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多媒体教学，就是利用计算机技术对文、图、声等多种信息进行综合的处理和控制，从而形成一种全新的教学模式。应用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学范围，可以解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体走进课堂，正显示出无与伦比的优势。
一、激发探求新知的欲望，调动学习的积极性
漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深吸引学生注意力的同时，更激发了学习的积极性，增强了学习成功的可能性。如在口算练习时，可利用电脑的随机函数编算式，可以根据要求无限量供应题目。如在“认识钟面”的教学中，放一段钟表欣赏的录像。轻松、愉快的“钟表情景”不仅对学生进行了美的熏陶，而且深深吸引了学生的注意力，充分唤起了学生认识钟面的兴趣。
学习是一种劳动，学习需要付出一定代价。多利用电教手段进行教学，可以让学生更主动、愉快地学习，并能使课堂教学形式更加活泼多样，更易激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到“领悟”的欢乐。
二、展现变化规律，突破重点难点
应用多媒体辅助教学，能根据教材内容，推陈出新，使教学面貌焕然一新；能根据教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使教与学充满了生机。学生学得主动，加深了对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如：在“除法的两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重计算机的动态、模拟、闪烁等功能。通过反复操作、刺激强化，引导学生从生活中观察事物，自主学习，合作交流的方式给学生创造情景，使学生发现数学知识在生活中无处不在，从而培养了学生主动探索的精神。这也让学生在解决疑难问题中积累经验，发现自己的创造潜能。请看6÷2的第一种分法(等分除法)的演示：第一次慢速闪烁6个苹果中的2个苹果，一个一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里；第二次中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，并将它们分别装入左右两个盘子里；第三次快速闪烁剩下的2个苹果，又将它们分别移入两个盘子里，苹果正好分完，这样，两个盘子里都有了3个苹果。6 2的第二种分法(包含除法)的演示：把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用一个盘子装起，剩下的2个苹果，中速地用第二个盘装起来，最后把剩下的2个苹果“圈”在一起，快速的一起往下移，用第三个盘子装起。这样演示，教学内容自发引起学生直接、迅速的情感体验。
这个课件形象生动、清晰明朗、快慢有序，动态展示出除法的两种不同分法过程。这样，用课件恰当地揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留这一幕“分”的过程，引导学生展开充分的独立思考，从而提出自己的创造性见解，让学生在成功的学习中获得愉悦体验。
三、创设情境，发展创新思维
创新教育理论认为：教师要引导学生走向自然，走向社会，激发创新欲望。在数学课堂教学中，由于时间限制，很多生活情境难以在课堂再现，运用多媒体技术可以很好地解决问题。
例如：在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米的小棒，才能搭成一个长方形，为什么?”的题目。先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示。随着画面不断闪烁，展示了三个算式的活动过程：5 3 5 3=16(厘米)，5×2 3×2=16(厘米)，(5 3)×2=16(厘米)，从中归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进了教学，引导学生参与教学活动，丰富了对现实空间及图形的认识，建立了初步的空间观念。
四、学以致用，运用所学知识解决实际问题
数学在生活、学习和其他科学领域应用广泛，起着其他知识不可替代的作用。善于应用数学知识，才能使我们的生活丰富多彩，才能使人类智慧达到辉煌境界。我们可以利用多媒体课件创设生活场景，让学生自觉地利用所学知识，解决实际问题。例如：中心小学的操场长40米。宽25米，为完成扩建，操场的长增加30米，宽增加15米。求操场的面积增加了多少平方米?学生在解题时容易出现这样错误的解法：30×15=450(平方米)，但教师按题意在屏幕出示长40米、宽25米的长方形，再分别延长长方形的长和宽，成为扩建后的长方形，并把面积扩大了的部分涂上颜色。从图上直观地看出长30米、宽15米的长方形不是操场增加的面积，然后再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求?在可视图形的帮助下，学生借助已有的数学经验，自由讨论、互相质疑，然后用多种方法解答。这样既可以给学生在讨论中求进步的机会，也可以调动学生参与活动的积极性，提高学生的群体合作精神，显示“教为主导、学为主体”的指导原则。
