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摘要：网络教学模式能在教师的主导作用下，充允发挥学生的主体作用。本文基于对网络课程实施中所产生的若干共性问题的反思，总结出网络课程在教学设计上、在教学实现过程中应该注意的事项，提出了相关的建议。
关键词：网络课程；实施；教学设计
网络课程是通过综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二是网络教学的支撑环境。
网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程，它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。网络课程应该包括：课程内容、导航系统、资源库及其查询系统、学生管理系统、交互系统、练习及学习评价系统。
目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，但在网络课程中已暴露出了许多问题，需要采取措施加以解决。
一、网络课程的特点
1 资源共享
网络课程借助链接等多种形式引入丰富的动态学习资源，可以通过网络传送，把课程资源传输给每一位网络学习者，实现最大范围内、跨时空的资源共享。
2 交互性强，反馈及时
在网络教学中，网络课程一改以往书籍、报刊等印刷信息以及广播电视等电子信息的单向传递方式，网络信息载体具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步的。
3 内容丰富，选择性强
网络课程提供了异常丰富的教育资源，如最新各学科的网络化课件。学习者可以根据自己的需要，检索学习科目。在每一门科目中，也有丰富的学习资源，学习者结合自己的学习状况，目前已有的认知水平，选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自定步调地通过网络学习。
4 角色多样，自主性强
利用网络课程教学，可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争和角色扮演等多种形式完成一个确定的学习任务；也可以让学习者自主学习、自主探索网络课程的设计与开发。
二、网络课程实施中存在的问题
网络课程在实施中会出现很多问题，有些问题是与具体课程有关的，有些问题则是共性的。在这里主要分析共性问题中较为突出的几个问题，通过分析发现，有些问题可以通过提供有关的工具软件来解决，有些问题则必须从方法论上着眼才能克服，后者是本文的分析重点。
1 网络教学实施中教师的工作量繁重
(1)备课工作量。在网上进行授课的老师，都觉得备课准备网上资料的工作量远远超过了黑板加粉笔的时期。由于学生的学习能力和水平不同，学生们和教师在网上交流学习的范围很大，也很自由，随时可以在网上问很多超过学习大纲的内容。即使还没有在网上开设课程，只是提供了电子邮件答疑，许多老师已经感到非常受累。尽管如此，还是有更多的老师在将授课内容放到网上，这主要是因为很多老师认为，电子教案便于增删，有利于逐步完善。因此，这种工作的工作量虽然很大，但是心甘情愿。
(2)答疑工作量。网络课程的答疑工作量大大超出预期。因为网络课程不是面对面的教学，学生很少能像在校生那样及时地得到老师的指点、同学的帮助，从而较为轻松地逾越学习上的障碍。在网络课程的实施中，从事网络教学的老师面对学生大量的问题显得是那样吃力，有一段时期我们甚至感到网络课程并不像我们所希冀的那样可以解决师资匮乏问题，可以任意地扩大招生，凡是想学的人都可以收进来。缺乏足够的网络答疑教师，真的可能制约网络课程的招生人数，甚至影响网络课程的教学质量。
(5)作业工作量。除了备课的工作量，答疑工作量之外，作业工作量也不容忽视。在网络教学中，授课老师经常面临着相当多的网上作业。此外，由于受校园网或者网络平台影响，有时会收不到学生传送的作业，为此教师必须付出更多的精力与学生在作业接受情况上进行沟通。
2 网络课程学习中学生存在的问题困扰
(1)学生的学习量重。在网络课程的学习中，学生们常常抱怨花的精力太多，课程负担太重。学生反映：如果只看网上教学资料，并不能很好地掌握这部分内容，作业无法完成，因此必须自己找其他的资料，自学补习，因此很花工夫。
对于课程中的各模块(如大纲和内容、案例等模块)，因为链接太多，要想看完，几乎不可能，但又不敢不看，所以也很费神。一堂课教学内容过多的问题，在面授教学中因为受限于上课时间，所以很少发生，但是在网络课程中，却很容易发生，特别是当课程中有大量超级链接时。因为网上有着丰富的资料，网络课程很容易变成有关此门课程知识内容的资源库。但是网络课程并不是资源库，它必须在一定时间期限内完成特定的教学目标，过多地拓宽、加深都不是课程应该做的。这也就是说，网络课程的设计者不仅应该考虑哪些链应该链接，哪些链不应该链接，而且还应该说明每个链接与课程内容、教学目标之间的关联度，为学生提供是否深入的参考依据。
