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【摘 要】本文分析中职课堂教学现状，探究云课堂的概念和特点，论述基于云课堂的教学模式，提出运用蓝墨云班课部分功能辅助和加强教学管理，采集学生学习数据，分析学习情况，以供教师掌握学生学习情况及时调整教学进度，让信息技术更好地为课堂服务。
【关键词】云课堂 中职 教学模式 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章編号】0450-9889（2019）04B-0109-02
“互联网+教育”是将互联网技术、大数据、云计算等与教育教学结合在一起的新的教学方法。“互联网+教育”不只是以前的校校通、班班通，也不只是电子白板进课堂，更不只是把课堂教学录成视频放到网上给大家看，而是以互联网为核心，重新将教学手段、教学方法、教学过程、教学内容以及教育观念进行全方位的改进。“互联网+教育”将先进的信息技术与现有教学资源整合，发挥互联网的优势，改进传统的教育教学方式。在互联网时代不是只有书本里才有知识，学习也不仅仅是在课堂上才能完成，未来的教学活动可以在互联网上进行，教师在网上教，学生在网上学，整个教学过程都在互联网上流动，互联网与教学高度融合。
一、云课堂特点
云课堂是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地与身处异地的学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，而课堂中数据的传输、处理等复杂技术由云课堂服务商帮助使用者进行操作。
简单地说，云课堂是打破传统教育模式的在线学习平台。传统教育是师生面对面，用纸和笔来完成教学的，远程教育采用特定的传输系统和传播媒体进行教学，它突破了时间和空间的限制，是一种师生分离、非面对面的教学活动。云课堂在线学习平台不仅可以随时随地在线获取教学资源，还可以同步在线完成课堂内外师生的教学互动，教师对学生的答疑指导和生生之间的学习交流、布置课堂作业课后作业等教学活动都可以在云课堂实现，在云课堂上的提问、回答问题等师生之间的互动可以即时完成，即时得到教学反馈。
（一）教学资源的丰富性。根据教学需要，教师需要提前备好丰富的教学资源，比如制作好教学 PPT、拓展知识、制作微课或拍摄教学视频，还需要备好相关测试题、练习题、讨论题和作业等，上传至云课堂，学生可以随时下载学习。
（二）教学活动的交互性。在云课堂不仅可以下载学习资源，还能进行教学互动，全班学生可同时在云班课上回答教师提出的问题，教师可以看到全班学生的答案并为优秀答案点赞。相较于传统课堂的单独提问，云课堂明显提高了课堂教学活动的参与率，学生间也可相互讨论、解答，学生变成了参与者，能更好地参与到课堂互动中。
（三）信息传达的即时性。在云课堂学习平台上发送信息瞬时即达，学生在云课堂平台上完成测试题、回答问题，教师能立即在教师客户端看到全班学生的回答。由于信息能及时传达，最大限度地保证教师能快速了解学生的学习情况。
（四）记录学生学习过程。学生每一次学习行为都会在云班课上留下学习痕迹，云班课能记录学生的整个学习过程，教师根据云班课记录的学习数据能随时了解学生的学习情况，能更全面、更详细地了解学生的学习效果和学习习惯，进而结合学生实际，灵活地调整教学方式。
（五）学习时间的碎片性。碎片化学习体现在学生能灵活掌握学习时间，利用零碎的时间学习，使学习不再局限于课堂。教师把教学资源放到云课堂学习平台上，学生既可以在课前或课后随时学习知识，也可以随时随地与同学交流学习问题。
二、中职课堂教学现状
中职学生普遍存在基础薄弱，学习兴趣不高，学习自觉性不强以及学习水平参差不齐等特点，传统教学手段难以满足不同学生的学习需求，加上传统教学受时间、空间的限制，学生课堂活动参与度不高，课堂教学效果不理想。例如传统课堂中的师生互动，都是单独提问，学生参与度不高;如果全班学生共同回答，课堂很吵闹，教师也无法听清每个学生的回答，很难从互动中掌握学生的实际学习情况，从而难以及时调整教学方式，导致教学质量不高。
