在教学过程中，本人根据实际情况，结合各种教学模式，提出了一种新型的教学模式——“自助单”教学模式，它是以自助单为媒介，以学生参与学习活动为手段，以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养为目标，促使学生学习过程与教师教学过程有机结合的教学策略体系。下面本人就运用实验、问卷调查等方法，研究“自助单”教学模式与地理教学效率的关系。
　　一、研究方法
　　首先选取两个整体水平相差不大的班级，然后在其中一个班级（实验班）使用“自助单”教学模式进行教学，在另一个班级（对照班）使用常规教学模式进行教学。一个学期后，分析这两个班级实验前后的测试成绩变化，进而分析“自助单”教学模式对地理教学效率的影响。为了使实验结果更加准确、可靠，本人在实验过程中还进行了问卷调查。 二、实验研究 为了分析实验班与对照班前后测试成绩的差异性，本人引入了z检验值的概念。z检验是一般用于大样本（即样本容量大于30）平均值差异性检验的方法。它是用标准正态分布的理论来推断差异发生的概率，以此比较两个平均数的差异是否显著。
　　1.实验步骤。
　　第一阶段（2014年1月）：前测（七年级第一学期期末测试）。
　　第二阶段（2014年1月至2014年6月）：实验干预。
　　第三阶段（2014年6月）：后测（七年级第二学期期末测试）。
　　2.结果分析。
　　前测与后测都是学校组织的大型测试，由其他年级教师命题，备课组流水阅卷，因而测试成绩真实有效。测试结果及分析如下：
　　实验前，实验班学生测试平均分高出对照班不到1分，z值小于1.96，说明这两个班学生的学习成绩无显著性差异。实验后，实验班学生测试平均分高出对照班约7分，z值大于1.96，说明这两个班学生的学习成绩存在显著性差异。 三、问卷调查研究 本次问卷调查在实验班进行，共发放问卷67份，全部有效回收。数据分析如下：
　　（1）从学习动机上看，“自助单”教学模式激发了学生学习地理的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。该模式实施之后，85%的学生提高了对地理的学习兴趣，68%的学生更加关注地理方面的电视节目和书籍，70%以上的学生在课堂上更加愿意参与探究活动。
　　（2）从学习能力上看，“自助单”教学模式提高了学生学习地理的能力，60%以上的学生认为自己的自学能力、读图能力、分析判断能力有明显提高。
　　（3）从学习方法上看，78%的学生认为自己在“自助单”教学模式下掌握了学习地理的方法，70%的学生认识到了理解地理图表是地理学习的关键所在，20%的学生认为阅读地理书籍和杂志非常重要。
　　（4）从学习氛围上看，75%的学生认为实施“自助单”教学模式后，课堂氛围更加活跃了，学生与教师、学生与学生之间的交流也更多、更直接了。
　　（5）从学生学习效率和学习效果上看，一半以上的学生认为自助单能有效帮助自己提高学习效率。在“自助单”教学模式下，学生的学习状态更好，注意力集中的时间更长，能更好地用所学知识解释生活中的地理现象。
　　总之，“自助单”教学模式能增强学生的学习动机，提高学生的学习能力，促进学生掌握地理知识，提高地理教学效率。