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[摘要]：课堂评价的根本目的在于促进课堂的发展。在评价过程中应该实施评价主体的多元化，评价方式的多样化，这样才能保证“立足过程、促进发展”的目标，实现学生信息素养的提高。
[关键词]：评价 试卷 自评 互评 师评
信息技术课堂中，对某次课堂教学或者一段时间的教学内容的总结对学生和教学效果的检验评价，是我们提高学生信息素养的一种重要方法。评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，能够帮助教师对教学效果和学生学习情况进行判断。有效的课堂评价是一堂课的重要组成部分，一节缺少评价的课，将是一节不完整的课。
信息技术新课标实施后，大家更多地关注信息技术课堂教学内容的变更和考试评价的甄选。而如何充分利用课堂评价这种教学方法来促进学生的学习，提高学生信息素养，是我们信息技术教师备课是应该充分考虑的一个问题。
信息技术的课程评价分为理论知识的评价和操作能力的评价两种方式。笔者在信息技术课的教学实践中有一些认识和做法，在这里希望能和大家共同交流。
一、重视课堂教学中的评价
“信息技术基础”以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。此模块是高中学生信息素养提升的基础，也是学习其他选修模块的前提，具有普遍价值。信息技术课的教学任务要求70%左右的时间是上机操作，30％左右的时间是上理论指导课，但30％的理论课却指导着70％的上机操作课程。新课程理念下，我们在改进课堂教学方式方法的同时也要加强对课堂教学的评价，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。只有扎实的理论知识，才能够帮助学生进行自我诊断学习情况，提高信息技术的课堂效率。
所以，在精心设计“教—学—评价”过程的同时，教师应该积极并且及时的将学生的评价结果反馈给学生，并将教学评价的结果反映在我们的下一次或者平行班级的教学活动中，并且在评价时尽量地让学生自己感觉到自己的在本节课学习中的表现，收效，不足等。课堂教学评价有着丰富多彩的作用和形式，需要我们一线教师在实践中去构建。笔者经常使用的课堂评价形式有自评，互评，师评，成果展示以及试卷形式等。
二、灵活运用各种形式进行课堂教学中的评价
进行有效的课堂评价是对学生学习过程的一种肯定。笔者认为，在课堂上，只要是安排学生做的或者思考的知识，就应该有所评价，否则，学生会失去努力的方向。实践证明，不管是多元化还是单一化的评价，只要能给学生以肯定，以鼓励，就已经显示出课堂教学评价的作用。
1.试卷形式
信息技术课操作性强，纸质考试实现困难，所以我们一般采用机器测试的模式。
试卷形式可用在我们的课堂辅助教学过程中，用来辅助教师及时获得学生信息，也可以用在对学生一个阶段的学习评价中，用来指导下一阶段的教学任务。图1就是笔者在上《数字化图像的合成》一课中教师使用的网站中使用的课堂评价表。通过网络收集到的评价信息，教师获得本班同学的学习情况用来灵活调整教学内容，再针对学生学习困难的部分进行讲解。
试卷形式也可以用来对一阶段的学习进行总结，要求学生在计算机上完成一些理论性问题的回答，笔者在讲解网络技术课程时，就使用了课题组成员自己研制开发的基于asp的辅助练习系统，这个系统没有任何硬件的投入，也不需要专门的技术人员来维护，只需要教师自行根据学生情况增减题目（目前为止，该系统以理论知识的选择题和填空题为主）。这种评价按着量化的理念对知识掌握程度进行衡量，能客观地给学生做出评价，其结果有助于促进学生今后的学习，也可以判断学生学习的差异程度，是对学生进行优良程度的筛选。
实践证明，试卷形式的课堂评价一般被用来检查学生对信息技术基本概念的理解情况。
2.自评
试卷测试是课堂评价中不可缺少的一部分，但是并不能真正反映学生的信息技术应用能力，所以在试卷测试的基础上，我们必须进行操作性的评价，综合运用自评、互评、师评等方法，对学生利用所学的信息技术知识创造出的学习成果进行评价，可以促进学生信息技术的发展，提高学习的效率。
根据机房管理的要求，学生机都不能存放文件，但是，每学期每个班，笔者都要求学生在FTP服务器上建立自己的作业文件夹。这样，一学期中的每次课堂作业存于服务器硬盘的文件夹中。一段学习时间后，学生根据教师给出的评价标准和每次作业的完成情况，判断自己在过去一段学习过程是进步了，还是退步了，或者通过对其他同学作品的鉴赏，来对比、判断、评价自己的作品。学生将自评结果写在FTP文件夹中，教师在课后调用这些自评结果，根据学生所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点地指导。