三、基于云课堂的中职教学模式
在课堂上运用云班课开展教学，能让全班学生同步参与课堂作业、小组任务、投票、问卷、头脑风暴、答疑讨论等教学活动，教师能立刻看到每一个学生的回答并给予评价，也知道哪些学生没有参与活动并及时提醒学生参与。学生每次参与教学活动都会留下学习记录，云班课会记录学生的学习情况，并将学习记录作为学生的考核评价内容之一。通过云课堂教师能及时了解学生的个别差异，做到因材施教。本文以蓝墨云班课为例，探讨如何将在线学习平台运用到中职课堂教学中。
（一）上传教学资源。教师根据学生的学习基础和接受能力，把学习内容制作成教学 PPT，以图文并茂的方式展示出来，将重难点内容制作成教学微课、把实验操作步骤拍摄成教学视频，制作教学文档说明学习任务、学习目标，让学生及时了解学习方式和考核方式，并合理安排时间完成学习任务。此外，教师还要把课堂习题、讨论题、测试题和课后作业准备好，一并上传至云班课，课堂上教师点击发布，即可在课堂使用。教师给不同的教学资源、头脑风暴、答疑讨论、作业及测试设置不同的经验值，当学生阅读了教学资源或完成指定的教学活动后，即可获得相应的经验值，学生总的经验值可作为教学评价的参考依据之一。例如，一年级药剂专业学生大多数化学基础欠佳，而化学概念的学习很抽象，学生学习积极性普遍偏低。为降低学习难度，从学生熟悉的生活中常见的削皮后的苹果易变色的现象入手，从化学角度提取问题，引入氧化还原反应的概念，用常见药品乳酸亚铁片、维生素 C 和 KSCN 溶液拍摄实验视频并制作成微课。在教学过程中运用信息化技术，更易于引导学生深入研究理论知识，对提高学生化学学习兴趣和专业知识的学习效果很有帮助，让学生产生“原来如此”的愉悦心情。 （二）课前完成预习。学生于课前自行登录云班课，预习上课内容，并完成指定的作业测试。教师可以通过数据分析掌握每个学生的预习情况，比如有哪些学生已经预习了、预习的进度如何？哪些学生还没开始预习并发送信息提醒他们开始预习。作业测试分析可以了解学生每道题的答题用时、正确率及得分區间，帮助教师了解学生已经掌握了哪些知识及哪些知识是错误率较高的，从而及时调整教学策略。教师可以将上课前做好的微课放到云班课平台上，让学生先预习;并布置学习任务，例如：削了皮的苹果在空气中放置一段时间后，颜色从粉绿色变成了黄褐色，这是为什么呢？刮去表面糖衣暴露在空气中的乳酸亚铁片溶于水后，加入 KSCN 溶液后颜色会变红，它发生了怎样的化学反应呢？
（三）课中教学互动。根据蓝墨云班课的测试分析，教师能够及时了解学生预习时对新知识的掌握程度和遇到的问题，再结合教学内容中的重点和难点，便于在课堂教学过程中有侧重地进行讲解。针对教学内容中的关键点或重难点，教师可在云班课上提问，发起“头脑风暴”。与传统课堂上的提问不同，全班学生可同时回答问题，让全体学生同时参与课堂互动，提高学生参与率。如果有学生回答得比较好教师可以给其点赞，使其增加经验值。例如，在教学中运用“头脑风暴”，想一想生活中遇见的氧化还原反应还有哪些？学生通过云班课平台回答问题，教师能浏览全班学生的回答情况，掌握学生的学习进度。
（四）课后内化知识。作业点评打分方式分为教师评分和学生互评。每一堂课结束后，教师都布置课后作业，学生通过文字回答或将作业拍成照片上传，由教师和学生分别打分。同时，还可设置一个答疑讨论区，课后学生可在这一区域提出问题，相互解答，共同交流学习上的问题，帮助学生更好地理解和吸收知识。
