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【摘 要】本文分析中职学生的心理特点，阐述教育戏剧对中职学生心理健康发展的意义，论述教育戏剧在中职学生心理健康教育中的应用策略：以戏剧社团为载体促进学生心理健康、开展教育戏剧实践活动、建立健全教育戏剧落实机制、开展教育戏剧大赛营造富有创造力和包容性的校园文化环境等，通过教育戏剧促进学生心理健康发展。
【关键词】教育戏剧 中职学生 心理素质 心理健康教育 戏剧社团 戏剧大赛
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04B-0089-03
随着社会的发展，中职学校学生的心理健康问题日益受到关注。已有的相关研究表明，青少年良好心理素质的养成，需要依靠有效的心理教育途径，心理教育工作者一直在寻找适合学生心理健康发展的方法和措施。教育戏剧作为美育的途径之一，对提高中职学生心理素质有着独特的作用。本文论述教育戏剧在中职学生心理健康教育中的意义和做法。
一、中职学生的心理特点分析
中职学生处于青春发展的关键时期，生理和心理都将进入快速发展的阶段。同时，中职学生又是青少年阶段一个特殊的群体，他们的知识基础相对薄弱，教育环境相对恶劣，使得中职学生与其他同龄人相比面临更多的压力，产生更多的心理问题。
（一）学习成绩差，主动性不足。中职学生是基础教育的弱势群体，其学习目标不明确，基础知识较为薄弱，并且对理论知识的学习积极性不高，导致学习成绩差，从而陷入因为学不好所以不想学、因为不想学所以学不好的恶性循环。并且受到当今互联网发展的影响，中职学生普遍热衷于网络，沉迷打游戲、刷抖音、玩微博，无心学习。
（二）产生自卑心理。当今社会对职业教育还存在着一定的偏见，某些人还错误地认为中职学生是失败者，长此以往，导致中职学生认为自己的能力不如高中生，对自己不能有清楚的认识和定位，产生自卑心理。但这种自卑心理又与其强烈的自尊心结合在一起，造成内心的冲突，在行为上表现为过度地自我防御，用过激的行为来保护自己，如打架斗殴、翘课、顶撞老师。
（三）不擅长与人交流，在交往中容易与人产生摩擦和矛盾。处于青春期的中职学生情感是丰富的，个性逐渐得到发展，但又由于中职学生过度的自我保护，从而导致其开放的性格与敏感的内心产生冲突。一方面，他们渴望与人交流，希望能够受到尊重;另一方面，他们没能找到合适的交流方法，容易在语言和行为上与他人产生过激矛盾，表现出明显的孤独、过敏、冲动倾向。
（四）缺乏积极的理想和追求。由于中职学生对其角色定位出现了偏差，导致其情感不稳定地发展，在情感控制、心理调适等方面出现了欠缺。他们极度缺乏自信，低估自己的能力，对于人生的态度较为消极，对未来定位不明确，没有理想和追求，社会责任感不强，行为表现懒散，随遇而安。
二、教育戏剧对中职学生心理健康发展的意义
教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。教育戏剧是行之有效的心理治疗方法，在国外，基于戏剧艺术原理的“戏剧疗法”已经是一种常用的、专业的心理治疗方法。在欧美国家，教育戏剧是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法，甚至被认为是最好的一种教学手段。在戏剧实践中，教育者和受教育者共同努力，合作编排戏剧，在实践过程中感受戏剧艺术，创造艺术，并不断塑造受教育者自尊、自信、自律、自强的心理素质，培养健康的心理、健全的人格。
（一）陶冶情操。教育戏剧是一门艺术教育，它融合了文学、音乐、舞蹈等多种艺术，强调情感的体验和表达。所谓“戏剧演绎人生”，中职学生在参与角色扮演时，凭借对角色的理解和感悟，体验不同的人物心理，同时不断地反思自我，从中获得积极的人生经验。教育戏剧是美育的一种重要途径，教育戏剧过程也是文化创造的过程，学生在进行教育戏剧实践的过程中发现美、感受美、创造美，从而提高学生的审美能力。
