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听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业成长的重要有效途径之一。幼儿园教师根据年龄、能力不同，大致可以分为三类，即新教师、熟手教师、骨干教师，幼儿园保教主任在听评课中应尽量做到与教师分层互动，针对各层次教师的特点和问题进行有效指导。我园根据教师不同的专业起点，精心铺设三条与其发展相对应的“成长班”，即“基础班”“发展班”“超越班”，进行分层指导，让她们在分层互动中各尽其能、有序提升。
而且，在开展听课评课时，第一时间内采集他们在教学现场的各类信息，并以“三字”策略来实施分层互动指导。
一、基础班听评互动的“三字”：听、纠、导
新教师在驾驭集体教学活动时体态不够松弛与自然，导入时通常比较生硬，惯用书面语来进行引导。师幼互动中易出现重复、等待、慌乱无措以及急速跳进后戛然收尾等现象。她们就像是一名蹒跚学步的孩童，略显笨拙地路上跌跌撞撞，紧张、无措而又十分稚嫩、可爱。因此，针对新手教师的听评策略便要帮他们在站稳根基，保持平衡，一步一步规范地予以实施，直至熟练，即“听其言、纠其偏、导其行”。保教主任在听课中，听新教师在一个活动中提出或出现的各类问题；评课时，帮助他纠正在活动中一些不当的体态、措辞及小细节等；然后，还要引导他在梳理听评反馈后再进行原教材的完整实践。
例如，一位基础班的老师在组织大班美术活动房“美丽的青花瓷”
在活动导入部分，新老师对孩子们说：“小朋友们，今天老师要请你们欣赏一段精美的PPT，让我们一起去聆听优雅的音乐、观看美丽的画面吧！”接着，让孩子们观看2分钟左右的PPT。
看完后，老师问：“在PPT里，你看到了什么？你看到的青花是什么颜色的？画在什么地方呢？”
在第二次欣赏完后，老师又问道：“下面，我们再来欣赏一遍PPT，看看这些青花是什么形状的？有什么特点？”
其实这两次提问就是要让孩子们在欣赏、感受之后，描述自己观看青花瓷的感受。
保教主任提出的建议：导入活动的语言应该简洁与口语化，要注意调适好活动的节奏，并以开放性的问题来激发幼儿从多维的角度，从自己的经验点来分享观察欣赏后的感受，在互动的交流中引发讨论的兴趣。建议教师边打开PPT，边说“看，这是……”然后，暂停画面，开始提问：“接下来，我们就一起来看一看，人们把青花画在什么地方？它带给你一种什么样的感觉？”
二、发展班听评互动的“三字”：寻、修、切
熟手教师就像是一名能稳健步行的儿童，他们已不再满足于单调的行走，而是已经能够挑战跑、跳等不同的动作。所以，在集体教学活动中，熟手教师解读幼儿的经验比较老到，有一定的教学方法，与幼儿的互动比较自然，活动中的脉络比较清晰，调控活动的意识强。但她们容易忽视倾听幼儿新异的发现，模式化的师幼互动较多。而且，过度掌控预设的环节，目标的内隐意识较弱，不善于作低结构性的活动设计。因此，针对熟手教师的听评策略便可在跑道中逐步修整细节、规范动作，以“小步递进”的开放视角增删环节，以“切段”的方式有效地予以实施，即“寻其误、修其语、切其段”。保教主任在听课中，听辨与寻找熟手教师在一个活动中与目标不相匹配的环节设置。评课时，帮助教师修整目标的设置、材料的提供、互动的形式等，引导教师在梳理听评反馈后进行原教材中切段的再次实践。
例如，一位发展班的老师在组织的大班绘本活动“大脚丫跳芭蕾”
在活动中，老师设置了这样三个环节。
首先，观察导入。出示绘本封面：这个女孩在做什么？故事的名字叫什么？