（五）多维学习评价。每堂课结束后学生都可以得到一个总评分。总评分=课前（35 分）+课中（40 分）+课后（35 分），课前=预习（10 分）+测试（15 分）+微课视频（10 分），课中=头脑风暴（20 分）+课堂表现（20 分），课后（作业）=学生互评（10 分）+教师评价（15 分）。此外，在答疑讨论区为同学解答问题可获得额外加分。相应的教学活动可在蓝墨云班课上设置好相应的经验值，学生完成教学活动可自动获得，部分经验值需要教师或学生点评来获取，最终可在平台上导出数据，汇总得到总评分。
教师只有跟上“互联网+”时代的步伐，提高学习、教学能力，才能充分发挥云课堂的教学作用。而教师精心策划教学设计，精心准备课前、课中、课后的教学任务，以及教学视频、教学测试、头脑风暴讨论等教学资源，这是对教师的挑战，需要教师不断学习提高自身的教学能力。
我们身处的时代科学技术高速发展，将先进的信息技术与教学相结合，能不断地创新教学模式。基于云课堂的教学模式能充分发挥互联网技术的优势，弥补传统教学模式的不足，针对不同的学生和学习环境，充分利用云课堂的辅助功能，加强教学过程管理，从而让信息技术更好地为中职课堂教学服务。
【参考文献】
[1]王 鶄，杨 倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）
[2]陈泓宇，刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报，2016（6）
[3]张铭芳，周先进，谭俊楚.云课堂与传统课堂教学目标关系构建研究[J].当代教育论坛，2017（5）
[4]程寿绵.高职院校课堂教学创新研究——云课堂探讨[J].电脑知识与技术，2015（11）
[5]刘红梅，曲爱玲，刘 斌.教育信息化之高职院校云课堂教学模式探究[J].北京农业职业学院学报，2016（3）
[6]周文姬，周 沫.“云课堂”建设的几点思考[J].广西广播电视大学学报，2016（3）
【基金项目】本文为 2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于云课堂的中职无机化学教学改革创新与实践”阶段性研究成果（GXZZJG2018B157）。
【作者简介】吴金桁（1983— ），女，广西师范大学教育学部2015级教育硕士专业研究生，现就职于桂东卫生学校。
（责编 罗汝君）
【关键词】云课堂 中职 教学模式 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章編号】0450-9889（2019）04B-0109-02
“互联网+教育”是将互联网技术、大数据、云计算等与教育教学结合在一起的新的教学方法。“互联网+教育”不只是以前的校校通、班班通，也不只是电子白板进课堂，更不只是把课堂教学录成视频放到网上给大家看，而是以互联网为核心，重新将教学手段、教学方法、教学过程、教学内容以及教育观念进行全方位的改进。“互联网+教育”将先进的信息技术与现有教学资源整合，发挥互联网的优势，改进传统的教育教学方式。在互联网时代不是只有书本里才有知识，学习也不仅仅是在课堂上才能完成，未来的教学活动可以在互联网上进行，教师在网上教，学生在网上学，整个教学过程都在互联网上流动，互联网与教学高度融合。
一、云课堂特点
云课堂是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地与身处异地的学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，而课堂中数据的传输、处理等复杂技术由云课堂服务商帮助使用者进行操作。
简单地说，云课堂是打破传统教育模式的在线学习平台。传统教育是师生面对面，用纸和笔来完成教学的，远程教育采用特定的传输系统和传播媒体进行教学，它突破了时间和空间的限制，是一种师生分离、非面对面的教学活动。云课堂在线学习平台不仅可以随时随地在线获取教学资源，还可以同步在线完成课堂内外师生的教学互动，教师对学生的答疑指导和生生之间的学习交流、布置课堂作业课后作业等教学活动都可以在云课堂实现，在云课堂上的提问、回答问题等师生之间的互动可以即时完成，即时得到教学反馈。