（二）发展能力。戏剧是集体创造的艺术，中职学生在参加活动的过程中，与组员进行良性沟通是完成活动编排的基础，戏剧创作的过程也就是合作和交流的过程，在这个过程中，学生们不但可以掌握有关戏剧表演的技能，还能学到沟通、合作的工作态度，沟通能力能得到进一步提升。其次，戏剧活动是一个互动的过程，这有助于中职学生认识到角色或他人的优点和长处，对照和反省自己，提高自己为人处世的能力。
（三）创新精神。教育戏剧也是文化创新的一种形式，中职学生在戏剧实践中不断地体验艺术，丰富自身的专业知识，同时充分激发自身的想象力和创造力去创造艺术。戏剧的创造需要学生拥有表演的技巧，只有通过想象力，才能够激发学生提高戏剧表演的能力和经验，拥有充满想象力的创新精神，是实现戏剧创作良性发展的基础。在充满活力的教育戏剧实践中，中职学生的创新理念不断交融碰撞，大大地提升了其创造力。
（四）促进自我认识。中职学生在戏剧实践中，通过对角色的诠释，可以增强其角色意识，明确角色定位，从而能够积极地调整自身角色定位，符合现实社会的要求，才能减少和避免心理冲突，更好地适应社会。通过角色扮演，可以促进中职学生对自我的再认识，完善自身人格，有助于提高中职学生自身的心理素质和社会适应能力，养成良好的心理道德素质。
（五）培养意志力。在教育戏剧的实践中，中职学生可能会面对戏剧编排上的困难。教师应当适当地对中职学生进行引导，培养其面对困难的勇气，使其发展面对困难的能力，提高他们的意志力。对于学习能力较弱的学生，教师可以适当地降低标准，逐步引导其解决困难，树立自信心;对于学习能力较强的学生，教师可以设置较高的目标，使其通过一定的努力才能达到目标，从而培养其面对困难坚持不懈的意志力，使中职学生的心理处于积极健康发展的状态。
三、利用教育戏剧促进学生心理健康发展的措施 （一）以戏剧社团为载体，促进学生心理健康。艺术门类种类繁多，而戏剧是最接近人们的一门艺术，它最为人们所接受和欣赏。学校推行教育戏剧重要原因，是戏剧容易激发学生对生活的联想，丰富学生业余生活，能强化学生的自我意识，学生良好的心理品质也在戏剧的排练与观赏中潜移默化地形成。
有鉴于此，梧州市苍梧县中等专业学校成立了两支兴趣社团——“朝霞戏剧社”和“浪花梨园”，社团均成立于 2015 年春学期，至今创作排练了《青葱岁月》《竹林之谜》《别了，我的老伙伴》《我们的友谊》等一批喜闻乐见的校园版教育戏剧，其中《青葱岁月》获得市级“五个一工程奖”，《竹林之谜》获得县级文化艺术节金奖。如今学校戏剧社团创作表演的作品已经远近闻名，校园戏剧活动已经在校内外产生了广泛影响。
例如，在《我们的友谊》一剧里，学生宿舍里两个同学因为争先使用晾衣竿引出剧情，随着矛盾争执出现冲突，众人从围观起哄，到当事学生心理失控抄起角落旧架床铁枝欲行凶，之后观众解围……一幕幕场景呈现了中职学生现实的生活矛盾和心理困惑，剧终时演员的对白及时诠释了同学之间正确的为人处世道理。剧中角色扮演者孔某以前在班主任眼里是一个心理不可预测的“愣头青”，自从加入社团后，整个人发生脱胎换骨的变化，随着扮演角色的增多，他深深体会到参与过程也是一个不断反思自我、认识社会、感悟人生的过程，扮演不同的角色，可以体验不同的人物心理，从中获得积极的人生体验。此外，广大观众观看演出时，可以感受剧中各种人物的处境、对白来感悟现实，通过自己与剧中人物比较来发现自己的优劣，从而进一步塑造学生良好的心理素质。
当前兴起的校园心理剧已成为梧州市苍梧县中等专业学校教育戏剧发展的主旋律，同学们自编自导自演的心理剧素材来源于校园生活中真实的人和事，剧本围绕学生心理问题进行深度剖析，引导学生自我反思。校园心理剧作为教育戏剧的主体，已经成为梧州市苍梧县中等专业学校成熟的心理健康教育新手段。梧州市苍梧县中等专业学校教育戏剧社团秉承“以舞台延续课堂，用戏剧拓宽教育”的宗旨，立足于学生娱乐益智与身心解放，致力于学生的心理健康与人格教育，戏剧舞台已经成为丰富校园文化、开拓学生广阔视野的载体，培养了中职学生对文化艺术的热爱，提高了学生综合心理素质和适应社会变化能力。