(2)网络教学对学习者的高要求与学生现有水平的矛盾。网络教学对学习者的能力提出了很高要求，如良好的自我监控能力、计算机操作技能、与他人交互与协作的能力，以及信息的检索、分析、处理能力等等。但在长期应试教育的影响下，一些学生缺乏学习主体性意识，自主思考、探索、创新的精神不足，因而表现出对自主性学习方式适应不良。有人作了相关问卷显示如46％的学生认为自身的计算机操作水平有限，38.7％的学生担心自身对课程信息的接受和处理能力难以应付网络课程。这正如一位大三女生所说：“网络教学的利与弊，在于学生的努力程度和自觉性。自制能力与自学能力较强的同学能在网络课程中如鱼得水般地学习，而自制能力较差的同学易沉溺于非学习性质的网络空间，造成学习的止步不前。”
(3)客观因素带来的消极影响。网络教学是基于网络通信技术的，网络课程也存在着受病毒和黑客攻击的安全隐患，一旦课程受到攻击，轻者网络教学暂停服务，重者则系统完全崩溃，导致网络课程中所有资源完全丧失。学生对网络教学产生不稳定、不安全感。
学生还反映学校的设备不齐全、校园网络建设不完善，网络教学平台稳定性差，相当一部分大学生表示没有个人电脑使得网络课程的学习极为不便，这在一定程度上严重地影响了大学生网络课程学习的积极性。
此外，不良分子在网络课程放置垃圾文件、黄色图片等污染网络教学环境，以及网络教学中学生之间不礼貌交往也影响大学生的网络课程学习。
3 网络课程教学质量不理想
学生的成绩不够理想，总体来说，对知识的掌握、运用等能力很难达到预想的效果。学生在学习网络课程时，对于网络课程教学效果的持久性没有把握，因而感到学得不很扎实，考试成绩是现状的合理反映。这可能是学习习惯造成的，在长期应试教育的影响下， 一些学生缺乏学习主体性意识，不习惯网络教学。同时，教学过程缺乏有效的监控和管理，使学生学习中产生惰性，发现问题不及时解决，而是拖到考试时。还有教师方面的因素也都影响着大学生对网络教学的态度，从而影响学生的教学质量。如，在网络教学中与学生的交流以及对学生学业评价等方面的不到位，都可能导致大学生对网络教学的热情逐渐降温。
二、网络课程设计和实施建议
1 网络课程必须重视教学目标的编写
网络课程必须重视教学目标的编写，并以明显方式呈现，使学生明确学习任务和目标。要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。
2 网络课程需要说明教学对象和学科起点知识、技能的要求
有调查显示，有47％的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40％的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前必须要回答的一个问题。
3 网络课程需要提供较为详细的学习指导与建议
对于绝大多数的网络生来说，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入网络学习作好充分的准备。
4 网络课程需要加强互动性
网络课程不应类似传统意义上的教材，要有较强的互动性，良好的表现形式。不要仅在网页上出现大段的文字，最好配合插图。又如可以将静态与动态网页相结合，增加音频、视频等多媒体课件，增加动画效果等等。
此外师生的互动非常重要，很多人都认为网络教育的互动远不如面对面的传统教学来的多。远距离学习中互动实现的程度将直接影响学生感到的孤立程度、但是有学者研究发现，如果课程设计特别考虑教师与学生、学生与学生、学生与内容、以及学生与教学传输工具之间的互动，网络课程中的互动程度远可以超过传统课程，原因在于网络课程工具本身具有强大的交互潜力，如在线讨论工具、电子邮件、即时聊天和信息传输工具、在线视频、音频会议系统等等。
5 完善答疑系统，并使答疑和激励系统相结合
通过完善答疑系统，问答库的建立和积累来减轻老师答疑的工作量，网上社区的建设、同学关系的认同可能是解决这一问题较经济的实现手段，这也就是说，我们可以通过同学之间进行生生互动，从而来答疑解惑。
参加答疑的积极性与学生学习态度有着密切的关系，教师可以根据学生提出问题的次数、问题的质量、领悟的快慢为学生评分。网络课程答疑系统的研究与实现。
8 配套有效的实施和监督管理
网络课程给了学生一个比较自由的安排学习的时间，但是这种自由带来的负面效应就是某些自主能力不足的学生不能够按时上网接受课程学习，完成相应的教学内容，解决的方法可以规定相对比较固定的学习期限，完成一定的作业和相关的复习题，还可以安排一定的测试，测试可分成两个部分，其中一部分在网络上进行，另外每个月进行一次固定地点的考核。
