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教师教学的个性与教学艺术性
山东师范大学教育科学院长、博士生导师徐继存教授在2008年4月召开的“基础教育课程与教学变革中实践问题的理论研究”研讨会上提出了教师教学个性的缺失与追求这一具体问题(见《中小学教育》2008年第10期)。他认为，教学是一项社会性的事业，必须接受社会生活的公共制导，培育和发展学生那些有益于社会公共福利的品质和才能并不意味着学生个性的泯灭。学生个性的养成有赖于多种因素的相互作用和条件，而如果确认并保证教师的教学对学生个性养成的影响和作用，那么我们就应该承认教师的教学是否具有个性乃是学生个性养成最基本的前提。自基础教育课程改革以来，学校及各级管理部门对教师的干预太多，制度化的教学习惯严重遮蔽和侵蚀了教师的教学个性，而教师对制度的不断妥协也导致了教师个性化教学的观念得不到真正的确立，具体表现为教学行为取代了教学思考。教师角色取代了教师真我，教学义务取代了教学权利，教学他律取代了教学自律。当然，教师的教学个性不是既定的，而是生成的，不是自然形成之物，而是有意识培育的结果，需要创设宽松的教学环境。在教学管理中注意克服教学平均主义的倾向和做法，同时注重教师的自我提升。
课程统整的“实在”模式
课程统整(常被称为课程综合化、课程整合)是当今时代课程改革的趋势。西南大学教育管理学院段俊霞等在《上海教育科研》2009年第1期上撰文介绍20世纪90年代由美国学者布鲁德提出来的课程统整实在模式。布鲁德认为，任何一项特定的实在经验(实在是指必然发生的、相生或互斥的、某种条件下及不可测的情形下发生的事件或现象，而不包括那些惯常发生的一般事件)，都无法脱离五大要素：时间(when)，环境(where)，行动者(who)，思想(what)，行动(hOW)及他们之间的相互关系。课程统整实在模式就是以课程经验为课程主题，以五w为参考架构进行超学科统整的一种模式。这是进行课程统整设计的一种非常有效的统整设计模式。它一般遵循以下几个步骤：(一)拟定课程主题。课程统整实在模式的主题应该选择论述性主题(由学科属性不明确且含义丰富的论题所构成)。这一模式的设计强调学习者的探索思考与内在统整，论述性主题在讨论的范围方面较有弹性，对知识的结构性与严谨性的要求也比较宽松，有利于学习者的探索。(二)提示五w参考架构。老师提示掌握实在现象的五大要素，向学生说明各项要素的意义，将课程主题安置在五大要素所构成的脉络下。(三)提示知识发展脉络。要让学生有条理地探索问题，建构相关知识脉络与层次，教师需要提供知识的发展脉络，布鲁德提出的概念树状图是非常有价值的提示方式。(四)提出挑战性问题。为使学习者学习重点突出，教师还应提供或指定一些必要的概念或研究问题。(五)拟定评量的原则与方式。实在模式的统整重在让学生主动自主探索学习，教师在拟定评量的原则与方式时，应以质性评价为主。
要努力实现工具理性与价值理性的统一
中国教育学会副会长陶西平在《申小学管理》2008年第9期上撰文指出，为了增强课程改革的实效、提高课堂教学质量，我们应当深化对课程改革的目标、对象和途径的研究，努力实现工具理性与价值理性的统一。
对目标的研究，要着重探讨如何处理好启迪智慧与培养道德的关系。在课堂教学中重视了启迪智慧，重视了启发式教学，但并不意味着培养人的目标都能实现，要关注启发学生独立思考与引导学生明辨是非两者结合的问题。在多元文化的背景下，要坚持主流价值观的导向。
对对象的研究，要着重探讨如何从以学生的整体为主体转向以学生的个别为主体。我们教学活动的基本原则是适应学生发展的不同需求因材施教，要努力实现共性教育与个性教育的结合，要推进大班化背景下的个性化教学的研究。特别是要用更多的精力研究学生——要研究学生的共性特点，特别是现代学生的新特点；要研究班级学生的主要层次、类型，制定有针对性的教学方案；要研究有代表性的个案，加强班主任对学生个案的研究，以及跨学科团队对学生个案的研究。
对途径的研究，要着重探讨如何在把握所有学科共通的理念和方法的基础上，把握学科教学的特殊规律，探索各个学科所特有的方法与途径。要把教学研究引上实际、实用、实效的轨道，防止以概念化的研究取代实效性的研究，以及以粗放式的研究取代精细式的研究的偏向。前者比如把教学手段的现代化等同于信息技术的应用；后者主要表现为满足于一般化的教学原则的应用，缺少对教学环节的精细研究。
要重视培养学生的谋生创业能力
中国教育学会副会长韩绍祥在《课程·教材·教法》2008年第12期上撰文指出，在教育的诸多变革中，教育观念的变革最为关键，只有务实更新教育观念，教育改革与发展才能取得实质性的突破，我国教育才能真正焕发出生机与活力。对教育而言，其义不容辞的责任就是把千家万户的孩子教育好，使其成人，能谋生创业，在社会上有立足之地，成为对家庭、对社会有用的人。培养学生谋生创业能力具有重大的现实意义和深远的历史意义：它有助于为人民谋福祉；有利于学生自立、自强；有利于培养学生从小树立家庭责任感和社会责任感；有利于国家安定和长治久安。正由于此，我们应当按照教育功能属性的本质要求，旗帜鲜明地把培养学生的谋生创业能力作为我们今天教育的责任和使命。我们的教育、我们的学校，必须为下一代打好身心健康发展即学会做人的基础，打好学会学习、终身学习的基础，打好走向社会谋生创业也即学会做事、学会应变、学会共处、学会生存和学会发展的基础。