同时，每次新课学习或者操作练习课时，教师可以采取这种自评方式：学生A自己阐述自己的观点或展示自己的作品，说明自己的创新意图，创作过程，自我评价达到的满意度和缺憾。这种课堂评价多数使用的形式是对学生成果的评价，通过自评和其他同学的成果进行比较，发现自己的不足和优点，这种评价方式一般不会给被评者造成很大的评价压力，同时还照顾到了学生的个性差异。
对成果评价可以放在教学过程中的开始，中间和结束环节。自评可以放在一段教学内容的结束，上面所举图像合成的例子就是放在课堂的最后。自评的评价方法需要学生有良好的学习习惯，端正的学习态度和对自身有着正确的认识，而且需要以教师指导为基础，同时结合互评和师评。
3.互评
信息技术课堂上，我们可以在每节课都布置相关任务，并要求学生将完成的作业及时上传到ftp服务器或者电子课堂的管理机中。然后，利用教师机中安装的电子教室软件，将优先完成的同学的作品进行广播或者要求其进行讲解演示，以供其他同学评论（这种学生演示的功能几乎每个电子教室软件都有）。
如果教师机没有安装电子教室软件，我们可以用大屏幕展示学生A的作品，并请其他学生B主动针对开始那个同学的观点或作品本身做出自己的观点评价。欣赏的，觉得需要改进的，或自己认为可以帮助其修改的；同时，学生A可以吸收B们的看法，也可以提出的观点。在这种方法的激励下，学生的学习积极性比较高，学习效率明显提高，互评的形式也对活跃课堂气氛起到了很大的作用。
例如，上面所举《数字化图像的加工与简单合成》的例子中，学生互评一般是看哪里抠图没抠好，图片摆放为止合不合适，大小比例是否协调。这正是我们这节课的教学重点及教学难点等知识点的所在，顺利地达到教学目标。“学生在刚开始评价作品的时候，往往凭直觉说好看与不好看。因此需要教师正确的引导，将本节课的教学目标再次重点提出，巩固教学成果。当然了，教师也不能限制学生的思维，发现并纠正作品中的不足之处，以使自己以后不会再犯同样的错误，而且要求学生善于发现“亮点”，也就是在作品中值得大家学习的部分。恰当及时的师评是可以要求学生进行阶段性反思，反思和好同学的差距、反思如何做出更好的作品，以促使学生不断进步。
通过全班同学的共同参与，相互对话，最终可以对学生的作品给出一个多角度的评价。这种互评的形式有利于学生作品的每一个细节都将受到关注，班级里其他学生通过评价别人的作品，不仅提高了自己的分析能力，而且能够加快对本节课所学内容的消化和吸收达到事半功倍的效果。
4.师评
一般情况下，我们信息技术课的作业都是操作型的，所以呈现在教师面前的是学生的作品。因为年龄的原因，他们很看重老师对他的评价。抓住评价的机会，及时对学生作品进行点评，会促进学生的学习。教师要对每一次上交作业的情况进行评价，没有上交作业的同学要及时批评，同时在教学过程中对学生自荐的作品，根据评价标准及时地给出评价，有创新之处要及时表扬。
同时，笔者发现，在课堂上进行口头评价时，学生们都非常认真地听，对一份有创新之处的作品进行表扬后，就会有很多的学生运用起这个知识点，或是在作品中又有其它新的创新。如讲授《表格数据的图形化》一课中，笔者在课堂中表扬了第一位主动修改图表外观的学生后，在接下来上传的作业中，大部分同学都作了同样的设置，而且所做的修改更能说明数据的可比性。
教师在课堂上及时进行评价，既能将课堂注意力集中在一起，终止了闹哄哄的课堂，又能对本节课有所总结，其作用也是显而易见的。在《数字化图像的加工与简单合成》一节课中，教师可以适时地提出：“那我们学会了图像的处理，是不是可以随便对图片进行处理呢？生活上充斥着许多虚假的信息，如何营造一个健康、积极的数字化信息世界？”这节课师评与互评相结合，师评可以从两个方面引导学生：有没有使用课堂上讲解的技巧；作品的意义，是否积极向上是否恶搞，这时候可以适时地对学生进行道德教育，从而激发学生在进行数字化图像创作中的创新性和开拓性。所以，在评价时不仅要重视学业成就的评价，还要尽量做到重视学生发展能力及道德素养的评价。
总之，随着新的教育理念的发展，要提高教师的业务水平和学生的学习质量，任何单一的评价方式都很难对学生给出准确的判断。多种评价方式的结合，多种评价标准的参照，可以使信息技术课的评价更合理，更能体现学生的认识心理的发展，最终促使信息技术课堂教学质量及教学效率的提高。
参考文献：
[1]王世堪.中学语文语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2005.365.
[2]马媛媛.新课标理念下高中信息技术教学设计的探索与实践.四川师大教育硕士论文，2008.
