐形成的。没有这样一个过程，我们所能看到的，不过是一块粗砺的岩石。所以，教学的过程性是不容忽视的。其实学生在教学过程的得到的快乐和收获也许并不一定是成绩能够衡量的。作为教师我们是不是应该看得更远呢？而语文教师更是应该关注学生的听、说、读、写基本能力，这是与学生一辈子息息相关的。所以课堂上多给孩子们时间吧！
　　不管是杜郎口还是生本，至少有一种新的突破性的思维进入的我们的脑子，会给我们带来一些新的变化，只有在新旧思维不断的碰撞和冲突中才会有新的火花产生，也才会绽放出绚丽的光彩。