（二）開展教育戏剧实践活动。中职学校应充分认识到教育戏剧对中职学生心理健康发展的重要意义，切实将教育戏剧作为中职学生心理素质健康发展的重要手段。校园教育戏剧实践活动的方式是多种多样的，一方面可以把教育戏剧融入日常教学中，开设学科性的教育戏剧课程，像戏剧表演课、戏剧鉴赏课等。另一方面也可以丰富和完善已有的专业课程体系，把教育戏剧渗透进其他学科的教学当中，通过“角色扮演”的形式促进学生对专业课程的学习。
梧州市苍梧县中等专业学校早在三年前开始探索教育戏剧在课程中应用，把戏剧方法与戏剧元素应用在教学和校园文化活动中，让学生在戏剧实践中、生活中达到学习目标和目的。例如在基础课程（语文、英语）中，教研团队设计开发了基于学生心理健康的教育戏剧，让学生参与其中，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现美感、陶冶情操、提高思想品格，创造新意义。
梧州市苍梧县中等专业学校语文老师覃小璐在中职语文阅读教学中，不是照搬教参简单地讲解，而是恰当地应用心理戏剧手法，比如在《雷雨》课堂教学中，覃老师精心备课，预先布置学生从家里找来了雨伞、支票、雪茄烟、老照片等道具，通过“找道具—析道具—演道具”开展片段表演，进一步理解了道具对人物性格的刻画作用。这既迁移了学生的语言分析能力，又彰显了剧本的案头特色，符合语文课堂教学的规律。有的“演员”虽然只有三四句台词，露脸机会也不多，但个个表演得很生动，都热情高涨地演绎着自己改编的故事，表演很放松、沉醉，学生在心理上的收获大于知识上的收获。
（三）建立健全教育戏剧落实机制。学校应建立健全教育戏剧落实机制，把教育戏剧纳入常规课程体系，开设教育戏剧课程，制定一套行之有效的教育戏剧课程规范，建立科学合理的课程目标，把教育戏剧纳入校园素质教育活动体系，通过开展戏剧文化节等形式多样的校园文化活动慢慢影响中职学生心理健康的发展。
在桂东南一带学校，教育戏剧走进汽修专业、融入实训基地还是很新鲜的事，但梧州市苍梧县中等专业学校敢于“尝鲜”，认为现代戏剧脱离剧场本身并不突兀，戏剧早就摆脱了包括场地在内的一切限制。学校先以汽修专业为试点，把教育戏剧纳入汽修课程体系，制定了完整的课程标准，通过组织课程建设团队，结合地方传统文化、专业知识及专业特色，编制了《汽修专业戏剧表演》等几种校本教材。汽修组刘老师在上汽车营销课程时，依据校本教材主导的戏剧《客人来了》真实呈现了一间 4S 店的生活服务场景，学生在课堂上不但学到了急需的专业技能，而且还通过剧情表现（或欣赏）深深受到了中华优秀传统文化、文明礼仪以及待人接物等方面的熏陶。
随后，梧州市苍梧县中等专业学校各教研组与戏剧创作团队精诚合作，逐步开发适合各专业特点的教育戏剧课程，不断深化课程目标体系，在教材编写、师资培养方面狠下功夫，促进课程进一步系统化和科学化。如今，梧州市苍梧县中等专业学校教育戏剧课程的开设对中职学生能力的发展和心理的塑造正发挥着独特的作用。
（四）开展教育戏剧大赛，营造富有创造力和包容性的校园文化环境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说;“让校园的每一块墙壁都会‘说话’。”校园文化是学校在教育实践中逐渐形成、校园师生共同认同的群体意识和行为规范，是全体师生的一种共同追求，也是学校人才建设中的一个重要环节。校园文化环境的创建对中职学生心理健康发展有不可替代的教育作用，学校应通过开展丰富多样的教育戏剧实践活动，让学生在实践中发现美、感受美，在实践中接受艺术的熏陶，并且在教育戏剧这一艺术创造的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，从而营造富有创造力和包容性的校园文化环境，增强校园环境的文化内涵。