本文系江苏省教学研究室十一五科研课题“高中技术课程评价研究”课题。
[关键词]：评价 试卷 自评 互评 师评
信息技术课堂中，对某次课堂教学或者一段时间的教学内容的总结对学生和教学效果的检验评价，是我们提高学生信息素养的一种重要方法。评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，能够帮助教师对教学效果和学生学习情况进行判断。有效的课堂评价是一堂课的重要组成部分，一节缺少评价的课，将是一节不完整的课。
信息技术新课标实施后，大家更多地关注信息技术课堂教学内容的变更和考试评价的甄选。而如何充分利用课堂评价这种教学方法来促进学生的学习，提高学生信息素养，是我们信息技术教师备课是应该充分考虑的一个问题。
信息技术的课程评价分为理论知识的评价和操作能力的评价两种方式。笔者在信息技术课的教学实践中有一些认识和做法，在这里希望能和大家共同交流。
一、重视课堂教学中的评价
“信息技术基础”以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。此模块是高中学生信息素养提升的基础，也是学习其他选修模块的前提，具有普遍价值。信息技术课的教学任务要求70%左右的时间是上机操作，30％左右的时间是上理论指导课，但30％的理论课却指导着70％的上机操作课程。新课程理念下，我们在改进课堂教学方式方法的同时也要加强对课堂教学的评价，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。只有扎实的理论知识，才能够帮助学生进行自我诊断学习情况，提高信息技术的课堂效率。
所以，在精心设计“教—学—评价”过程的同时，教师应该积极并且及时的将学生的评价结果反馈给学生，并将教学评价的结果反映在我们的下一次或者平行班级的教学活动中，并且在评价时尽量地让学生自己感觉到自己的在本节课学习中的表现，收效，不足等。课堂教学评价有着丰富多彩的作用和形式，需要我们一线教师在实践中去构建。笔者经常使用的课堂评价形式有自评，互评，师评，成果展示以及试卷形式等。
二、灵活运用各种形式进行课堂教学中的评价
进行有效的课堂评价是对学生学习过程的一种肯定。笔者认为，在课堂上，只要是安排学生做的或者思考的知识，就应该有所评价，否则，学生会失去努力的方向。实践证明，不管是多元化还是单一化的评价，只要能给学生以肯定，以鼓励，就已经显示出课堂教学评价的作用。
1.试卷形式
信息技术课操作性强，纸质考试实现困难，所以我们一般采用机器测试的模式。
试卷形式可用在我们的课堂辅助教学过程中，用来辅助教师及时获得学生信息，也可以用在对学生一个阶段的学习评价中，用来指导下一阶段的教学任务。图1就是笔者在上《数字化图像的合成》一课中教师使用的网站中使用的课堂评价表。通过网络收集到的评价信息，教师获得本班同学的学习情况用来灵活调整教学内容，再针对学生学习困难的部分进行讲解。
试卷形式也可以用来对一阶段的学习进行总结，要求学生在计算机上完成一些理论性问题的回答，笔者在讲解网络技术课程时，就使用了课题组成员自己研制开发的基于asp的辅助练习系统，这个系统没有任何硬件的投入，也不需要专门的技术人员来维护，只需要教师自行根据学生情况增减题目（目前为止，该系统以理论知识的选择题和填空题为主）。这种评价按着量化的理念对知识掌握程度进行衡量，能客观地给学生做出评价，其结果有助于促进学生今后的学习，也可以判断学生学习的差异程度，是对学生进行优良程度的筛选。
实践证明，试卷形式的课堂评价一般被用来检查学生对信息技术基本概念的理解情况。
2.自评
试卷测试是课堂评价中不可缺少的一部分，但是并不能真正反映学生的信息技术应用能力，所以在试卷测试的基础上，我们必须进行操作性的评价，综合运用自评、互评、师评等方法，对学生利用所学的信息技术知识创造出的学习成果进行评价，可以促进学生信息技术的发展，提高学习的效率。
根据机房管理的要求，学生机都不能存放文件，但是，每学期每个班，笔者都要求学生在FTP服务器上建立自己的作业文件夹。这样，一学期中的每次课堂作业存于服务器硬盘的文件夹中。一段学习时间后，学生根据教师给出的评价标准和每次作业的完成情况，判断自己在过去一段学习过程是进步了，还是退步了，或者通过对其他同学作品的鉴赏，来对比、判断、评价自己的作品。学生将自评结果写在FTP文件夹中，教师在课后调用这些自评结果，根据学生所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点地指导。