（一）教学资源的丰富性。根据教学需要，教师需要提前备好丰富的教学资源，比如制作好教学 PPT、拓展知识、制作微课或拍摄教学视频，还需要备好相关测试题、练习题、讨论题和作业等，上传至云课堂，学生可以随时下载学习。
（二）教学活动的交互性。在云课堂不仅可以下载学习资源，还能进行教学互动，全班学生可同时在云班课上回答教师提出的问题，教师可以看到全班学生的答案并为优秀答案点赞。相较于传统课堂的单独提问，云课堂明显提高了课堂教学活动的参与率，学生间也可相互讨论、解答，学生变成了参与者，能更好地参与到课堂互动中。
（三）信息传达的即时性。在云课堂学习平台上发送信息瞬时即达，学生在云课堂平台上完成测试题、回答问题，教师能立即在教师客户端看到全班学生的回答。由于信息能及时传达，最大限度地保证教师能快速了解学生的学习情况。
（四）记录学生学习过程。学生每一次学习行为都会在云班课上留下学习痕迹，云班课能记录学生的整个学习过程，教师根据云班课记录的学习数据能随时了解学生的学习情况，能更全面、更详细地了解学生的学习效果和学习习惯，进而结合学生实际，灵活地调整教学方式。
（五）学习时间的碎片性。碎片化学习体现在学生能灵活掌握学习时间，利用零碎的时间学习，使学习不再局限于课堂。教师把教学资源放到云课堂学习平台上，学生既可以在课前或课后随时学习知识，也可以随时随地与同学交流学习问题。
二、中职课堂教学现状
中职学生普遍存在基础薄弱，学习兴趣不高，学习自觉性不强以及学习水平参差不齐等特点，传统教学手段难以满足不同学生的学习需求，加上传统教学受时间、空间的限制，学生课堂活动参与度不高，课堂教学效果不理想。例如传统课堂中的师生互动，都是单独提问，学生参与度不高;如果全班学生共同回答，课堂很吵闹，教师也无法听清每个学生的回答，很难从互动中掌握学生的实际学习情况，从而难以及时调整教学方式，导致教学质量不高。
三、基于云课堂的中职教学模式
在课堂上运用云班课开展教学，能让全班学生同步参与课堂作业、小组任务、投票、问卷、头脑风暴、答疑讨论等教学活动，教师能立刻看到每一个学生的回答并给予评价，也知道哪些学生没有参与活动并及时提醒学生参与。学生每次参与教学活动都会留下学习记录，云班课会记录学生的学习情况，并将学习记录作为学生的考核评价内容之一。通过云课堂教师能及时了解学生的个别差异，做到因材施教。本文以蓝墨云班课为例，探讨如何将在线学习平台运用到中职课堂教学中。
（一）上传教学资源。教师根据学生的学习基础和接受能力，把学习内容制作成教学 PPT，以图文并茂的方式展示出来，将重难点内容制作成教学微课、把实验操作步骤拍摄成教学视频，制作教学文档说明学习任务、学习目标，让学生及时了解学习方式和考核方式，并合理安排时间完成学习任务。此外，教师还要把课堂习题、讨论题、测试题和课后作业准备好，一并上传至云班课，课堂上教师点击发布，即可在课堂使用。教师给不同的教学资源、头脑风暴、答疑讨论、作业及测试设置不同的经验值，当学生阅读了教学资源或完成指定的教学活动后，即可获得相应的经验值，学生总的经验值可作为教学评价的参考依据之一。例如，一年级药剂专业学生大多数化学基础欠佳，而化学概念的学习很抽象，学生学习积极性普遍偏低。为降低学习难度，从学生熟悉的生活中常见的削皮后的苹果易变色的现象入手，从化学角度提取问题，引入氧化还原反应的概念，用常见药品乳酸亚铁片、维生素 C 和 KSCN 溶液拍摄实验视频并制作成微课。在教学过程中运用信息化技术，更易于引导学生深入研究理论知识，对提高学生化学学习兴趣和专业知识的学习效果很有帮助，让学生产生“原来如此”的愉悦心情。 （二）课前完成预习。学生于课前自行登录云班课，预习上课内容，并完成指定的作业测试。教师可以通过数据分析掌握每个学生的预习情况，比如有哪些学生已经预习了、预习的进度如何？哪些学生还没开始预习并发送信息提醒他们开始预习。作业测试分析可以了解学生每道题的答题用时、正确率及得分區间，帮助教师了解学生已经掌握了哪些知识及哪些知识是错误率较高的，从而及时调整教学策略。教师可以将上课前做好的微课放到云班课平台上，让学生先预习;并布置学习任务，例如：削了皮的苹果在空气中放置一段时间后，颜色从粉绿色变成了黄褐色，这是为什么呢？刮去表面糖衣暴露在空气中的乳酸亚铁片溶于水后，加入 KSCN 溶液后颜色会变红，它发生了怎样的化学反应呢？
