低年级的学生由于年龄限制，往往不喜欢倾听，也不会倾听，而善于倾听是学生必备的素养之一。倾听能力是指听者理解说者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。那么，如何在新课改以人为本的科学发展观下，探索出一条适合低年级学生倾听水平和学习效率的新途径呢？
　　一、情境渲染，学生的倾听从兴趣中萌芽
　　低年级学生常以形象思维为主，最容易受情感因素的影响。课堂枯燥乏味，学生的注意力容易分散，那么倾听也就无从谈起了。因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中充分利用儿童的这份天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。
　　在教学中，我充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣，例如：《草原的早晨》一课，描写了春天的黎明，牧民们赶着羊群去放牧的情景。一年级学生大多没有去过草原，课前教师可以给孩子们播放腾格尔演唱的《草原》，教他们学唱“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，悠扬、高亢的歌曲一定会引起他们对草原的神往，歌虽止，情已动。此时教师轻轻讲述：同学们，你们见过大草原吗？那里风光特别美，那里的人民很勤劳，让我们听着音乐、看着图片，一起走入神奇的大草原吧。在愉悦的氛围中，倾听的种子在学生的心田里悄悄萌芽。又如在教学《劈山救母》一课时，我首先用充满感情的语言讲述了这个神话故事，同时屏幕上也相机展示文中的画面，音响里传来优美动听的配乐朗诵。学生多种感官并用，不知不觉地进入文中的意境。色彩鲜明，动静结合，学生自然就专心倾听了。
　　二、听读训练，多方位提升学生的倾听水平
　　在多年的语文教学中我发现听力训练是培养学生注意力、思维力、辨别力的重要手段。因此，我有计划、有步骤地培养学生的听力，采用多种形式让学生听写，如记忆性听写、记录性听写、辨析性听写、联想性听写、概括性听写，听的内容包括字、词、句、段和短文等，经过长期训练，既培养了学生的反应能力，又提高了倾听能力。如在听写《大禹治水》的词语时，我先按常规一个一个地听写一部分带生字的词语，如“治理”、“伟大”，接着说四字短语“千山万水”、“无家可归”的前两个字或后两个字让学生写整个词，又让学生听到“仔细”后默写出对应的近义词“细心”，同样听到“安定”后默写对应的反义词“动荡”。在这样的听写过程中，学生听的注意力须高度集中，而且又要具备良好的倾听习惯和方法才能完成上述的听写，从而也就在听写的过程中提高了自己的倾听能力。
　　教学实践中，我发现，进行课外读物的听读训练时，是学生注意力最集中、有意注意维持时间最长的时候。利用晨读或者阅读课时间，教师可以选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又能有效训练孩子的倾听能力。再如通过“古诗文诵读大赛”“小精灵故事大王”“动植物奇闻轶事”故事会，“夸夸我的家乡”摄影图片展等活动进行训练，学生不但认真倾听，积极参与，并且语文素养能得到训练和提高。
　　三、以身作则，教师给学生树立榜样
　　榜样的力量是最大的，尤其是教师的以身作则，可以起到很好的示范作用。小学低年级的学生有着很强的向师性，要使学生养成良好的倾听习惯，那么作为教师首先必须是一名耐心的倾听者，只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。课堂教学中，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；学生的发言在唱反调时，要提醒自己：再等一等，学生的反调往往是一个新的发现与创造；当学生吃力地表达时，要告诫自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师有效的倾听，可以让学生自由倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效的倾听，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等，让学生的学习在动态生成中前进，使课堂充满生命的气息与情趣。
　　四、科学评价，倾听的积极性在激励中升华
　　为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。富有感染力的评价语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，学生的学习兴趣浓厚。结合每周的评价表，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，作一个总结。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
　　倾听是一种能力，更是一种素质。让孩子善于利用自己的双耳，应成为教育者的一份责任。重视对学生倾听能力的培养，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听的好习惯。让我们注意每一个细节，给孩子插上善于倾听的翅膀，孩子会更有智慧，更有修养。?