校园文化活动是深入人心的教育活动形式，梧州市苍梧县中等专业学校 2015 年开展了专业教育戏剧大赛，2016—2018 年每年 10 月连续三年均举办了“校园戏剧文化艺术节”，以赛促教，以赛促学。在大赛、艺术节举办过程中，学生结合自身专业，积极组织编排戏剧，全方位展现其专业知识及专业技能，一批戏剧演员、爱好者荣获“璀璨之星”“希望之星”“戏剧新星”等称号。此类活动的开展既巩固了本专业学生的专业知识，也让各专业的学生能够相互了解其他专业文化，以获得更多的文化熏陶，从而创建了生动活泼的校园环境。
教育戏剧的终极目标，是润物无声的教育，默默修正与发展学生的自我意识，从而培养出学生健康稳定的心理素质和健全和谐的人格。目前在各种各样的心理健康和社会适应能力教育中，教育戏剧在学校里已经表现出是一种行之有效的教育方法和途径，成为学生身心健康和人格发展的助力。
【参考文献】
[1]李玉荣.对校园心理剧实践操作中若干问题的思考与实践[J].中小学教师培训，2012（12）
[2]陆佳颖，李晓文，苏 婧.教育戏剧：一条可开发的心理潜能发展路径[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012（1）
[3]高 婕.中职学生心理健康问题及教育策略研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2018
[4]田 甜.戏剧教育的发展谱系及发展路径探究[J].戏剧文学，2018（7）
[5]唐 勇，李 擎.教育戏剧的本土化探索与思考[J].艺海，2017（11）
[6]桑志芹.校园心理剧在学校心理健康教育中的应用[J].江苏教育，2017（64）
[7]安 萍.关于教育戏剧研究的现状综述[J].文化创新比较研究，2017（17）
【作者简介】陈日柱（1970— ），梧州市苍梧县中等专业学校党支部书记、校长，研究方向：心理学。
（责编 江月阳）
【关键词】教育戏剧 中职学生 心理素质 心理健康教育 戏剧社团 戏剧大赛
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04B-0089-03
随着社会的发展，中职学校学生的心理健康问题日益受到关注。已有的相关研究表明，青少年良好心理素质的养成，需要依靠有效的心理教育途径，心理教育工作者一直在寻找适合学生心理健康发展的方法和措施。教育戏剧作为美育的途径之一，对提高中职学生心理素质有着独特的作用。本文论述教育戏剧在中职学生心理健康教育中的意义和做法。
一、中职学生的心理特点分析
中职学生处于青春发展的关键时期，生理和心理都将进入快速发展的阶段。同时，中职学生又是青少年阶段一个特殊的群体，他们的知识基础相对薄弱，教育环境相对恶劣，使得中职学生与其他同龄人相比面临更多的压力，产生更多的心理问题。
（一）学习成绩差，主动性不足。中职学生是基础教育的弱势群体，其学习目标不明确，基础知识较为薄弱，并且对理论知识的学习积极性不高，导致学习成绩差，从而陷入因为学不好所以不想学、因为不想学所以学不好的恶性循环。并且受到当今互联网发展的影响，中职学生普遍热衷于网络，沉迷打游戲、刷抖音、玩微博，无心学习。
（二）产生自卑心理。当今社会对职业教育还存在着一定的偏见，某些人还错误地认为中职学生是失败者，长此以往，导致中职学生认为自己的能力不如高中生，对自己不能有清楚的认识和定位，产生自卑心理。但这种自卑心理又与其强烈的自尊心结合在一起，造成内心的冲突，在行为上表现为过度地自我防御，用过激的行为来保护自己，如打架斗殴、翘课、顶撞老师。
