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在大力提高素质教育的令天，我们仍会发现一个看似奇怪却又并不奇怪的现象：部分学生课外迷恋武侠、言情小说，却很少光顾世界文学名著，阅读科普读物、思想哲学类读物的更是寥寥无几。笔者认为，这和不少青少年缺乏审美能力是分不开的。因此，让学生的心田洋溢美的旋律就成为重中之重。语文课是一个琳琅满目的世界：令人赏心悦目的自然美，催人奋发向上的社会美，引人欣羡神往的艺术美，启人聪明才智的科学美，应有尽有，无所不包。如能加上老师适当地点拨，学生定会受益匪浅。
语文教学过程一般分为“导－读－析－想－练”五个环节。作为一名语文教师应在教学的各个环节不失时机地对学生进行审美教育。
一、巧导入——激发学生审美情感
导入美是挖掘学生求知思维的钻机，是打开学生求知欲大门的金钥匙。更是架起课文目标教学的认知领域与情感领域的桥梁。语文教师应按照美的规律不断创造出独辟蹊径的导入美教学法。如：学习《孔雀东南飞》时，可先播放凄婉动听的小提琴协奏曲《粱祝》；学习《米洛斯的维纳斯》时，可利用现代化的教学手段从不同的角度展示维纳斯的美；在学习《琐忆》时，用充满激情的语言介绍鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神，介绍鲁迅关心进步青年的感人事迹。这种利用音乐美、图画美、人物美导入的方法，既培养了学生审判情趣，又培养了学生高尚的道德情操及学习课文的兴趣。
二、美朗读——表现作品的音韵美
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”语文教师是美的传播者，应通过美读来感染学生，把作品的感情通过有声语言传达出来，使学生沉浸在作品所创造的审美境界里。受到审美的感染教育。在学习《荷塘月色》《雷电颂》这类课文时，教师要指导学生从声音的速度、轻重、停顿、韵律、节奏、语气等方面掌握诵读技巧，使课文在音韵美的感受中浸入学生的心田，使学生从诵读中品出感情的韵调。
三、析结构——体会作品的层次美
语文教材中的文章，呈现出多种多样的结构美。可以说，并列式为整齐的美，对照式为对比之美，递进式为阶梯式的美，总分式为辐射线式的美，多种方法综合运用为多样统一之美。篇章结构之美，是形式美的重要表现，但它又建立在把握事物之间内部和外部联系的基础上，只有掌握了事物本质规律。才能使文章结构严谨。因此剖析课文的篇章之美，既为形式美创造的必需，也含有科学美创造的因素。在语文教学中，以这些课文为范例，引导学生在审美实践中认识事物多种多样的结构美，就可以起到“举一反三”的作用，使学生逐步领悟掌握客观事物内在规律的基本方法，提高审美鉴赏力，培养审美的创造力。
四、赏语言——品味课文的内在美
语言是作者写文章时表达思想感情的物质媒介，是文章最易看见的形式，因此，也是文章形式美的最突出表现。高尔基说：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文或以其准确表现出语言的力量，或以其简洁表现思想的丰富，或以其严密表现出思维的科学，或以其形象唤起审美的愉悦。这些都要引导学生去体味、琢磨，从而引起学生的共鸣。列宁说：“‘文字修饰’，是文章‘三大要素’之一，是必然加以注意的。”优秀的文学家非常重视“修辞”、“练字”，教学时应引导学生去发现作品中用得特别传神的词语。特别是那些优美的散文或诗歌，教师更要有意识地引导学生通过读、品、析、比等方法领会作品的语言美，使学生受到美的熏陶。
五、设板书——展示作品的文面美
优秀的语文板书是展示作品场面的屏幕，引导学生掌握知识的提纲，体现课堂教学的纪要，是教师最直观、最得力的教学手段之一。语文教师写字要讲究工整、规范，要注意字的笔画、笔顺、间架，把单个字写美。还要注意章法布局，使有关的字联系起来成为一个美的整体，使整个黑板的板面美观、合理。还要进一步做到条理清晰，具有层次美；高度概括。具有内容美；形式多样，具有形式美。总之，教师板书不但要求具有艺术美，而且还要达到科学醒目易记的要求。
六、拓思路——想象、联想发现美
古罗马的斐罗斯屈拉物以为，想象“能创造出他所没有见过的东西。”马克思曾把想象力说成是“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”其促进作用既表现在科学上，也表现在审美上，这就是审美想象。它是审美升华的翅膀。失去想象，审美感受就只能停留在感知的初级阶段上。审美感情、审美理解都无从发生。所以教师应设法展开学生想象的翅膀，让学生自己去发现美。奥地利心理学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时进发的意识内容A和B中，一种内容在出现时也唤起另一种内容。”这种联想能使学生产生愉悦的快感，能使学生的思维超出作品本身。
因此教师在分析课文、阐释问题以及提问时。恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行回忆和联想，将课文中的审美因素与学生的审美经验“接轨”。如在学习《荷塘月色》这篇课文时，教师要有意识地引导学生想象“梵婀玲上奏着的名曲”的美妙，联想在电视或画片上看到的荷塘之美，进入课文所描写的意境之中。
七、仿写作——初步尝试创造美
语文课的审美教育不仅要让学生思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导学生自己拿起笔来借鉴美，模仿美，创造美。这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。而模仿是创造的基础，所以教师要有意识地将读写紧密结合起来。如学习《药》可让学生模仿它的明暗两线的结构美；学习《冬天之美》可让学生模仿它的语言美。