山东师范大学教育科学院长、博士生导师徐继存教授在2008年4月召开的“基础教育课程与教学变革中实践问题的理论研究”研讨会上提出了教师教学个性的缺失与追求这一具体问题(见《中小学教育》2008年第10期)。他认为，教学是一项社会性的事业，必须接受社会生活的公共制导，培育和发展学生那些有益于社会公共福利的品质和才能并不意味着学生个性的泯灭。学生个性的养成有赖于多种因素的相互作用和条件，而如果确认并保证教师的教学对学生个性养成的影响和作用，那么我们就应该承认教师的教学是否具有个性乃是学生个性养成最基本的前提。自基础教育课程改革以来，学校及各级管理部门对教师的干预太多，制度化的教学习惯严重遮蔽和侵蚀了教师的教学个性，而教师对制度的不断妥协也导致了教师个性化教学的观念得不到真正的确立，具体表现为教学行为取代了教学思考。教师角色取代了教师真我，教学义务取代了教学权利，教学他律取代了教学自律。当然，教师的教学个性不是既定的，而是生成的，不是自然形成之物，而是有意识培育的结果，需要创设宽松的教学环境。在教学管理中注意克服教学平均主义的倾向和做法，同时注重教师的自我提升。
课程统整的“实在”模式
课程统整(常被称为课程综合化、课程整合)是当今时代课程改革的趋势。西南大学教育管理学院段俊霞等在《上海教育科研》2009年第1期上撰文介绍20世纪90年代由美国学者布鲁德提出来的课程统整实在模式。布鲁德认为，任何一项特定的实在经验(实在是指必然发生的、相生或互斥的、某种条件下及不可测的情形下发生的事件或现象，而不包括那些惯常发生的一般事件)，都无法脱离五大要素：时间(when)，环境(where)，行动者(who)，思想(what)，行动(hOW)及他们之间的相互关系。课程统整实在模式就是以课程经验为课程主题，以五w为参考架构进行超学科统整的一种模式。这是进行课程统整设计的一种非常有效的统整设计模式。它一般遵循以下几个步骤：(一)拟定课程主题。课程统整实在模式的主题应该选择论述性主题(由学科属性不明确且含义丰富的论题所构成)。这一模式的设计强调学习者的探索思考与内在统整，论述性主题在讨论的范围方面较有弹性，对知识的结构性与严谨性的要求也比较宽松，有利于学习者的探索。(二)提示五w参考架构。老师提示掌握实在现象的五大要素，向学生说明各项要素的意义，将课程主题安置在五大要素所构成的脉络下。(三)提示知识发展脉络。要让学生有条理地探索问题，建构相关知识脉络与层次，教师需要提供知识的发展脉络，布鲁德提出的概念树状图是非常有价值的提示方式。(四)提出挑战性问题。为使学习者学习重点突出，教师还应提供或指定一些必要的概念或研究问题。(五)拟定评量的原则与方式。实在模式的统整重在让学生主动自主探索学习，教师在拟定评量的原则与方式时，应以质性评价为主。
要努力实现工具理性与价值理性的统一
中国教育学会副会长陶西平在《申小学管理》2008年第9期上撰文指出，为了增强课程改革的实效、提高课堂教学质量，我们应当深化对课程改革的目标、对象和途径的研究，努力实现工具理性与价值理性的统一。
对目标的研究，要着重探讨如何处理好启迪智慧与培养道德的关系。在课堂教学中重视了启迪智慧，重视了启发式教学，但并不意味着培养人的目标都能实现，要关注启发学生独立思考与引导学生明辨是非两者结合的问题。在多元文化的背景下，要坚持主流价值观的导向。
对对象的研究，要着重探讨如何从以学生的整体为主体转向以学生的个别为主体。我们教学活动的基本原则是适应学生发展的不同需求因材施教，要努力实现共性教育与个性教育的结合，要推进大班化背景下的个性化教学的研究。特别是要用更多的精力研究学生——要研究学生的共性特点，特别是现代学生的新特点；要研究班级学生的主要层次、类型，制定有针对性的教学方案；要研究有代表性的个案，加强班主任对学生个案的研究，以及跨学科团队对学生个案的研究。
对途径的研究，要着重探讨如何在把握所有学科共通的理念和方法的基础上，把握学科教学的特殊规律，探索各个学科所特有的方法与途径。要把教学研究引上实际、实用、实效的轨道，防止以概念化的研究取代实效性的研究，以及以粗放式的研究取代精细式的研究的偏向。前者比如把教学手段的现代化等同于信息技术的应用；后者主要表现为满足于一般化的教学原则的应用，缺少对教学环节的精细研究。
要重视培养学生的谋生创业能力
中国教育学会副会长韩绍祥在《课程·教材·教法》2008年第12期上撰文指出，在教育的诸多变革中，教育观念的变革最为关键，只有务实更新教育观念，教育改革与发展才能取得实质性的突破，我国教育才能真正焕发出生机与活力。对教育而言，其义不容辞的责任就是把千家万户的孩子教育好，使其成人，能谋生创业，在社会上有立足之地，成为对家庭、对社会有用的人。培养学生谋生创业能力具有重大的现实意义和深远的历史意义：它有助于为人民谋福祉；有利于学生自立、自强；有利于培养学生从小树立家庭责任感和社会责任感；有利于国家安定和长治久安。正由于此，我们应当按照教育功能属性的本质要求，旗帜鲜明地把培养学生的谋生创业能力作为我们今天教育的责任和使命。我们的教育、我们的学校，必须为下一代打好身心健康发展即学会做人的基础，打好学会学习、终身学习的基础，打好走向社会谋生创业也即学会做事、学会应变、学会共处、学会生存和学会发展的基础。