摘要：神话是古代劳动人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和对理想的追求。神话都有离奇的情节，大胆、夸张的想象，对天地的形成、人类的产生、日月星辰的存在以及山川地形、自然天体等作出解释。神话文学作品具有情趣性、故事性、教育性、形象性，因而拥有独特的吸引力。在小学语文课本中，神话故事虽然不多，但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童。
关键词：神话;语文教学;课文
中图分类号：G4 文献标识码：A
神话的教学内容应包括离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象和夸张的表达方式等。我们认为：神话类语文课堂既要上出神话文体的特点，又要落实语言文字的训练，要寻求两者的完美结合，上出“神话与语文味”。那如何做到呢？这正是我们今天在课堂上想努力探求的。
一、体验神奇，抓住特点。
神话给学生提供了梦想的众多形式，在儿童的世界里，这个世界的万物也都和他们一样，是具有生命的。所有神话都为人们提供了一个心灵的居所。神话的一大特点，就是想象丰富。因为丰富的想象，神话才那么吸引人。
在神话故事中有神奇的人，会发生神奇的事，这就是神话故事的魅力所在！在《盘古开天地》中，天和地好不容易被分开，可盘古又怕它会合拢，他只好头顶着天，用脚使劲蹬着地。教学此片段时，为了让学生感受分开天地的艰难和漫长，我问学生想不想再当一回盘古呀？请大家都试一试，怎么顶的。现在我们是盘古了，要把天地分开。请同学们一边模仿盘古的动作、神情，一边想象画面读。一个个同学都叫苦叫累，感叹“太难了”！从而让感悟盘古分开天地的神奇和艰辛。以上两个片段的教学，抓住時间和动作的描写，来感受了神话故事神奇的特点。
二、把握故事性，发展语言能力。
故事性强是神话故事文本的另一个特点，我们在教学中不能断章取义，破坏了故事的完整性和可读性。我们认为讲故事或者复述课文是教学神话故事最好的策略。今天两位老师不约而同地设计了复述课文的练习。以《女娲补天》为例，在出示题目时，我就请同学们围绕课题提问。同学们很容易就提出了三个有价值的问题：1、女娲为什么要补天？2、女娲用什么补天？3、女娲补天成功了吗？问题提出后，我又引导同学们观察提出的这三个问题，看看你有什么发现？原来三个问题就是这个故事的起因、经过、结果。抓住三个问题，我们就能让学生整体了解了故事内容，感悟了神话故事发展的神奇合理，同时也发展了学生的语言表达能力，可谓一举多得。
三、感受人物形象，渗透价值观教育。
神话表达着人们美好的愿望和对真理的追求，诠释着人类社会永恒的主题，这些主题蕴含在故事里，体现在人物形象上。因此准确解读神话人物形象是又一重要教学内容，它可以促进学生体悟人类永恒的重大话题，形成正确的人生观和价值观。
盘古阳刚、伟岸、神圣，拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，是神话中的华夏文化始祖。在教学中，引领学生通过“开天地”的神奇体会到盘古身上的神性，同时通过开天地过程的不容易，体会到她的人性，让学生们感受到了盘古身上这种无私奉献、勇于献身、具有伟大开创精神的高贵品质，真切地感受人物形象的丰满。
希腊神话《普多米修斯》讲述了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，给人类带来光明和智慧，与宙斯进行不屈不挠斗争的故事，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为人民造福的伟大精神。在教学中，我以“你觉得普罗米修斯是一个怎样的神，在文中找出你的依据”这个问题入手，让孩子们抓住重点词句体悟天神品质。在听说读写的阅读实践中，让学生们感受到了一个勇敢无畏、坚强不屈、甘于牺牲的普罗米修斯。
四、创编神话，发挥想象
神话是儿童的，儿童是神话的。儿童生活在梦想的世界里，梦想给了儿童诗意，也给了他们自由，儿童会以神话为主体材料进入他们自由的想象王国。在大量阅读体验的基础上，对神话感兴趣、在阅读中走在前列的学生，还可以对他们提出更高层次的学习要求，让他们通过追问，运用想象，自主创编新的神话故事，点亮他们童年的神话。
在教学《盘古开天地》“盘古倒下后，化为万物”这一段课文中中，我引导学生发现：这些变化都和身体不同部位的特点相对应。你再想想盘古的身体还会发生什么变化？这样一来，学生思维的闸门打开了，有的说盘古的牙齿变成了璀璨的宝石，有的说盘古的眼泪变成了天空中的星星，有的说盘古的肌肉变成了肥沃的土地，有的说鼻子变成了山洞......孩子们的想象力真是太丰富了。
五、课外延伸，激发兴趣
教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。神奇是神话故事的一个最大的特征，《盘古开天地》、《女娲造人》中有这样的神奇，外国神话故事中也同样充满着神奇，神奇是神话故事中一个最大的特点，我们在看神话故事的时候要关注到这些神奇的地方！在古希腊神话中有众多性格不同的神， 读起来容易混淆，读神话故事，可以先找出主要人物，再理清人物的关系， 故事大意就清楚了，这样可以帮助我们更好地学懂神话故事。
课文只不过是儿童语文学习的典范，语文学习还应该拥有更广阔的阅读大视野和更为开放的空间，如果说神话类课文的学习是抛出的砖，那它是要引来儿童的语文阅读这块玉;如果神话类课文的教学是一个源头，那它就应该指点并引领儿童向语文的纵深处漫溯。
参考文献
[1]曹桔桔.小学语文神话文本教学策略探微[J].教育界，2021（30）：33-34.
[2]沈晓晓.小学语文“中国经典神话故事”教学策略研究[J].求知导刊，2021（04）：73-74.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.04.035.