关键词：网络课程；实施；教学设计
网络课程是通过综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二是网络教学的支撑环境。
网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程，它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。网络课程应该包括：课程内容、导航系统、资源库及其查询系统、学生管理系统、交互系统、练习及学习评价系统。
目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，但在网络课程中已暴露出了许多问题，需要采取措施加以解决。
一、网络课程的特点
1 资源共享
网络课程借助链接等多种形式引入丰富的动态学习资源，可以通过网络传送，把课程资源传输给每一位网络学习者，实现最大范围内、跨时空的资源共享。
2 交互性强，反馈及时
在网络教学中，网络课程一改以往书籍、报刊等印刷信息以及广播电视等电子信息的单向传递方式，网络信息载体具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步的。
3 内容丰富，选择性强
网络课程提供了异常丰富的教育资源，如最新各学科的网络化课件。学习者可以根据自己的需要，检索学习科目。在每一门科目中，也有丰富的学习资源，学习者结合自己的学习状况，目前已有的认知水平，选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自定步调地通过网络学习。
4 角色多样，自主性强
利用网络课程教学，可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争和角色扮演等多种形式完成一个确定的学习任务；也可以让学习者自主学习、自主探索网络课程的设计与开发。
二、网络课程实施中存在的问题
网络课程在实施中会出现很多问题，有些问题是与具体课程有关的，有些问题则是共性的。在这里主要分析共性问题中较为突出的几个问题，通过分析发现，有些问题可以通过提供有关的工具软件来解决，有些问题则必须从方法论上着眼才能克服，后者是本文的分析重点。
1 网络教学实施中教师的工作量繁重
(1)备课工作量。在网上进行授课的老师，都觉得备课准备网上资料的工作量远远超过了黑板加粉笔的时期。由于学生的学习能力和水平不同，学生们和教师在网上交流学习的范围很大，也很自由，随时可以在网上问很多超过学习大纲的内容。即使还没有在网上开设课程，只是提供了电子邮件答疑，许多老师已经感到非常受累。尽管如此，还是有更多的老师在将授课内容放到网上，这主要是因为很多老师认为，电子教案便于增删，有利于逐步完善。因此，这种工作的工作量虽然很大，但是心甘情愿。
(2)答疑工作量。网络课程的答疑工作量大大超出预期。因为网络课程不是面对面的教学，学生很少能像在校生那样及时地得到老师的指点、同学的帮助，从而较为轻松地逾越学习上的障碍。在网络课程的实施中，从事网络教学的老师面对学生大量的问题显得是那样吃力，有一段时期我们甚至感到网络课程并不像我们所希冀的那样可以解决师资匮乏问题，可以任意地扩大招生，凡是想学的人都可以收进来。缺乏足够的网络答疑教师，真的可能制约网络课程的招生人数，甚至影响网络课程的教学质量。
(5)作业工作量。除了备课的工作量，答疑工作量之外，作业工作量也不容忽视。在网络教学中，授课老师经常面临着相当多的网上作业。此外，由于受校园网或者网络平台影响，有时会收不到学生传送的作业，为此教师必须付出更多的精力与学生在作业接受情况上进行沟通。
2 网络课程学习中学生存在的问题困扰
(1)学生的学习量重。在网络课程的学习中，学生们常常抱怨花的精力太多，课程负担太重。学生反映：如果只看网上教学资料，并不能很好地掌握这部分内容，作业无法完成，因此必须自己找其他的资料，自学补习，因此很花工夫。
对于课程中的各模块(如大纲和内容、案例等模块)，因为链接太多，要想看完，几乎不可能，但又不敢不看，所以也很费神。一堂课教学内容过多的问题，在面授教学中因为受限于上课时间，所以很少发生，但是在网络课程中，却很容易发生，特别是当课程中有大量超级链接时。因为网上有着丰富的资料，网络课程很容易变成有关此门课程知识内容的资源库。但是网络课程并不是资源库，它必须在一定时间期限内完成特定的教学目标，过多地拓宽、加深都不是课程应该做的。这也就是说，网络课程的设计者不仅应该考虑哪些链应该链接，哪些链不应该链接，而且还应该说明每个链接与课程内容、教学目标之间的关联度，为学生提供是否深入的参考依据。