其次，欣赏讨论。演示幻灯片，续讲故事后，教师提问：“贝琳达喜欢做什么？她的脚有什么问题？能跳舞吗？”当几个幼儿自由回答后，教师就让幼儿分组，结伴合作来记录猜测的结果。等分组交流后，教师继续演示幻灯片，问：“你觉得她会坚持跳舞吗？她会成功吗？”孩子自由发言后，教师把故事中最后一段讲完整。在小结时，教师还让孩子讨论自己喜欢的事情有哪些？如果别人不让你做自己喜欢的事情，你会怎么办？
最后，经验拓展。根据故事主题“喜欢就要坚持，坚持才会成功”，激发幼儿交流你的朋友遇到这样的事情，你会怎么做？
保教主任提出的建议：活动的素材点过多，特别是欣赏讨论中的自由讨论、分组讨论记录、交流自己喜欢的事情受阻时的做法，还要再添上同伴兴趣受阻时怎样互助鼓励的经验拓展，整体超过了一个集体教学该有的经验点。因此我提出了以下建议：删减经验拓展；欣赏讨论中的分组讨论记录是活动的重点；关于自己喜欢的事情和受阻后的做法可以放在相应画面出现是引导孩子交流讨论，无需放置故事结尾。这样，环节与目标的匹配度变得更为紧密。
三、超越班听评互动的“三字”：问、磨、研
骨干教师既像是一名技艺娴熟的运动员，也像是一名专业的教练。他们善于在不同的场地上高速安全地奔跑，还能在实践中自我反思与提升。因此，在各类领域教学的活动中，骨干教师能以灵活、开放的教学设计来引发与幼儿之间的有效互动，更能在举一反三中不断修正自我的教学风格。但不少骨干教师自我归属感强，如果保教主任的听评指导不到位，容易引发其反感的抵触心理，致使听评互动陷入僵局。因此，针对骨干教师的听评策略便是让他们在平台中不断挑战自我、平衡自我，即“问其惑、磨其法、研其思”。保教主任在听课中，感受骨干教师在一个活动中的关键亮点与突出的细节。评课时，询问教师在驾驭活动之后的感悟，多问几个“你感觉怎么样”，在分享与切磋的讨论互动中磨炼出一些不同的方法，引导其在梳理听评反馈后再进行原教材教学思辨后的研究整理，如优质精品课、案例、課例、小论文等。
听课评课是保教主任帮助教师成长的方法与艺术，也是提升保教质量的关键之所在。因此，保教主任只有在听课评课中掌控好分层互动，才能体现保教管理的实效。在工作中不断搜求与创新保教研训的思路，为各层教师专业发展铺设出一条绿色的通道，从而全面促进园所的发展。
而且，在开展听课评课时，第一时间内采集他们在教学现场的各类信息，并以“三字”策略来实施分层互动指导。
一、基础班听评互动的“三字”：听、纠、导
新教师在驾驭集体教学活动时体态不够松弛与自然，导入时通常比较生硬，惯用书面语来进行引导。师幼互动中易出现重复、等待、慌乱无措以及急速跳进后戛然收尾等现象。她们就像是一名蹒跚学步的孩童，略显笨拙地路上跌跌撞撞，紧张、无措而又十分稚嫩、可爱。因此，针对新手教师的听评策略便要帮他们在站稳根基，保持平衡，一步一步规范地予以实施，直至熟练，即“听其言、纠其偏、导其行”。保教主任在听课中，听新教师在一个活动中提出或出现的各类问题；评课时，帮助他纠正在活动中一些不当的体态、措辞及小细节等；然后，还要引导他在梳理听评反馈后再进行原教材的完整实践。
例如，一位基础班的老师在组织大班美术活动房“美丽的青花瓷”
在活动导入部分，新老师对孩子们说：“小朋友们，今天老师要请你们欣赏一段精美的PPT，让我们一起去聆听优雅的音乐、观看美丽的画面吧！”接着，让孩子们观看2分钟左右的PPT。
看完后，老师问：“在PPT里，你看到了什么？你看到的青花是什么颜色的？画在什么地方呢？”
在第二次欣赏完后，老师又问道：“下面，我们再来欣赏一遍PPT，看看这些青花是什么形状的？有什么特点？”
其实这两次提问就是要让孩子们在欣赏、感受之后，描述自己观看青花瓷的感受。