运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易。这让教师在课堂内游刃有余，学生在课堂内兴趣盎然，使学生自身的再创性素质得到充分发挥。从而不断提高学生的创新能力、合作能力、思维能力，真正提高课堂的教学效果。
一、激发探求新知的欲望，调动学习的积极性
漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深吸引学生注意力的同时，更激发了学习的积极性，增强了学习成功的可能性。如在口算练习时，可利用电脑的随机函数编算式，可以根据要求无限量供应题目。如在“认识钟面”的教学中，放一段钟表欣赏的录像。轻松、愉快的“钟表情景”不仅对学生进行了美的熏陶，而且深深吸引了学生的注意力，充分唤起了学生认识钟面的兴趣。
学习是一种劳动，学习需要付出一定代价。多利用电教手段进行教学，可以让学生更主动、愉快地学习，并能使课堂教学形式更加活泼多样，更易激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到“领悟”的欢乐。
二、展现变化规律，突破重点难点
应用多媒体辅助教学，能根据教材内容，推陈出新，使教学面貌焕然一新；能根据教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使教与学充满了生机。学生学得主动，加深了对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如：在“除法的两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重计算机的动态、模拟、闪烁等功能。通过反复操作、刺激强化，引导学生从生活中观察事物，自主学习，合作交流的方式给学生创造情景，使学生发现数学知识在生活中无处不在，从而培养了学生主动探索的精神。这也让学生在解决疑难问题中积累经验，发现自己的创造潜能。请看6÷2的第一种分法(等分除法)的演示：第一次慢速闪烁6个苹果中的2个苹果，一个一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里；第二次中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，并将它们分别装入左右两个盘子里；第三次快速闪烁剩下的2个苹果，又将它们分别移入两个盘子里，苹果正好分完，这样，两个盘子里都有了3个苹果。6 2的第二种分法(包含除法)的演示：把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用一个盘子装起，剩下的2个苹果，中速地用第二个盘装起来，最后把剩下的2个苹果“圈”在一起，快速的一起往下移，用第三个盘子装起。这样演示，教学内容自发引起学生直接、迅速的情感体验。
这个课件形象生动、清晰明朗、快慢有序，动态展示出除法的两种不同分法过程。这样，用课件恰当地揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留这一幕“分”的过程，引导学生展开充分的独立思考，从而提出自己的创造性见解，让学生在成功的学习中获得愉悦体验。
三、创设情境，发展创新思维
创新教育理论认为：教师要引导学生走向自然，走向社会，激发创新欲望。在数学课堂教学中，由于时间限制，很多生活情境难以在课堂再现，运用多媒体技术可以很好地解决问题。
例如：在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米的小棒，才能搭成一个长方形，为什么?”的题目。先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示。随着画面不断闪烁，展示了三个算式的活动过程：5 3 5 3=16(厘米)，5×2 3×2=16(厘米)，(5 3)×2=16(厘米)，从中归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进了教学，引导学生参与教学活动，丰富了对现实空间及图形的认识，建立了初步的空间观念。
四、学以致用，运用所学知识解决实际问题
数学在生活、学习和其他科学领域应用广泛，起着其他知识不可替代的作用。善于应用数学知识，才能使我们的生活丰富多彩，才能使人类智慧达到辉煌境界。我们可以利用多媒体课件创设生活场景，让学生自觉地利用所学知识，解决实际问题。例如：中心小学的操场长40米。宽25米，为完成扩建，操场的长增加30米，宽增加15米。求操场的面积增加了多少平方米?学生在解题时容易出现这样错误的解法：30×15=450(平方米)，但教师按题意在屏幕出示长40米、宽25米的长方形，再分别延长长方形的长和宽，成为扩建后的长方形，并把面积扩大了的部分涂上颜色。从图上直观地看出长30米、宽15米的长方形不是操场增加的面积，然后再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求?在可视图形的帮助下，学生借助已有的数学经验，自由讨论、互相质疑，然后用多种方法解答。这样既可以给学生在讨论中求进步的机会，也可以调动学生参与活动的积极性，提高学生的群体合作精神，显示“教为主导、学为主体”的指导原则。
运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易。这让教师在课堂内游刃有余，学生在课堂内兴趣盎然，使学生自身的再创性素质得到充分发挥。从而不断提高学生的创新能力、合作能力、思维能力，真正提高课堂的教学效果。