（三）不擅长与人交流，在交往中容易与人产生摩擦和矛盾。处于青春期的中职学生情感是丰富的，个性逐渐得到发展，但又由于中职学生过度的自我保护，从而导致其开放的性格与敏感的内心产生冲突。一方面，他们渴望与人交流，希望能够受到尊重;另一方面，他们没能找到合适的交流方法，容易在语言和行为上与他人产生过激矛盾，表现出明显的孤独、过敏、冲动倾向。
（四）缺乏积极的理想和追求。由于中职学生对其角色定位出现了偏差，导致其情感不稳定地发展，在情感控制、心理调适等方面出现了欠缺。他们极度缺乏自信，低估自己的能力，对于人生的态度较为消极，对未来定位不明确，没有理想和追求，社会责任感不强，行为表现懒散，随遇而安。
二、教育戏剧对中职学生心理健康发展的意义
教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。教育戏剧是行之有效的心理治疗方法，在国外，基于戏剧艺术原理的“戏剧疗法”已经是一种常用的、专业的心理治疗方法。在欧美国家，教育戏剧是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法，甚至被认为是最好的一种教学手段。在戏剧实践中，教育者和受教育者共同努力，合作编排戏剧，在实践过程中感受戏剧艺术，创造艺术，并不断塑造受教育者自尊、自信、自律、自强的心理素质，培养健康的心理、健全的人格。
（一）陶冶情操。教育戏剧是一门艺术教育，它融合了文学、音乐、舞蹈等多种艺术，强调情感的体验和表达。所谓“戏剧演绎人生”，中职学生在参与角色扮演时，凭借对角色的理解和感悟，体验不同的人物心理，同时不断地反思自我，从中获得积极的人生经验。教育戏剧是美育的一种重要途径，教育戏剧过程也是文化创造的过程，学生在进行教育戏剧实践的过程中发现美、感受美、创造美，从而提高学生的审美能力。
（二）发展能力。戏剧是集体创造的艺术，中职学生在参加活动的过程中，与组员进行良性沟通是完成活动编排的基础，戏剧创作的过程也就是合作和交流的过程，在这个过程中，学生们不但可以掌握有关戏剧表演的技能，还能学到沟通、合作的工作态度，沟通能力能得到进一步提升。其次，戏剧活动是一个互动的过程，这有助于中职学生认识到角色或他人的优点和长处，对照和反省自己，提高自己为人处世的能力。
（三）创新精神。教育戏剧也是文化创新的一种形式，中职学生在戏剧实践中不断地体验艺术，丰富自身的专业知识，同时充分激发自身的想象力和创造力去创造艺术。戏剧的创造需要学生拥有表演的技巧，只有通过想象力，才能够激发学生提高戏剧表演的能力和经验，拥有充满想象力的创新精神，是实现戏剧创作良性发展的基础。在充满活力的教育戏剧实践中，中职学生的创新理念不断交融碰撞，大大地提升了其创造力。
（四）促进自我认识。中职学生在戏剧实践中，通过对角色的诠释，可以增强其角色意识，明确角色定位，从而能够积极地调整自身角色定位，符合现实社会的要求，才能减少和避免心理冲突，更好地适应社会。通过角色扮演，可以促进中职学生对自我的再认识，完善自身人格，有助于提高中职学生自身的心理素质和社会适应能力，养成良好的心理道德素质。
（五）培养意志力。在教育戏剧的实践中，中职学生可能会面对戏剧编排上的困难。教师应当适当地对中职学生进行引导，培养其面对困难的勇气，使其发展面对困难的能力，提高他们的意志力。对于学习能力较弱的学生，教师可以适当地降低标准，逐步引导其解决困难，树立自信心;对于学习能力较强的学生，教师可以设置较高的目标，使其通过一定的努力才能达到目标，从而培养其面对困难坚持不懈的意志力，使中职学生的心理处于积极健康发展的状态。
三、利用教育戏剧促进学生心理健康发展的措施 （一）以戏剧社团为载体，促进学生心理健康。艺术门类种类繁多，而戏剧是最接近人们的一门艺术，它最为人们所接受和欣赏。学校推行教育戏剧重要原因，是戏剧容易激发学生对生活的联想，丰富学生业余生活，能强化学生的自我意识，学生良好的心理品质也在戏剧的排练与观赏中潜移默化地形成。