保教主任提出的建议：导入活动的语言应该简洁与口语化，要注意调适好活动的节奏，并以开放性的问题来激发幼儿从多维的角度，从自己的经验点来分享观察欣赏后的感受，在互动的交流中引发讨论的兴趣。建议教师边打开PPT，边说“看，这是……”然后，暂停画面，开始提问：“接下来，我们就一起来看一看，人们把青花画在什么地方？它带给你一种什么样的感觉？”
二、发展班听评互动的“三字”：寻、修、切
熟手教师就像是一名能稳健步行的儿童，他们已不再满足于单调的行走，而是已经能够挑战跑、跳等不同的动作。所以，在集体教学活动中，熟手教师解读幼儿的经验比较老到，有一定的教学方法，与幼儿的互动比较自然，活动中的脉络比较清晰，调控活动的意识强。但她们容易忽视倾听幼儿新异的发现，模式化的师幼互动较多。而且，过度掌控预设的环节，目标的内隐意识较弱，不善于作低结构性的活动设计。因此，针对熟手教师的听评策略便可在跑道中逐步修整细节、规范动作，以“小步递进”的开放视角增删环节，以“切段”的方式有效地予以实施，即“寻其误、修其语、切其段”。保教主任在听课中，听辨与寻找熟手教师在一个活动中与目标不相匹配的环节设置。评课时，帮助教师修整目标的设置、材料的提供、互动的形式等，引导教师在梳理听评反馈后进行原教材中切段的再次实践。
例如，一位发展班的老师在组织的大班绘本活动“大脚丫跳芭蕾”
在活动中，老师设置了这样三个环节。
首先，观察导入。出示绘本封面：这个女孩在做什么？故事的名字叫什么？
其次，欣赏讨论。演示幻灯片，续讲故事后，教师提问：“贝琳达喜欢做什么？她的脚有什么问题？能跳舞吗？”当几个幼儿自由回答后，教师就让幼儿分组，结伴合作来记录猜测的结果。等分组交流后，教师继续演示幻灯片，问：“你觉得她会坚持跳舞吗？她会成功吗？”孩子自由发言后，教师把故事中最后一段讲完整。在小结时，教师还让孩子讨论自己喜欢的事情有哪些？如果别人不让你做自己喜欢的事情，你会怎么办？
最后，经验拓展。根据故事主题“喜欢就要坚持，坚持才会成功”，激发幼儿交流你的朋友遇到这样的事情，你会怎么做？
保教主任提出的建议：活动的素材点过多，特别是欣赏讨论中的自由讨论、分组讨论记录、交流自己喜欢的事情受阻时的做法，还要再添上同伴兴趣受阻时怎样互助鼓励的经验拓展，整体超过了一个集体教学该有的经验点。因此我提出了以下建议：删减经验拓展；欣赏讨论中的分组讨论记录是活动的重点；关于自己喜欢的事情和受阻后的做法可以放在相应画面出现是引导孩子交流讨论，无需放置故事结尾。这样，环节与目标的匹配度变得更为紧密。
三、超越班听评互动的“三字”：问、磨、研
骨干教师既像是一名技艺娴熟的运动员，也像是一名专业的教练。他们善于在不同的场地上高速安全地奔跑，还能在实践中自我反思与提升。因此，在各类领域教学的活动中，骨干教师能以灵活、开放的教学设计来引发与幼儿之间的有效互动，更能在举一反三中不断修正自我的教学风格。但不少骨干教师自我归属感强，如果保教主任的听评指导不到位，容易引发其反感的抵触心理，致使听评互动陷入僵局。因此，针对骨干教师的听评策略便是让他们在平台中不断挑战自我、平衡自我，即“问其惑、磨其法、研其思”。保教主任在听课中，感受骨干教师在一个活动中的关键亮点与突出的细节。评课时，询问教师在驾驭活动之后的感悟，多问几个“你感觉怎么样”，在分享与切磋的讨论互动中磨炼出一些不同的方法，引导其在梳理听评反馈后再进行原教材教学思辨后的研究整理，如优质精品课、案例、課例、小论文等。
听课评课是保教主任帮助教师成长的方法与艺术，也是提升保教质量的关键之所在。因此，保教主任只有在听课评课中掌控好分层互动，才能体现保教管理的实效。在工作中不断搜求与创新保教研训的思路，为各层教师专业发展铺设出一条绿色的通道，从而全面促进园所的发展。