（三）课中教学互动。根据蓝墨云班课的测试分析，教师能够及时了解学生预习时对新知识的掌握程度和遇到的问题，再结合教学内容中的重点和难点，便于在课堂教学过程中有侧重地进行讲解。针对教学内容中的关键点或重难点，教师可在云班课上提问，发起“头脑风暴”。与传统课堂上的提问不同，全班学生可同时回答问题，让全体学生同时参与课堂互动，提高学生参与率。如果有学生回答得比较好教师可以给其点赞，使其增加经验值。例如，在教学中运用“头脑风暴”，想一想生活中遇见的氧化还原反应还有哪些？学生通过云班课平台回答问题，教师能浏览全班学生的回答情况，掌握学生的学习进度。
（四）课后内化知识。作业点评打分方式分为教师评分和学生互评。每一堂课结束后，教师都布置课后作业，学生通过文字回答或将作业拍成照片上传，由教师和学生分别打分。同时，还可设置一个答疑讨论区，课后学生可在这一区域提出问题，相互解答，共同交流学习上的问题，帮助学生更好地理解和吸收知识。
（五）多维学习评价。每堂课结束后学生都可以得到一个总评分。总评分=课前（35 分）+课中（40 分）+课后（35 分），课前=预习（10 分）+测试（15 分）+微课视频（10 分），课中=头脑风暴（20 分）+课堂表现（20 分），课后（作业）=学生互评（10 分）+教师评价（15 分）。此外，在答疑讨论区为同学解答问题可获得额外加分。相应的教学活动可在蓝墨云班课上设置好相应的经验值，学生完成教学活动可自动获得，部分经验值需要教师或学生点评来获取，最终可在平台上导出数据，汇总得到总评分。
教师只有跟上“互联网+”时代的步伐，提高学习、教学能力，才能充分发挥云课堂的教学作用。而教师精心策划教学设计，精心准备课前、课中、课后的教学任务，以及教学视频、教学测试、头脑风暴讨论等教学资源，这是对教师的挑战，需要教师不断学习提高自身的教学能力。
我们身处的时代科学技术高速发展，将先进的信息技术与教学相结合，能不断地创新教学模式。基于云课堂的教学模式能充分发挥互联网技术的优势，弥补传统教学模式的不足，针对不同的学生和学习环境，充分利用云课堂的辅助功能，加强教学过程管理，从而让信息技术更好地为中职课堂教学服务。
【参考文献】
[1]王 鶄，杨 倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）
[2]陈泓宇，刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报，2016（6）
[3]张铭芳，周先进，谭俊楚.云课堂与传统课堂教学目标关系构建研究[J].当代教育论坛，2017（5）
[4]程寿绵.高职院校课堂教学创新研究——云课堂探讨[J].电脑知识与技术，2015（11）
[5]刘红梅，曲爱玲，刘 斌.教育信息化之高职院校云课堂教学模式探究[J].北京农业职业学院学报，2016（3）
[6]周文姬，周 沫.“云课堂”建设的几点思考[J].广西广播电视大学学报，2016（3）
【基金项目】本文为 2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于云课堂的中职无机化学教学改革创新与实践”阶段性研究成果（GXZZJG2018B157）。
【作者简介】吴金桁（1983— ），女，广西师范大学教育学部2015级教育硕士专业研究生，现就职于桂东卫生学校。
（责编 罗汝君）