同时，每次新课学习或者操作练习课时，教师可以采取这种自评方式：学生A自己阐述自己的观点或展示自己的作品，说明自己的创新意图，创作过程，自我评价达到的满意度和缺憾。这种课堂评价多数使用的形式是对学生成果的评价，通过自评和其他同学的成果进行比较，发现自己的不足和优点，这种评价方式一般不会给被评者造成很大的评价压力，同时还照顾到了学生的个性差异。
对成果评价可以放在教学过程中的开始，中间和结束环节。自评可以放在一段教学内容的结束，上面所举图像合成的例子就是放在课堂的最后。自评的评价方法需要学生有良好的学习习惯，端正的学习态度和对自身有着正确的认识，而且需要以教师指导为基础，同时结合互评和师评。
3.互评
信息技术课堂上，我们可以在每节课都布置相关任务，并要求学生将完成的作业及时上传到ftp服务器或者电子课堂的管理机中。然后，利用教师机中安装的电子教室软件，将优先完成的同学的作品进行广播或者要求其进行讲解演示，以供其他同学评论（这种学生演示的功能几乎每个电子教室软件都有）。
如果教师机没有安装电子教室软件，我们可以用大屏幕展示学生A的作品，并请其他学生B主动针对开始那个同学的观点或作品本身做出自己的观点评价。欣赏的，觉得需要改进的，或自己认为可以帮助其修改的；同时，学生A可以吸收B们的看法，也可以提出的观点。在这种方法的激励下，学生的学习积极性比较高，学习效率明显提高，互评的形式也对活跃课堂气氛起到了很大的作用。
例如，上面所举《数字化图像的加工与简单合成》的例子中，学生互评一般是看哪里抠图没抠好，图片摆放为止合不合适，大小比例是否协调。这正是我们这节课的教学重点及教学难点等知识点的所在，顺利地达到教学目标。“学生在刚开始评价作品的时候，往往凭直觉说好看与不好看。因此需要教师正确的引导，将本节课的教学目标再次重点提出，巩固教学成果。当然了，教师也不能限制学生的思维，发现并纠正作品中的不足之处，以使自己以后不会再犯同样的错误，而且要求学生善于发现“亮点”，也就是在作品中值得大家学习的部分。恰当及时的师评是可以要求学生进行阶段性反思，反思和好同学的差距、反思如何做出更好的作品，以促使学生不断进步。
通过全班同学的共同参与，相互对话，最终可以对学生的作品给出一个多角度的评价。这种互评的形式有利于学生作品的每一个细节都将受到关注，班级里其他学生通过评价别人的作品，不仅提高了自己的分析能力，而且能够加快对本节课所学内容的消化和吸收达到事半功倍的效果。
4.师评
一般情况下，我们信息技术课的作业都是操作型的，所以呈现在教师面前的是学生的作品。因为年龄的原因，他们很看重老师对他的评价。抓住评价的机会，及时对学生作品进行点评，会促进学生的学习。教师要对每一次上交作业的情况进行评价，没有上交作业的同学要及时批评，同时在教学过程中对学生自荐的作品，根据评价标准及时地给出评价，有创新之处要及时表扬。
同时，笔者发现，在课堂上进行口头评价时，学生们都非常认真地听，对一份有创新之处的作品进行表扬后，就会有很多的学生运用起这个知识点，或是在作品中又有其它新的创新。如讲授《表格数据的图形化》一课中，笔者在课堂中表扬了第一位主动修改图表外观的学生后，在接下来上传的作业中，大部分同学都作了同样的设置，而且所做的修改更能说明数据的可比性。
教师在课堂上及时进行评价，既能将课堂注意力集中在一起，终止了闹哄哄的课堂，又能对本节课有所总结，其作用也是显而易见的。在《数字化图像的加工与简单合成》一节课中，教师可以适时地提出：“那我们学会了图像的处理，是不是可以随便对图片进行处理呢？生活上充斥着许多虚假的信息，如何营造一个健康、积极的数字化信息世界？”这节课师评与互评相结合，师评可以从两个方面引导学生：有没有使用课堂上讲解的技巧；作品的意义，是否积极向上是否恶搞，这时候可以适时地对学生进行道德教育，从而激发学生在进行数字化图像创作中的创新性和开拓性。所以，在评价时不仅要重视学业成就的评价，还要尽量做到重视学生发展能力及道德素养的评价。
总之，随着新的教育理念的发展，要提高教师的业务水平和学生的学习质量，任何单一的评价方式都很难对学生给出准确的判断。多种评价方式的结合，多种评价标准的参照，可以使信息技术课的评价更合理，更能体现学生的认识心理的发展，最终促使信息技术课堂教学质量及教学效率的提高。
参考文献：
[1]王世堪.中学语文语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2005.365.
[2]马媛媛.新课标理念下高中信息技术教学设计的探索与实践.四川师大教育硕士论文，2008.
本文系江苏省教学研究室十一五科研课题“高中技术课程评价研究”课题。