早在上学期末，我便计划着这一学期的语文教学了。我觉得应该从过去的教育窠臼中走出来，虽然谈不上一定要走出什么新路来，但至少要有所改变。为此，寒假里我认真研读了相关著作，上网查询了有关资料，尽管准备得还是不很充分，不过，也算是做了准备的。所以，今天走进教室时，虽谈不上踌躇满志，可也是信心满满地打算用一节课的时间教完“童年的朋友”和“一面”这两篇课文。然而，很遗憾的是，我连一篇文章都没讲完，便下课了。而这个没有讲完不仅仅是指我的教学任务没有完成，更是指学生对于我的所谓“语文教育改革”也是一头雾水。
　　这到底是怎么回事呢？为什么会出现这样的状况呢？
　　回到办公室，尽管心情很是沮丧，我还是非常认真地反思起来。我觉得虽然我有语文教育改革的强烈愿望，也有实实在在的努力，然而，我忽略了最为重要的一点：对自己的语文教育状况了解不透，对学生的语文学习习惯，尤其是语文思维方式的了解不够透彻，所以，第一节课便遭遇失败，也就不奇怪了。
　　按说，我已从教二十多年，也算是个老教师了吧，怎么说也积累了一些经验，甚至还发表了一些文章，出版过一本教育专著，然而，平心而论，我的所谓教育成果都是在“精耕细作”的语文教育思想下取得的。这么多年的教育实践，有用没用的语文教育经验，有用没用的语文教育习惯，都会有意无意地影响着我的语文教育实践。所以，主观上我虽然很想让我的语文教育从“精耕细作”走向“广种薄收”，走向生命，走向表现与存在，然而，在实际操作时，仍然会在不自觉中“留恋”每一篇课文里所谓的“精髓”。总觉得字词不能丢，文学常识很重要，优美语句要赏析，文章主题需挖掘……在这样的语文教育思想的指导下，我的课能好到哪儿去呢，不就是旧瓶装新酒嘛！如果我还是这样下去的话，不要说用一节课讲完两篇课文，即便是讲完一篇课文也做不到，就更不要谈什么语文教育改革了。
　　至于学生这方面，我也缺乏必要的反思和有效的准备。我已经给这两个班的学生上了整整一学期的课了，对于他们，应该来说，我还是比较了解的。他们学习习惯很差，懒得举手发言，懒得进行课外阅读，他们唯一做得比较好的，便是完成老师布置的作业，除此之外，语文似乎便跟他们无关了。事实上，能把老师布置的作业不折不扣地完成，已经是很不错的学生了。上学期，我也花了很大的气力改变这种现状，但是囿于各种原因，收效甚微。在这样的学情下，贸然进行整体上的语文教育改革，无疑是要冒着很大的教育风险的，甚至是要冒着职业风险的。这本是一个显而易见的教育常识，遗憾的是却一直没有引起我足够的重视。这实在是不应该的。
　　那么，怎么样才能从失败中走出来呢？
　　从教师的角度讲，无论自己曾经取得过怎样的成绩，也无论自己在以往的教学中多么得心应手，这毕竟是一个全新的教育领域，我必须一点点摸索着前行。虽然不能完全否认过去所做的一切，但是轻轻放下，做到适当的扬弃，还是十分必要的。我觉得应该好好梳理一下自己的教育思想，要做到心中有数，要明白哪些经验还是适用的，哪些经验已经过时了，不能把以前的东西不分轻重不分好歹地拿来就用。这样，看起来是“继承”了，实际上却是牢牢地捆住了自己的手脚，无法前行。
　　从学生的角度看，我觉得应该做好思想疏导工作。要努力引导他们认识到他们已有的学习习惯和学习经验中哪些是有用的，哪些是无用、甚至是有害的。不能再凭着老经验进行传统的语文学习了。不管是学习成绩比较好的学生，还是学习上有障碍的学生，都要好好地引导他们进行反思。对于优等生来讲，要把过去的不太适合的学习经验和学习习惯轻轻放下；对于那些在学习上有障碍的学生来讲，要轻轻放下的不仅是不好的学习习惯，还有行为习惯。
　　当然，在以后的语文教育实践中，还会遇到许多意想不到的问题，但是只要我和我的学生都学会轻轻放下，我想，还是可以走出一番语文教育的新天地的。
　　（作者单位：江苏宝应县山阳镇中心初级中学）