有鉴于此，梧州市苍梧县中等专业学校成立了两支兴趣社团——“朝霞戏剧社”和“浪花梨园”，社团均成立于 2015 年春学期，至今创作排练了《青葱岁月》《竹林之谜》《别了，我的老伙伴》《我们的友谊》等一批喜闻乐见的校园版教育戏剧，其中《青葱岁月》获得市级“五个一工程奖”，《竹林之谜》获得县级文化艺术节金奖。如今学校戏剧社团创作表演的作品已经远近闻名，校园戏剧活动已经在校内外产生了广泛影响。
例如，在《我们的友谊》一剧里，学生宿舍里两个同学因为争先使用晾衣竿引出剧情，随着矛盾争执出现冲突，众人从围观起哄，到当事学生心理失控抄起角落旧架床铁枝欲行凶，之后观众解围……一幕幕场景呈现了中职学生现实的生活矛盾和心理困惑，剧终时演员的对白及时诠释了同学之间正确的为人处世道理。剧中角色扮演者孔某以前在班主任眼里是一个心理不可预测的“愣头青”，自从加入社团后，整个人发生脱胎换骨的变化，随着扮演角色的增多，他深深体会到参与过程也是一个不断反思自我、认识社会、感悟人生的过程，扮演不同的角色，可以体验不同的人物心理，从中获得积极的人生体验。此外，广大观众观看演出时，可以感受剧中各种人物的处境、对白来感悟现实，通过自己与剧中人物比较来发现自己的优劣，从而进一步塑造学生良好的心理素质。
当前兴起的校园心理剧已成为梧州市苍梧县中等专业学校教育戏剧发展的主旋律，同学们自编自导自演的心理剧素材来源于校园生活中真实的人和事，剧本围绕学生心理问题进行深度剖析，引导学生自我反思。校园心理剧作为教育戏剧的主体，已经成为梧州市苍梧县中等专业学校成熟的心理健康教育新手段。梧州市苍梧县中等专业学校教育戏剧社团秉承“以舞台延续课堂，用戏剧拓宽教育”的宗旨，立足于学生娱乐益智与身心解放，致力于学生的心理健康与人格教育，戏剧舞台已经成为丰富校园文化、开拓学生广阔视野的载体，培养了中职学生对文化艺术的热爱，提高了学生综合心理素质和适应社会变化能力。
（二）開展教育戏剧实践活动。中职学校应充分认识到教育戏剧对中职学生心理健康发展的重要意义，切实将教育戏剧作为中职学生心理素质健康发展的重要手段。校园教育戏剧实践活动的方式是多种多样的，一方面可以把教育戏剧融入日常教学中，开设学科性的教育戏剧课程，像戏剧表演课、戏剧鉴赏课等。另一方面也可以丰富和完善已有的专业课程体系，把教育戏剧渗透进其他学科的教学当中，通过“角色扮演”的形式促进学生对专业课程的学习。
梧州市苍梧县中等专业学校早在三年前开始探索教育戏剧在课程中应用，把戏剧方法与戏剧元素应用在教学和校园文化活动中，让学生在戏剧实践中、生活中达到学习目标和目的。例如在基础课程（语文、英语）中，教研团队设计开发了基于学生心理健康的教育戏剧，让学生参与其中，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现美感、陶冶情操、提高思想品格，创造新意义。
梧州市苍梧县中等专业学校语文老师覃小璐在中职语文阅读教学中，不是照搬教参简单地讲解，而是恰当地应用心理戏剧手法，比如在《雷雨》课堂教学中，覃老师精心备课，预先布置学生从家里找来了雨伞、支票、雪茄烟、老照片等道具，通过“找道具—析道具—演道具”开展片段表演，进一步理解了道具对人物性格的刻画作用。这既迁移了学生的语言分析能力，又彰显了剧本的案头特色，符合语文课堂教学的规律。有的“演员”虽然只有三四句台词，露脸机会也不多，但个个表演得很生动，都热情高涨地演绎着自己改编的故事，表演很放松、沉醉，学生在心理上的收获大于知识上的收获。
（三）建立健全教育戏剧落实机制。学校应建立健全教育戏剧落实机制，把教育戏剧纳入常规课程体系，开设教育戏剧课程，制定一套行之有效的教育戏剧课程规范，建立科学合理的课程目标，把教育戏剧纳入校园素质教育活动体系，通过开展戏剧文化节等形式多样的校园文化活动慢慢影响中职学生心理健康的发展。