(2)网络教学对学习者的高要求与学生现有水平的矛盾。网络教学对学习者的能力提出了很高要求，如良好的自我监控能力、计算机操作技能、与他人交互与协作的能力，以及信息的检索、分析、处理能力等等。但在长期应试教育的影响下，一些学生缺乏学习主体性意识，自主思考、探索、创新的精神不足，因而表现出对自主性学习方式适应不良。有人作了相关问卷显示如46％的学生认为自身的计算机操作水平有限，38.7％的学生担心自身对课程信息的接受和处理能力难以应付网络课程。这正如一位大三女生所说：“网络教学的利与弊，在于学生的努力程度和自觉性。自制能力与自学能力较强的同学能在网络课程中如鱼得水般地学习，而自制能力较差的同学易沉溺于非学习性质的网络空间，造成学习的止步不前。”
(3)客观因素带来的消极影响。网络教学是基于网络通信技术的，网络课程也存在着受病毒和黑客攻击的安全隐患，一旦课程受到攻击，轻者网络教学暂停服务，重者则系统完全崩溃，导致网络课程中所有资源完全丧失。学生对网络教学产生不稳定、不安全感。
学生还反映学校的设备不齐全、校园网络建设不完善，网络教学平台稳定性差，相当一部分大学生表示没有个人电脑使得网络课程的学习极为不便，这在一定程度上严重地影响了大学生网络课程学习的积极性。
此外，不良分子在网络课程放置垃圾文件、黄色图片等污染网络教学环境，以及网络教学中学生之间不礼貌交往也影响大学生的网络课程学习。
3 网络课程教学质量不理想
学生的成绩不够理想，总体来说，对知识的掌握、运用等能力很难达到预想的效果。学生在学习网络课程时，对于网络课程教学效果的持久性没有把握，因而感到学得不很扎实，考试成绩是现状的合理反映。这可能是学习习惯造成的，在长期应试教育的影响下， 一些学生缺乏学习主体性意识，不习惯网络教学。同时，教学过程缺乏有效的监控和管理，使学生学习中产生惰性，发现问题不及时解决，而是拖到考试时。还有教师方面的因素也都影响着大学生对网络教学的态度，从而影响学生的教学质量。如，在网络教学中与学生的交流以及对学生学业评价等方面的不到位，都可能导致大学生对网络教学的热情逐渐降温。
二、网络课程设计和实施建议
1 网络课程必须重视教学目标的编写
网络课程必须重视教学目标的编写，并以明显方式呈现，使学生明确学习任务和目标。要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。
2 网络课程需要说明教学对象和学科起点知识、技能的要求
有调查显示，有47％的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40％的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前必须要回答的一个问题。
3 网络课程需要提供较为详细的学习指导与建议
对于绝大多数的网络生来说，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入网络学习作好充分的准备。
4 网络课程需要加强互动性
网络课程不应类似传统意义上的教材，要有较强的互动性，良好的表现形式。不要仅在网页上出现大段的文字，最好配合插图。又如可以将静态与动态网页相结合，增加音频、视频等多媒体课件，增加动画效果等等。
此外师生的互动非常重要，很多人都认为网络教育的互动远不如面对面的传统教学来的多。远距离学习中互动实现的程度将直接影响学生感到的孤立程度、但是有学者研究发现，如果课程设计特别考虑教师与学生、学生与学生、学生与内容、以及学生与教学传输工具之间的互动，网络课程中的互动程度远可以超过传统课程，原因在于网络课程工具本身具有强大的交互潜力，如在线讨论工具、电子邮件、即时聊天和信息传输工具、在线视频、音频会议系统等等。
5 完善答疑系统，并使答疑和激励系统相结合
通过完善答疑系统，问答库的建立和积累来减轻老师答疑的工作量，网上社区的建设、同学关系的认同可能是解决这一问题较经济的实现手段，这也就是说，我们可以通过同学之间进行生生互动，从而来答疑解惑。
参加答疑的积极性与学生学习态度有着密切的关系，教师可以根据学生提出问题的次数、问题的质量、领悟的快慢为学生评分。网络课程答疑系统的研究与实现。
8 配套有效的实施和监督管理
网络课程给了学生一个比较自由的安排学习的时间，但是这种自由带来的负面效应就是某些自主能力不足的学生不能够按时上网接受课程学习，完成相应的教学内容，解决的方法可以规定相对比较固定的学习期限，完成一定的作业和相关的复习题，还可以安排一定的测试，测试可分成两个部分，其中一部分在网络上进行，另外每个月进行一次固定地点的考核。