只要我们注重培养学生的审美能力，使学生的心田始终洋溢着美的旋律，让学生学会用自己的眼睛发现美，用自己的双手创造美，我们相信，篇首的现象不久就会在校园这方净土消逝。
语文教学过程一般分为“导－读－析－想－练”五个环节。作为一名语文教师应在教学的各个环节不失时机地对学生进行审美教育。
一、巧导入——激发学生审美情感
导入美是挖掘学生求知思维的钻机，是打开学生求知欲大门的金钥匙。更是架起课文目标教学的认知领域与情感领域的桥梁。语文教师应按照美的规律不断创造出独辟蹊径的导入美教学法。如：学习《孔雀东南飞》时，可先播放凄婉动听的小提琴协奏曲《粱祝》；学习《米洛斯的维纳斯》时，可利用现代化的教学手段从不同的角度展示维纳斯的美；在学习《琐忆》时，用充满激情的语言介绍鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神，介绍鲁迅关心进步青年的感人事迹。这种利用音乐美、图画美、人物美导入的方法，既培养了学生审判情趣，又培养了学生高尚的道德情操及学习课文的兴趣。
二、美朗读——表现作品的音韵美
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”语文教师是美的传播者，应通过美读来感染学生，把作品的感情通过有声语言传达出来，使学生沉浸在作品所创造的审美境界里。受到审美的感染教育。在学习《荷塘月色》《雷电颂》这类课文时，教师要指导学生从声音的速度、轻重、停顿、韵律、节奏、语气等方面掌握诵读技巧，使课文在音韵美的感受中浸入学生的心田，使学生从诵读中品出感情的韵调。
三、析结构——体会作品的层次美
语文教材中的文章，呈现出多种多样的结构美。可以说，并列式为整齐的美，对照式为对比之美，递进式为阶梯式的美，总分式为辐射线式的美，多种方法综合运用为多样统一之美。篇章结构之美，是形式美的重要表现，但它又建立在把握事物之间内部和外部联系的基础上，只有掌握了事物本质规律。才能使文章结构严谨。因此剖析课文的篇章之美，既为形式美创造的必需，也含有科学美创造的因素。在语文教学中，以这些课文为范例，引导学生在审美实践中认识事物多种多样的结构美，就可以起到“举一反三”的作用，使学生逐步领悟掌握客观事物内在规律的基本方法，提高审美鉴赏力，培养审美的创造力。
四、赏语言——品味课文的内在美
语言是作者写文章时表达思想感情的物质媒介，是文章最易看见的形式，因此，也是文章形式美的最突出表现。高尔基说：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文或以其准确表现出语言的力量，或以其简洁表现思想的丰富，或以其严密表现出思维的科学，或以其形象唤起审美的愉悦。这些都要引导学生去体味、琢磨，从而引起学生的共鸣。列宁说：“‘文字修饰’，是文章‘三大要素’之一，是必然加以注意的。”优秀的文学家非常重视“修辞”、“练字”，教学时应引导学生去发现作品中用得特别传神的词语。特别是那些优美的散文或诗歌，教师更要有意识地引导学生通过读、品、析、比等方法领会作品的语言美，使学生受到美的熏陶。
五、设板书——展示作品的文面美
优秀的语文板书是展示作品场面的屏幕，引导学生掌握知识的提纲，体现课堂教学的纪要，是教师最直观、最得力的教学手段之一。语文教师写字要讲究工整、规范，要注意字的笔画、笔顺、间架，把单个字写美。还要注意章法布局，使有关的字联系起来成为一个美的整体，使整个黑板的板面美观、合理。还要进一步做到条理清晰，具有层次美；高度概括。具有内容美；形式多样，具有形式美。总之，教师板书不但要求具有艺术美，而且还要达到科学醒目易记的要求。
六、拓思路——想象、联想发现美
古罗马的斐罗斯屈拉物以为，想象“能创造出他所没有见过的东西。”马克思曾把想象力说成是“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”其促进作用既表现在科学上，也表现在审美上，这就是审美想象。它是审美升华的翅膀。失去想象，审美感受就只能停留在感知的初级阶段上。审美感情、审美理解都无从发生。所以教师应设法展开学生想象的翅膀，让学生自己去发现美。奥地利心理学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时进发的意识内容A和B中，一种内容在出现时也唤起另一种内容。”这种联想能使学生产生愉悦的快感，能使学生的思维超出作品本身。
因此教师在分析课文、阐释问题以及提问时。恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行回忆和联想，将课文中的审美因素与学生的审美经验“接轨”。如在学习《荷塘月色》这篇课文时，教师要有意识地引导学生想象“梵婀玲上奏着的名曲”的美妙，联想在电视或画片上看到的荷塘之美，进入课文所描写的意境之中。
七、仿写作——初步尝试创造美
语文课的审美教育不仅要让学生思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导学生自己拿起笔来借鉴美，模仿美，创造美。这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。而模仿是创造的基础，所以教师要有意识地将读写紧密结合起来。如学习《药》可让学生模仿它的明暗两线的结构美；学习《冬天之美》可让学生模仿它的语言美。
只要我们注重培养学生的审美能力，使学生的心田始终洋溢着美的旋律，让学生学会用自己的眼睛发现美，用自己的双手创造美，我们相信，篇首的现象不久就会在校园这方净土消逝。