在桂东南一带学校，教育戏剧走进汽修专业、融入实训基地还是很新鲜的事，但梧州市苍梧县中等专业学校敢于“尝鲜”，认为现代戏剧脱离剧场本身并不突兀，戏剧早就摆脱了包括场地在内的一切限制。学校先以汽修专业为试点，把教育戏剧纳入汽修课程体系，制定了完整的课程标准，通过组织课程建设团队，结合地方传统文化、专业知识及专业特色，编制了《汽修专业戏剧表演》等几种校本教材。汽修组刘老师在上汽车营销课程时，依据校本教材主导的戏剧《客人来了》真实呈现了一间 4S 店的生活服务场景，学生在课堂上不但学到了急需的专业技能，而且还通过剧情表现（或欣赏）深深受到了中华优秀传统文化、文明礼仪以及待人接物等方面的熏陶。
随后，梧州市苍梧县中等专业学校各教研组与戏剧创作团队精诚合作，逐步开发适合各专业特点的教育戏剧课程，不断深化课程目标体系，在教材编写、师资培养方面狠下功夫，促进课程进一步系统化和科学化。如今，梧州市苍梧县中等专业学校教育戏剧课程的开设对中职学生能力的发展和心理的塑造正发挥着独特的作用。
（四）开展教育戏剧大赛，营造富有创造力和包容性的校园文化环境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说;“让校园的每一块墙壁都会‘说话’。”校园文化是学校在教育实践中逐渐形成、校园师生共同认同的群体意识和行为规范，是全体师生的一种共同追求，也是学校人才建设中的一个重要环节。校园文化环境的创建对中职学生心理健康发展有不可替代的教育作用，学校应通过开展丰富多样的教育戏剧实践活动，让学生在实践中发现美、感受美，在实践中接受艺术的熏陶，并且在教育戏剧这一艺术创造的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，从而营造富有创造力和包容性的校园文化环境，增强校园环境的文化内涵。
校园文化活动是深入人心的教育活动形式，梧州市苍梧县中等专业学校 2015 年开展了专业教育戏剧大赛，2016—2018 年每年 10 月连续三年均举办了“校园戏剧文化艺术节”，以赛促教，以赛促学。在大赛、艺术节举办过程中，学生结合自身专业，积极组织编排戏剧，全方位展现其专业知识及专业技能，一批戏剧演员、爱好者荣获“璀璨之星”“希望之星”“戏剧新星”等称号。此类活动的开展既巩固了本专业学生的专业知识，也让各专业的学生能够相互了解其他专业文化，以获得更多的文化熏陶，从而创建了生动活泼的校园环境。
教育戏剧的终极目标，是润物无声的教育，默默修正与发展学生的自我意识，从而培养出学生健康稳定的心理素质和健全和谐的人格。目前在各种各样的心理健康和社会适应能力教育中，教育戏剧在学校里已经表现出是一种行之有效的教育方法和途径，成为学生身心健康和人格发展的助力。
【参考文献】
[1]李玉荣.对校园心理剧实践操作中若干问题的思考与实践[J].中小学教师培训，2012（12）
[2]陆佳颖，李晓文，苏 婧.教育戏剧：一条可开发的心理潜能发展路径[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012（1）
[3]高 婕.中职学生心理健康问题及教育策略研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2018
[4]田 甜.戏剧教育的发展谱系及发展路径探究[J].戏剧文学，2018（7）
[5]唐 勇，李 擎.教育戏剧的本土化探索与思考[J].艺海，2017（11）
[6]桑志芹.校园心理剧在学校心理健康教育中的应用[J].江苏教育，2017（64）
[7]安 萍.关于教育戏剧研究的现状综述[J].文化创新比较研究，2017（17）
【作者简介】陈日柱（1970— ），梧州市苍梧县中等专业学校党支部书记、校长，研究方向：心理学。
（责编 江月阳）